心理健康教育助力農村小學班級管理

【摘" 要】近年來，很多地區的農村小學出現了合并關停的現象，學生集中到鄉鎮或縣城就學。農村小學的師資力量流失嚴重，學生數量及質量進一步下降。這都對班級管理工作產生了不同程度的影響。有的班級留守兒童數量較多，學生在不同程度上存在心理健康問題。因此，加強農村小學班級管理工作就顯得尤為重要，這是提升農村小學教育教學質量的重要前提條件。本文從心理健康教育的角度出發，探討農村小學班級管理的具體策略。

【關鍵詞】心理健康；農村小學；班級管理

近年來，很多農村小學出現了留守兒童，因長期與父母不在一起生活，部分留守兒童有了一些心理問題。小學教師除了要開展正常的教學活動及班級管理活動，還需要關注學生的身心健康發展情況，關注學生的心理需求，采取適宜的措施幫助小學生擁抱班集體，從而敞開心扉。教師需要基于心理健康教育的需求提高班級管理的水平和質量。但是現階段部分教師采取的管理措施是一刀切式，管理理念較為僵化，在選人和用人方面是缺乏變通的。這說明教師需要提高自身的管理水平，本文將先針對農村小學班級管理的具體情況進行探討。

一、農村小學班級管理活動現狀

（一）班級規模過大或者過小

由于農村地區人口大量進城或者外出務工，人口密度相對較低，適齡兒童數量急劇減少。選擇在農村小學就學的兒童數量會進一步減少，這就導致班級規模過小，甚至只能合班上課。此外，鄉鎮小學及城鎮小學所具備的教育條件和師資力量都比農村小學要好，因此會產生虹吸現象，使得農村小學的學生數量進一步下降，這會導致鄉鎮小學及城鎮小學的學生數量進一步增多。但是教師數量相對有限，只能通過增大班額的方式進行應對，也就更容易產生大班教學、管理混亂的現象。班主任對正常的班級管理及心理健康教育需要傾注更多的時間和精力，但是成效降低，有較大的負擔。

（二）農村小學的師資力量不足

相比于城市學校，農村小學的師資力量相對薄弱，且教師的流動率相對較高，很多高校畢業生在服務期滿后會第一時間離開農村小學。學校甚至會采取包干制的方式開展教學活動及管理活動。有些班級可能只有一名教師負責所有學科的教學工作以及班級管理工作等，他們既是班主任教師，又是任課教師。教師只能將主要精力和時間用于開展教學活動上，對班級管理則相對忽視。教師沒有更多的時間來了解農村小學生的心理健康狀況及家庭情況，制定更為完善的班級管理制度，也就不會采取相對應的措施來加強班級管理工作了。

（三）教學資源總量有限且分配不均衡

近年來，教育扶貧等工作逐漸成為各級政府所關注的重點內容。財政部門撥付了大量的資金用于購買相關設備，支援農村地區的教育工作，對農村小學及鄉鎮小學和縣城小學進行升級改造。農村小學開始配備現代化的教學設施和設備，建設多媒體教室、計算機室、計算機教研室等。但是很多農村小學缺乏專業的人才運用這些設備及技術來開展教學活動及管理活動，導致設備及場地空置，教師仍然采用傳統的教學模式開展教學工作。此外，這些資源主要向鄉鎮小學及城鎮小學傾斜，農村小學所獲取的資源總量有限。

（四）學生家庭教育背景差異較大

在農村地區，很多家庭經濟狀況和教育水平存在較大的差異。一些學生來自貧困家庭，家庭環境較差，對學生的成長和發展帶來了一定的影響，學生也更容易產生心理健康問題，如存在自卑心理、對學習存在畏難心理、對自己的學業和生活存在悲觀態度。而家庭條件較好的學生則出現心理健康問題的概率較低，但是在學習上由于無法獲得更多的監督和保障，這些學生的學習習慣培養較為困難，成績波動較大。很多家長常年在外務工，只能將教養子女的責任托付給父母，而他們的父母由于年齡較大、文化水平參差不齊，無法對孩子的學習活動產生積極影響，盡到監督義務。教師在針對這些學生進行班級管理時，需要傾注更多的時間和心血，但是回報卻相對較少，對心理健康教育工作及班級管理活動而言十分不利。

二、提高農村小學班級管理水平以及心理健康

教育質量的具體策略

（一）開展心理健康教育課程學習活動，補齊班級管理的短板

現階段，部分農村小學教師在班級管理中所出現的忽視學生的心理健康教育問題，采取的心理健康教育活動不成體系，對學生的心理健康問題沒有形成完善的預案。要及時解決這些問題，教師可以通過直接帶領學生開展心理健康教育課程的學習活動來讓學生掌握更多的心理健康知識和技能，小學生會對自己的成長困惑、家庭問題、學習問題進行合理的判斷，并運用自己在課程學習過程中所掌握的知識和技能進行解決，從而享受健康美好的學校生活和家庭生活，樹立正確的學習意識，形成正確的學習習慣，讓農村小學這一片沃土真正的開出理想之花。班主任可以將每周一次的班會時間或每周的心理健康教育課程學習時間來作為開展心理健康教育的專用時間段。班主任需要提前對心理健康教育課程的課本內容進行優化設計，加強學情調研和反饋活動，了解學生的生活及學習情況，將精選案例填充到課程教學活動中，讓學生可以正確看待自己在小學階段所存在的心理壓力、學習壓力，消除錯誤的思想觀念，實現自我意識的覺醒。學生正確看待父母在外奔波勞碌、無暇照顧自己的衣食住行和學習情況，并體諒父母的難處。學生體諒爺爺奶奶照顧自己的艱辛和不易，并主動做家務，認真完成作業。這樣的學習活動應當確保每周一次，每次都有相應的主題，如“如何消除厭學情緒？”“如何與他人友好相處？”“如何提高學習質量？”“怎樣看待游戲和生活的關系？”相信這樣會讓心理健康教育課程教學活動發揮重要的作用，真正教化學生補齊班級管理的短板，讓教師從單一的理論說教轉變成生動形象的引導。

（二）制定詳細的班級管理規章制度，開展科學規范管理活動

很多小學生性格內向，不善交流，且父母不在身邊，自己有了問題也不會向爺爺奶奶傾訴，久而久之容易造成心理健康問題，在學校遇到問題不能及時反饋，不能及時獲取同學及老師的幫助，缺乏參與班級管理活動的動力和意識。雖然發現了一些班級管理的問題，但是也沒有及時反饋導致問題仍然存在，甚至有可能對其他學生產生消極影響。因此，班主任需要發動學生，提高學生的班級管理活動參與度作為重要的追求。這也能讓學生擁抱班集體，敞開心扉，解決心理健康問題。此時，教師可以以“民主管理，科學管理，規范管理”為宗旨，帶領全體學生共同制定詳細的班級管理規章制度，將學生劃分成相應的小組，開展組內討論活動。對于現階段班級管理及學校管理的各項規則進行討論，看哪些內容需要改動，看哪些內容很好地體現了學生的呼聲。然后由小組長匯總，提交給教師，這樣會初步制定班級文明公約與班級管理規章制度細則。然后在班會上，班主任要組織全體學生進行投票活動、辯論活動，就某項具體的規則進行討論，從而在參考學生意見的基礎上讓學生投票決定班級管理的相關制度，并讓全體學生和班干部及教師共同遵守。如此一來，學生也會積極參與班級管理的各個階段，從而提高班級管理的質量，真正實現科學規范管理。

（三）開展學生問題反饋活動，建立心理健康教育小組

農村小學班級管理工作不僅是班主任的事情，還是學校領導的事情，更是全體家長的事情。因此，學校領導可以組建心理健康教育小組，讓全體班主任參與其中，定期對全體學生進行心理健康教育普查活動，確保班主任教師可以了解每個學生的心理狀況、生活狀況、學習狀況，并且制作成臺賬，定期更新數據，并對學生的心理健康問題和成長問題進行及時的解決。在有條件的情況下，學校可以設立心理健康咨詢中心或者心靈驛站，安排教師或心理健康咨詢師值守，確保可以第一時間為尋求幫助的學生提供支持，為特殊環境中的學生創建良好的傾訴空間。班主任還可以將班干部組織起來，建立班級心理健康問題收集與應對小組。每個班干部負責和幾個學生進行心連心談話，及時了解學生的各種問題及各項需求，并及時反饋給教師。教師匯總以后來制訂應對措施，開展引導活動，幫助學生解決迫在眉睫的問題，從而贏得學生的支持。學生積極參與班級管理和日常活動，相信這樣會建立良好的師生關系和生生關系。

（四）注重提高家長的參與度，加強農村小學班級管理活動

農村小學教師在開展班級管理時要將解決學生的心理健康問題放在重要位置，而這就需要發掘工作和解決工作，還要獲得家長的支持和配合。班主任可以定期召開主題家長會，確保大多數家長可以到校參與，共同探討如何強化農村小學班級管理活動，如何解決學生所普遍存在的心理健康教育問題，從而讓家長建言獻策，提高班級管理的質量。對于無法到校參與家長會的家長，班主任可以通過線上家長會的形式來傳達相關理念和要求，確保全體家長都能夠參與到學校班級管理過程中，讓家長對于孩子的教育問題、生活問題及心理健康問題傾注更多的精力和時間。很多家長由于在外務工且工作壓力較大，對于孩子的教育問題則相對忽視。此時教師要加強對家長的思想引導和行為引導，通過微信、QQ等形式向他們推送更多關于農村小學班級管理、農村小學生成長問題、家庭教育相關的資料，讓家長加強學習，對此保持高度關注。總之，學校教育和家庭教育相輔相成，缺一不可。教師要讓家長扮演重要的角色，讓家長不斷參與進來，提高教育水平，培養教育意識，為孩子的成長保駕護航。相信會從根本上提高農村小學班級管理的質量，讓小學生、家長、教師真正的群策群力，在增強凝聚力的同時提高教學活動與管理活動的質量。

三、結束語

本研究活動取得了諸多進展，先分析了現階段農村小學班級管理的具體現狀，指出在小學班級管理過程中開展心理健康工作的具體要求，以及強化農村小學班級管理的具體策略，相信可以幫助廣大小學班主任及科任教師提高管理活動和教學活動的質量，同時還能夠提高學生對班級活動的參與度。在后續的研究活動中，將會圍繞著優化班級管理細則，營造適宜的班級文化氛圍和體驗環境，形成更多的民主管理和科學管理的措施來進行探討，從而幫助農村小學生實現科學發展，培養正確的學習習慣與生活習慣，在擁抱班集體的同時可以實現個人價值。

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（本文系蘭州市教育科學“十四五”2023年度規劃課題“基于心理健康教育提高農村小學班級管理水平的途徑研究”成果，課題編號：LZ［2023］GH0385）