指向大單元的小學(xué)籃球教學(xué)策略

【摘" 要】大單元教育理念的引入，改良了傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式，有利于學(xué)生鞏固籃球基礎(chǔ)技術(shù)，輔助學(xué)生完成不同技術(shù)之間的銜接，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的籃球運(yùn)動能力。本文對大單元教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)籃球運(yùn)動教學(xué)策略進(jìn)行了探討，并提出了明確單元教學(xué)目標(biāo)、改良學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化評價模式等策略，旨在健全單元教學(xué)體系，讓籃球教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】大單元；小學(xué)籃球；體育

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，無論課程標(biāo)準(zhǔn)寫得多么細(xì)致，教材的編寫多么精美，都難以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的體能。只有教師設(shè)計真正契合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方式，才能將知識轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分，被學(xué)生吸收。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師構(gòu)建大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)進(jìn)行知識的探索，幫助學(xué)生完成不同技術(shù)之間的銜接，進(jìn)一步豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。對此，在現(xiàn)階段，組織學(xué)生在練習(xí)籃球技術(shù)時，教師也要主動依托大單元教學(xué)模式，改良傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式，以便激發(fā)學(xué)生對籃球的熱情，讓學(xué)生通過籃球課堂逐步養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，叩開體育運(yùn)動的大門。

一、做好準(zhǔn)備，激發(fā)單元學(xué)習(xí)動力

（一）設(shè)計單元目標(biāo)，指明教學(xué)方向

新課標(biāo)提出大單元教學(xué)的理念，使部分教師陷入迷茫，不知如何有效開啟大單元教學(xué)活動，讓籃球運(yùn)動的教學(xué)有效落地。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的指南針，對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及籃球運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，明確未來的教學(xué)方向，以便基于此合理設(shè)計各課時的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等。在完成大單元教學(xué)后，教師也可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，查看整個單元的教學(xué)實(shí)況，積極地查漏補(bǔ)缺。

例如，在組織學(xué)生參與籃球單元的學(xué)習(xí)前，教師便可以設(shè)計出如下教學(xué)目標(biāo)，指明整個單元的教學(xué)方向。具體來說：

（1）通過籃球單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠指出籃球系列練習(xí)的動作名稱、動作術(shù)語；

（2）掌握籃球運(yùn)動中的基本規(guī)則；

（3）能利用學(xué)習(xí)的籃球運(yùn)動技能參與競賽，實(shí)現(xiàn)對動作技巧的靈活應(yīng)用；

（4）能基于練習(xí)籃球的過程增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展身體素質(zhì)；

（5）能在集體練習(xí)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識。

圍繞上述單元教學(xué)目標(biāo)，教師再進(jìn)行各個課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)活動的細(xì)化安排，以便在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解籃球運(yùn)動，進(jìn)一步掌握運(yùn)球、傳球、三步上籃等動作技術(shù)。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性作用，能為教師撥開迷霧，讓教師把握教學(xué)方向，案例中，教師先圍繞籃球運(yùn)動進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，能幫助教師找到籃球大單元教學(xué)的“主心骨”，使教師更加有序地開展大單元教學(xué)

活動。

（二）趣味設(shè)計導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

如果將籃球單元比作一座房子，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)就如同這座房子的大門，導(dǎo)入的形式與內(nèi)容直接影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)導(dǎo)入方式枯燥、乏味時，學(xué)生也難以對單元內(nèi)的籃球運(yùn)動產(chǎn)生興趣，而當(dāng)導(dǎo)入的形式新穎、有趣時，學(xué)生也會被籃球運(yùn)動所吸引，主動將注意力放在籃球運(yùn)動上。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球單元時始終保持熱情，教師有必要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的存在價值，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計。

例如，在組織學(xué)生參與籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)前，教師先為學(xué)生分發(fā)籃球，讓學(xué)生熟悉籃球的球性。隨后，教師為學(xué)生開展“比一比”的游戲活動，組織學(xué)生通過運(yùn)球的方式將籃球從起始地點(diǎn)運(yùn)送到指定地點(diǎn)。在學(xué)生玩游戲時，教師也要為學(xué)生播放輕松、愉悅的音樂，烘托歡樂的氣氛，進(jìn)一步放松學(xué)生的心情。在完成游戲活動后，教師結(jié)合學(xué)生的競技結(jié)果問學(xué)生“你們想不想提高自己的運(yùn)球能力，在游戲活動中拔得頭籌呢？”在得到學(xué)生的肯定回復(fù)后，教師再引入籃球單元“今天讓我們一起打開籃球運(yùn)動的大門，看看籃球運(yùn)動中都有哪些動作技巧吧……”使學(xué)生主動地跟隨教師的步伐，開啟籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)活動。

精彩的導(dǎo)入設(shè)計如同調(diào)味劑，能讓籃球大單元教學(xué)過程變得更加有滋有味。案例中，教師利用游戲活動進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計，能輕松地激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的好奇心，讓學(xué)生為了積累更多的籃球運(yùn)動技能，主動參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，提升大單元教學(xué)質(zhì)量。

二、改良學(xué)法，凸顯學(xué)生主體地位

（一）自主探索

與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動相比，大單元教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，期望學(xué)生能夠依靠自身的力量完成體育運(yùn)動的練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動時，教師也要為學(xué)生布置自主查找知識的任務(wù)，鼓勵學(xué)生依靠自身的力量積累更多有關(guān)籃球運(yùn)動的知識。這樣在進(jìn)行籃球單元的學(xué)習(xí)時，學(xué)生才能表現(xiàn)得更加游刃有余，享受練習(xí)過程。在離開課堂后，學(xué)生也可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)解決自己練習(xí)籃球運(yùn)動過程中遇到的問題，提高籃球運(yùn)動能力。

例如，在大單元視角下組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動前，教師便可以先為學(xué)生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集與籃球運(yùn)動發(fā)展、起源有關(guān)的知識”的任務(wù)，請學(xué)生在瀏覽器中輸入關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)信息。在對網(wǎng)頁上的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、分析、下載后，每個學(xué)生可以獲得具有個人特色的資料庫。在正式開展教學(xué)活動時，教師為學(xué)生播放視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)籃球競賽。隨后，教師提出“你們對籃球運(yùn)動有哪些了解呢？”鼓勵學(xué)生充當(dāng)課堂的“小老師”，積極地為他人分享自己積累的知識，如有的學(xué)生分享了籃球運(yùn)動的起源，有的學(xué)生則分享了籃球運(yùn)動的發(fā)展經(jīng)過等。當(dāng)學(xué)生完成分享后，教師也要對學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生汲取籃球運(yùn)動中的精神食糧，健全學(xué)生的體育精神、體育品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生了解籃球的發(fā)展史，能夠更好地讓學(xué)生把握體育運(yùn)動精神。案例中，教師讓學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，收集籃球運(yùn)動的發(fā)展史，既能拓展學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，也能為學(xué)生高效完成籃球大單元的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長。

（二）合作互動

指向大單元教學(xué)模式對學(xué)生而言難度更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加復(fù)雜，因此在籃球運(yùn)動教學(xué)中，學(xué)生之間的差距也會逐漸加大，以至于大單元教學(xué)的優(yōu)勢“蕩然無存”，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會大打折扣。合作互動的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供相互輔助的平臺，攜手解決籃球單元學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，加快練習(xí)籃球運(yùn)動的進(jìn)度。對此，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行觀察、分析學(xué)生的練習(xí)實(shí)況，采取科學(xué)的原則進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)，推動精彩籃球單元教學(xué)模式的落地。

例如，在籃球單元教學(xué)中，教師先觀察學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對不同籃球運(yùn)動技能的掌握情況。如通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生擅長運(yùn)球、有些學(xué)生擅長傳球等。基于此，教師便可以遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則為學(xué)生進(jìn)行分組。在分好組后，教師為學(xué)生創(chuàng)建自由合作的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中掌握正確的籃球運(yùn)動技巧。在學(xué)生合作互動時，教師要對學(xué)生的合作情況進(jìn)行密切觀察，當(dāng)學(xué)生對單元內(nèi)的籃球運(yùn)動技能存在誤解時，教師也要及時現(xiàn)身，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

小組合作的學(xué)習(xí)方式如同加速器，能提高學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)動的效率，教師基于對學(xué)生的觀察、分析，為學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行練習(xí)，能全面提升籃球運(yùn)動的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)籃球的精彩。

三、優(yōu)化評價，彰顯單元教學(xué)優(yōu)勢

（一）采取競技比賽，檢驗(yàn)整體學(xué)習(xí)實(shí)效

教育評價環(huán)節(jié)是體育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的評價方式能夠幫助學(xué)生回顧反思、彌補(bǔ)自身不足、強(qiáng)化學(xué)生的體育運(yùn)動能力。在大單元教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生完成籃球運(yùn)動的練習(xí)后，教師可以搭建競技比賽的平臺，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用籃球運(yùn)動技能。通過學(xué)生在競賽活動中的表現(xiàn)，教師也能夠直面學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)動技能的情況，從而精準(zhǔn)指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

比如，在組織學(xué)生練習(xí)持球、運(yùn)球、傳球、投籃等動作技巧后，教師向?qū)W生提出“你們知道國際籃球競賽的規(guī)則嗎？”的問題，請學(xué)生積極分享有關(guān)籃球競賽的知識。隨后，教師采取圖文結(jié)合的方式向?qū)W生介紹籃球競賽的規(guī)則，并鼓勵學(xué)生參與競賽。當(dāng)學(xué)生比賽時，教師也要仔細(xì)觀察，觀察不同學(xué)生的練習(xí)實(shí)況。在完成競賽活動后，教師再為學(xué)生提出建議，輔助學(xué)生糾正不足。

教師結(jié)合籃球運(yùn)動的特點(diǎn)，為學(xué)生組織籃球競賽，不僅能帶給學(xué)生激烈、緊張的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能活化評價的方式，使學(xué)生更加直觀地展現(xiàn)自身的練習(xí)實(shí)況，肯定自身的籃球運(yùn)動能力，并精準(zhǔn)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

（二）鼓勵學(xué)生參與，推進(jìn)學(xué)生全面改進(jìn)

過去的體育評價環(huán)節(jié)，往往是教師立足專業(yè)性的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，缺乏學(xué)生的參與，以至于學(xué)生難以形成良好的反思習(xí)慣。在大單元教學(xué)活動中倡導(dǎo)教師對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在積累大單元知識之余，也能時常回顧舊知、探尋新知。對此，在大單元教學(xué)模式下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動時，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自評、互評中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)球這一動作技巧后，教師可以設(shè)置游戲活動檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)情況。在完成游戲活動后，教師鼓勵學(xué)生對同伴進(jìn)行點(diǎn)評，指出其他同學(xué)在練習(xí)運(yùn)球這一動作技巧中存在的不足。之后，教師再請學(xué)生結(jié)合多元化的點(diǎn)評意見積極地進(jìn)行反思，回顧自身的學(xué)習(xí)情況，逐步改進(jìn)。

在大單元教學(xué)模式下，教師聚焦學(xué)生的練習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生立足多元化視角，回顧自身練習(xí)籃球運(yùn)動的過程，積極改進(jìn)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

總而言之，大單元教育理念如同一汪泉水，為干涸的體育課堂帶來了生命之泉，重新喚醒了體育課堂的生機(jī)與活力。但是，在當(dāng)下的籃球運(yùn)動教學(xué)中，仍舊存在許多問題，阻礙了大單元教育理念的落地。對此，教師要繼續(xù)發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極改良傳統(tǒng)籃球教學(xué)的模式，以便全面激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，使學(xué)生真正地以籃球運(yùn)動為媒介，感受體育運(yùn)動的精彩與魅力，激發(fā)其運(yùn)動熱情，系統(tǒng)掌握籃球運(yùn)動技能。

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