“活教育”理念下兒童工作坊的再構(gòu)

【摘" 要】“活教育”理念是陳鶴琴先生提出的，其倡導(dǎo)的“活教育”理念是指引兒童工作坊空間優(yōu)化和課程建設(shè)的重要引領(lǐng)。本文將以“活教育”理念中的目的論、課程論及方法論，重新審視兒童立場(chǎng)下工作坊空間的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)空間環(huán)境的整體規(guī)劃、再構(gòu)工作坊的活動(dòng)區(qū)域及周邊輻射場(chǎng)域的建筑和設(shè)施，優(yōu)化課程資源的利用，創(chuàng)新空間運(yùn)轉(zhuǎn)的組織模式，引導(dǎo)兒童在與工作坊的相互作用中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)生長(zhǎng)，激發(fā)出工作坊課程新的活力和張力，引發(fā)兒童與工作坊的深度情感關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】“活教育”；兒童工作坊；空間再構(gòu)

“兒童工作坊”是南京市江寧示范幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）圍繞兒童現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)，師幼共同創(chuàng)設(shè)、參與的，滿足兒童從事各種“工作”興趣與動(dòng)機(jī)的一種兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的生態(tài)場(chǎng)域。工作坊的環(huán)境與材料、探究與挑戰(zhàn)、對(duì)話與互動(dòng)、個(gè)體與小組，為兒童提供了不一樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。

一、兒童工作坊空間現(xiàn)狀調(diào)研

（一）空間拓展性不足

以往的兒童工作坊長(zhǎng)期圍繞室內(nèi)空間資源開展實(shí)踐研究，忽略了戶外空間的開發(fā)與利用，因此，導(dǎo)致兒童全域經(jīng)驗(yàn)發(fā)展不足。“活教育”理念強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”，工作坊需要加強(qiáng)與社會(huì)空間、自然空間的鏈接和深化；以兒童視角對(duì)工作坊空間資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，如對(duì)園內(nèi)自然生態(tài)資源的挖掘，對(duì)周邊社區(qū)、人文等在地資源的開發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)與戶外、家庭、社區(qū)的多種資源互享途徑，從而促進(jìn)兒童與自我、自然、社會(huì)建立多元聯(lián)結(jié)，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）空間聯(lián)動(dòng)性不多

在園所課程建設(shè)過(guò)程中，常常出現(xiàn)空間的單獨(dú)化現(xiàn)象，教師對(duì)每個(gè)坊域空間使用較固化，不能進(jìn)行空間拓展和聯(lián)動(dòng)，從而導(dǎo)致各個(gè)坊域之間的資源流動(dòng)頻率少。因此，需要對(duì)兒童工作坊空間的不同維度進(jìn)行剖析，如在相同的空間內(nèi)，尋求不同的組合和變化；在不同的空間中，找到坊域與坊域之間的共通點(diǎn)，形成有效地互動(dòng)和融合。兒童在空間的聯(lián)動(dòng)中生發(fā)更多項(xiàng)目、課程的可能性，豐富兒童在不同空間的活動(dòng)軌跡，滿足兒童個(gè)體發(fā)展的需要。

（三）空間自主性不夠

“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”兒童工作坊的空間需要避免管理者視角的出現(xiàn)，在這種偏制度化的空間中，兒童的自主性和創(chuàng)造性都會(huì)被限制。因此，需要建立兒童的角度，充分挖掘和尊重兒童天性，讓兒童參與工作坊空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)空間，在空間中體現(xiàn)兒童的內(nèi)在邏輯，這樣才能激發(fā)兒童生成更多的合作和思考模式，促進(jìn)群體智慧空間的建成。

二、兒童工作坊空間的再構(gòu)

（一）戶外空間的拓展

戶外空間是兒童與自然對(duì)接的重要場(chǎng)所，通過(guò)“活教育”理念對(duì)園內(nèi)外的活動(dòng)空間區(qū)域進(jìn)行整體規(guī)劃和架構(gòu)，以滿足兒童對(duì)大自然的不同需求。在對(duì)戶外空間建構(gòu)和拓展的實(shí)施前，需要對(duì)兒童和教師進(jìn)行意愿大調(diào)查，傾聽課程建構(gòu)者和支持者對(duì)自然的需求、對(duì)課程的需求、對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的需求。如在一次創(chuàng)設(shè)戶外空間區(qū)域的過(guò)程中，生活坊的兒童在制作美食時(shí)提出缺少食材或缺少腌制、晾曬場(chǎng)所的問(wèn)題。教師根據(jù)此現(xiàn)象能夠捕捉到生活坊與戶外空間對(duì)接的需求點(diǎn)，通過(guò)兒童和教師共同擇選晾曬地點(diǎn)和生活坊的種植專供區(qū)域，共同建設(shè)形成了“方圓小農(nóng)場(chǎng)”的戶外坊域。根據(jù)兒童的需求，教師不斷完善農(nóng)場(chǎng)的區(qū)域設(shè)置，如飼養(yǎng)區(qū)、晾曬區(qū)、果樹區(qū)、雨水收集區(qū)等等，這里不但成為兒童生活坊的物資儲(chǔ)備基地，更成了兒童探秘自然的生態(tài)樂(lè)園。

（二）室內(nèi)空間的完善

室內(nèi)空間是兒童開展一日生活的基礎(chǔ)，其教育屬性的定位和開放度也是決定兒童是否能夠主動(dòng)建構(gòu)課程的關(guān)鍵。通過(guò)“活教育”理念的目的論，對(duì)室內(nèi)現(xiàn)有兒童工作坊和班級(jí)工作坊的空間進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和內(nèi)涵定位，確定每個(gè)坊域空間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)其所在的樓層和位置及周邊區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，關(guān)注兒童在以往活動(dòng)中對(duì)空間使用的感受和建議，進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，有計(jì)劃地拓寬兒童在室內(nèi)的課程空間。如在以往兒童工作坊的活動(dòng)過(guò)程中，兒童所設(shè)計(jì)和制作的作品呈現(xiàn)成了主要問(wèn)題，一個(gè)項(xiàng)目未結(jié)束的狀態(tài)下，如何去儲(chǔ)存和呈現(xiàn)兒童的痕跡，既能喚起兒童對(duì)前期經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，又能與其他同伴形成交流共享的平臺(tái)。于是教師和兒童共同尋找周邊區(qū)域的設(shè)施設(shè)備，最終擇選了合適的區(qū)域，找到了空間之間的連接點(diǎn)。兒童的作品呈現(xiàn)在了他們活動(dòng)軌跡的任何地點(diǎn)，每一處都能體現(xiàn)兒童在空間中的存在感和使用感。

（三）家庭、社區(qū)空間的鏈接

在兒童與社會(huì)的對(duì)接過(guò)程中，家庭和周邊社區(qū)的作用是不可忽視的。在如今信息化高速發(fā)展的時(shí)代，各類信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備給教師帶來(lái)了突破口，可以篩選和創(chuàng)立各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)云上家庭工作坊和社區(qū)微世界的空間，促進(jìn)兒童與社會(huì)的相互作用。如在騰訊樂(lè)享平臺(tái)等平臺(tái)都可建立家庭工作坊，家長(zhǎng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注孩子的活動(dòng)情況及近期的項(xiàng)目進(jìn)展，同時(shí)分享孩子在家中或在社區(qū)中的經(jīng)驗(yàn)，以便教師能隨時(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)階段的經(jīng)驗(yàn)水平，做好課程調(diào)整，建立數(shù)字化、多元化、合作化的社會(huì)空間。

三、兒童工作坊空間資源的優(yōu)化

（一）豐富資源的類別

資源的豐富性決定了兒童開展課程的多樣性和持續(xù)性，針對(duì)“活教育”理念中“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程觀，需要系統(tǒng)分析兒童工作坊現(xiàn)有資源的種類、層次和數(shù)量，同時(shí)關(guān)注周邊在地資源的運(yùn)用，對(duì)周邊3000米范圍內(nèi)的資源進(jìn)行收集和有篩選地吸納。資源可涉及自然資源、再造資源和人文資源，每種資源的作用和價(jià)值各有不同，需要對(duì)不同種類的資源進(jìn)行梳理，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異性進(jìn)行調(diào)整。

如在對(duì)兒童建構(gòu)坊的資源梳理和篩選中，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的材料涉及自然物、生活中的廢舊材料及實(shí)體積木、軟體積木、帶空洞的活動(dòng)積木為主，資源的種類涉及了自然資源和再造資源，對(duì)人文資源的關(guān)注度不夠，對(duì)資源的層次性不明顯，對(duì)小中大的兒童年齡特點(diǎn)考慮不周全。因此，經(jīng)過(guò)后期的調(diào)查和分析，增設(shè)了小型精密建構(gòu)類積木資源，收集了各種形狀規(guī)則組合類的物品，添置了可自由創(chuàng)設(shè)的輔助類材料，同時(shí)投入多媒體設(shè)備，提升情境感和趣味感，聯(lián)系專業(yè)建筑人力資源對(duì)兒童的建構(gòu)坊進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和幫助。

（二）推動(dòng)資源流通

資源流通可以促發(fā)更多的項(xiàng)目，需要確定資源流通的范圍、資源流通的途徑及方法。

兒童工作坊的資源流通范圍劃分為園內(nèi)和園外兩種，園內(nèi)的資源流通范圍涵蓋了室內(nèi)公共坊、班級(jí)工作坊、其他區(qū)域的公共資源、戶外資源。園外資源的流通范圍涵蓋了家庭資源及社區(qū)等其他社會(huì)場(chǎng)所資源。在資源流通途徑上，分為線上和線下兩種途徑，具體的方法有針對(duì)線上的資源流通，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的資源網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，利用可視化、形象化的方式向教師和學(xué)生展示現(xiàn)有的資源儲(chǔ)量情況，家庭和社區(qū)的資源同樣形成網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)推送。通過(guò)創(chuàng)設(shè)線上資源借還表和資源報(bào)損表規(guī)范資源的運(yùn)用，切實(shí)推進(jìn)資源的有效流通。線下的資源流通，即是結(jié)合線上的資源總況，進(jìn)行實(shí)踐和推行，同時(shí)利用園所空間設(shè)立多個(gè)小型的公共資源庫(kù)，供兒童和教師根據(jù)需要選用。

（三）靈活資源的運(yùn)用

在資源的豐富性和流通性得到保障后，資源的運(yùn)用對(duì)開展課程建設(shè)也是尤為重要的。以往常常出現(xiàn)兒童對(duì)資源的利用率低，對(duì)資源的組合性弱，習(xí)慣于運(yùn)用教師所提供的現(xiàn)有材料，對(duì)材料的規(guī)劃性和拓展性沒(méi)有體現(xiàn)的情況。教師需要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行思考，對(duì)其與兒童當(dāng)下課程探究的共同點(diǎn)進(jìn)行思考，對(duì)其是否利于兒童獲取和運(yùn)用進(jìn)行思考，對(duì)兒童是否知曉這些資源的存在進(jìn)行思考。教師對(duì)每種資源的利用率和使用情況進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整和改善。項(xiàng)目活動(dòng)是能串聯(lián)園所空間資源，并對(duì)資源的課程性進(jìn)行深度發(fā)揮的有效學(xué)習(xí)方式，教師要善于利用項(xiàng)目活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)兒童思考所需的資源及獲取、使用方法。如在《豆苗的生長(zhǎng)》案例中，通過(guò)幫助豆苗“站起來(lái)”，引發(fā)了以此搭支架的項(xiàng)目活動(dòng)。兒童從確定問(wèn)題到解決問(wèn)題，有效地運(yùn)用了公共坊及其他場(chǎng)域資源，從網(wǎng)絡(luò)中搜尋支架的構(gòu)造，通過(guò)“織造坊”尋到各種繩索，通過(guò)“木工坊”制作適宜長(zhǎng)度的支架條，通過(guò)“美工坊”的資源完成了支架的設(shè)計(jì)與標(biāo)識(shí)。

四、兒童工作坊空間運(yùn)轉(zhuǎn)的創(chuàng)新

（一）增強(qiáng)空間的自主性

增強(qiáng)空間的自主性是將空間價(jià)值最大化的有效策略。增強(qiáng)空間的自主通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，即兒童層面和教師層面。

兒童層面：教師需要引導(dǎo)其關(guān)注和了解兒童工作坊的區(qū)域位置，以及周邊相關(guān)區(qū)域的資源和設(shè)施，形成一定的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)當(dāng)下的項(xiàng)目課程和問(wèn)題較明確，能夠用多元的表征形式記錄下自己對(duì)空間的規(guī)劃和使用，在與周圍空間環(huán)境不斷的相互作用中，形成一定的思考和設(shè)計(jì)能力，善于合作和發(fā)起相應(yīng)的項(xiàng)目。

教師層面：教師需要對(duì)空間中所涉及的所有因素進(jìn)行審視和分析，明確空間中兒童、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)之間的關(guān)系，解除隱性的制度化空間文化，樹立科學(xué)的兒童觀，營(yíng)造輕松的空間活動(dòng)氛圍。發(fā)現(xiàn)每一處空間和課程的連接點(diǎn)，教師觀察兒童在不同的空間下或相同空間下的不同兒童所做出的反應(yīng)和行為，分析背后的原因，并提供支持和幫助。教師通過(guò)階段性的審議，梳理兒童自主設(shè)計(jì)空間的能力發(fā)展情況，明確自身的角色定位，形成有針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)策略。

（二）放權(quán)空間的運(yùn)轉(zhuǎn)

以往的空間與組織規(guī)劃常常通過(guò)固化的安排表來(lái)決定使用權(quán)，因此，教師和兒童對(duì)空間的規(guī)劃和使用的時(shí)間較單一。需要了解兒童和教師對(duì)兒童工作坊活動(dòng)的需求，允許兒童和教師在課程需要的情況下進(jìn)行兒童工作坊空間的使用抉擇。教師對(duì)兒童的一日生活模塊進(jìn)行彈性規(guī)劃，與兒童工作坊的活動(dòng)形成有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)坊域功能的最大化。

如在兒童工作坊活動(dòng)安排表中，完成了彈性和規(guī)劃的結(jié)合，每周特預(yù)留一天時(shí)間給予兒童和教師自由選擇，每月舉辦一次全園兒童工作坊游戲節(jié)。學(xué)生和教師可以自由選擇每個(gè)坊域空間中的游戲和設(shè)備，利用線上預(yù)約的功能給予教師之間可以根據(jù)需要進(jìn)行工作坊活動(dòng)實(shí)踐的調(diào)換，形成靈活的內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)策略。

（三）保障空間的科學(xué)

兒童工作坊空間資源、功能、密度對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值和效果等方面需要制訂科學(xué)的評(píng)估策略，才能不斷優(yōu)化和推進(jìn)空間的課程屬性。需要對(duì)空間運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的每一方面建立評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)空間的使用狀況做出精準(zhǔn)的判斷。

如利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)觀察等方式記錄下兒童在各個(gè)工作坊活動(dòng)的實(shí)錄，關(guān)注兒童與周邊環(huán)境對(duì)話、主動(dòng)探究環(huán)境和利用環(huán)境的頻率和行為表現(xiàn)，通過(guò)相應(yīng)的環(huán)境評(píng)測(cè)量表進(jìn)行前中后三個(gè)階段的測(cè)試進(jìn)行分析和調(diào)整。關(guān)注兒童對(duì)每個(gè)空間區(qū)域的興趣程度及兒童參與規(guī)劃空間場(chǎng)域的方法及困難，設(shè)置相應(yīng)空間設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行全程的跟蹤和調(diào)整。通過(guò)關(guān)注空間之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及空間所在位置、空間密度、周邊區(qū)域的設(shè)置等因素，設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)量表，分析各個(gè)因素對(duì)兒童發(fā)展的影響。

（本文系江蘇省“十四五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“‘活教育’理念下兒童工作坊的深化研究”階段成果，批準(zhǔn)號(hào)：B/2022/04/37）