搭建晨讀支架，助推班集體建設

【摘" 要】晨讀是提升學生學習效果和班級凝聚力的重要手段。班主任應積極探索晨讀活動的優化方案，精心搭建晨讀平臺，以詩意和高效的方式推進晨讀教學，在滿足各學科的教學需求條件下，構建晨讀支架，為學生埋下愉悅晨讀的種子，使學生更好地融入班級環境，促進班級文化建設，進一步體現晨讀教學模式對班級建設的積極效果。本文將針對小學教師怎樣搭建晨讀支架的問題進行探索和分析。

【關鍵詞】晨讀；班級建設；有效路徑

早晨，學生的精神飽滿、思維清晰，記憶力也相對較強。晨讀作為一日學習的起點，盡管時間較短，形式較寬松，但它對課堂知識的鞏固和拓展具有重要作用。怎樣搭建晨讀支架，怎樣讓學生在晨讀中獲得班級歸屬感，怎樣助推班集體建設都是小學教師需要研究的傳統課題。為了貫徹落實立德樹人的根本任務，促進小學生身心健康發展，教師需要從學生實際學習需求與學情出發，在優化晨讀內容設計的同時加強晨讀模式的靈活性、趣味性、實踐性，以喜聞樂見的形式讓學生在晨讀中獲得積極的情感體驗，推進建設溫馨和諧的班集體。下面將結合實際經驗和具體方法介紹如何搭建晨讀支架，助推班集體建設。

一、豐富晨讀內容，調動起學生的晨讀興趣

因為處在小學時期的學生學習任務并不繁重，大都是語數外三大科目，所以教師有充足的時間和精力注重學生讀書習慣的培養。教師在指導學生晨讀時，要突破課本的局限，為學生提供豐富的閱讀內容。小學生局限性、好動的特點決定了教師要從他們的性格特點出發，開展針對性教學，才能取得良好的晨讀效果。雖然小學生好奇心強、愛動，但這一階段的學生具有較強的想象力，教師可以選擇引入一些童話故事和民間故事，這不僅可以為晨讀課堂注入新鮮感，還可以激發學生的閱讀熱情。

例如，教師可以從本班的實際情況出發，開辟“讀書角”，讀書角可以陳列學生喜愛的讀物，不僅有童話故事《丑小鴨》《白雪公主》等，還可以設置《三國演義》《愛——外婆和我》《狼蝙蝠》等適合學生閱讀的文學作品。學生可以根據自己的喜好選擇書籍進行朗讀，這樣可以有效地提高他們的閱讀興趣。另外，教師也可以每月為學生推薦一些閱讀書目，以便學生有更廣泛的選擇范圍，還可以鼓舞學生交換閱讀，以拓寬學生的閱讀量，促進學生合作精神的發展，助推班集體的建設。教師也可以開展表演式晨讀，引導學生朗讀自己熟知的篇章，教導學生如何通過調整語調以展現情感。教師積極引導學生與文本產生情感共鳴，培養學生的閱讀興趣和情感體驗。在此基礎上，可以逐步放手讓學生自主尋找相關作品，通過自己的閱讀體驗深入理解作品內涵。同時，可以借助多媒體輔助工具，打破傳統晨讀方式的局限，使學生的晨讀內容更加豐富多樣。為了激發學生的晨讀熱情，教師還可以組織各種晨讀活動，如“晨讀大比拼”“背誦熟練度挑戰”等，讓學生在競爭和挑戰中提高自己的閱讀能力和興趣。此外，教師還可以通過播放學生的優秀或存在問題的口語作業，讓學生互相學習和借鑒，進一步提高自己的閱讀水平。通過這樣的晨讀鍛煉，學生不僅可以提高閱讀能力和語言水平，還可以在晨讀中感受到文字的美妙和文學的魅力。

二、開創競賽模式，激發學生晨讀積極性

教師應深入把握小學生好勝心的心理特征，構建相應的競爭模式，可以通過頒發與晨讀相關的榮譽稱號，激勵學生互相學習、互相影響，從而逐漸掌握晨讀的方法和技巧。榮譽稱號可以作為一種激勵手段，幫助學生更好地養成晨讀的習慣，提高學習效果，點燃晨讀熱情，培養學生對晨讀的熱愛與堅持；也可以通過激勵機制、獎勵制度等方式引導學生保持參與晨讀的積極性。同時，還可以通過定期的晨讀成果展示、晨讀心得分享等活動促進學生之間的交流和互動，進一步增強班集體建設的效果。教師可通過設定分組式的晨讀模式，構建個人榮譽墻，同時舉辦朗讀準確率與課文背誦能力的競賽，激發學生自發投入高效學習，并在競爭中感受學習之樂，從而提升晨讀活動的實施成效。

例如，教師可以選擇晨讀能力優秀的學生組成晨讀領導小組，授予他們小榜樣的稱號，讓優秀學生激發學生晨讀斗志，幫助性格內向的同學張開嘴巴，讓整個班級都參與晨讀活動。同時從漢語拼音“ɑ”“o”“e”，到學習每課的生字詞，再到小學高年級的英語單詞，教師都可以挑選晨讀聲音洪亮、發音標準且富有感染力的學生，授予他們“小小領讀員”的稱號，請他們輪流登上講臺帶領全班進行晨讀。領讀者的引導能夠激發學生的積極性，提醒他們此時應專注于語文晨讀。班級齊讀作為一種集體活動，當學生目睹其他同學投入閱讀時，往往會自覺地跟上節奏，不甘示弱。這樣不僅實現了領讀和齊讀的有機結合，還增強了學生的集體榮譽感，有助于班集體的建設。在具體的教學活動中，為提高學生的積極性，教師可以選擇設立“晨讀小能手”等榮譽獎項，以表彰表現優異的學生。這種方式不僅能夠引導學生更加主動地參與晨讀活動，并借助榮譽和獎勵的激勵作用，促使學生更好地完成學習任務。同時，教師通過給予正面評價，可以增強學生的自信心，進一步促進他們的學習。

三、關注晨讀評價，提高晨讀活動的指導作用

晨讀課程的品質，需依賴完善的評價體系予以確保。建立提升小學晨讀效益的評價制度，既能讓教師全面掌握班級語文晨讀現狀，從而促使教師適時調整與優化晨讀策略，還能激發小學生參與語文晨讀的積極性，進一步提升語文晨讀的成效。建立小學晨讀評價機制需要明確評價內容和評價標準，評價內容可以包括學生是否按時到校參加晨讀活動、是否主動參與晨讀內容、是否認真閱讀、是否能夠理解所讀內容等。評價標準可以根據學生年級、能力等級別制定，以便更好地評估學生的晨讀水平。另外，建立小學晨讀評價機制還需要與獎懲機制相結合。對表現好的學生可以給予相應的獎勵，比如表揚、加分等獎勵措施，以激勵他們繼續努力。而對表現不好的學生可以給予一定的懲罰措施，比如批評、警告等，以促使他們改正錯誤，提高晨讀效果。

例如，教師可以設立班級晨讀紀律評價員的職位，由班級學生輪流代理，在晨讀課堂中對全班學生進行監督，對積極參與朗讀的學生，予以評分獎勵；而對不愿參與或表現欠佳的學生，則適當扣分。晨讀分數的評價方式可以采取直接登記在黑板或班級早讀評價表上，也可以在學生桌面放置個人評價表。積極向上的學生可直接獲得加分，當分數累積至一定程度，可向教師兌換心愿或小禮品。對違反規定的學生，教師也可以實施相應的懲戒措施，如適度罰抄、課后留校背誦、通知家長等。除即時評價學生晨讀表現外，搭建晨讀支架還需評估其晨讀效果。例如，教師可讓學生自主背誦布置的晨讀任務。為檢驗背誦成果，可采取四人或六人組成的晨讀小組，由組長每日檢查并記錄成員背誦情況。此外，教師也可利用聽寫或默寫等方式進行檢測，制訂高效的小學語文晨讀評價機制，它是提升晨讀效率的保障，必須落實到位。

四、設立明確目標，幫助學生獲得晨讀成就感

要搭建晨讀支架，首先需要確定晨讀的內容和形式。晨讀內容可以包括各種類型的文章、詩歌、名言警句等，教師可以根據學生的年級和實際情況進行選擇。事實上，教師應基于學生對文本的領悟，緊扣小學生身心特點，考慮到他們在識字量和知識面相較于高年級學生仍有一定差距，要避免選用過于復雜的內容，以免造成學生閱讀困難，從而挫傷學生學習的積極性。因此，想要提高小學生語文晨讀效率，一定要針對小學生群體制訂相應的晨讀內容，為學生設置適合他們的讀書任務，以激發學生的讀書熱情。在教學過程中，教師應指導學生確立明確的學習目標，并且安排晨讀學習任務，使學生能夠把握課程學習的核心，從而提升個人的學習能力。從學生的角度出發，實現各學習階段的晨讀目標有助于培養學生的成就感，進一步激發他們的學習熱情。

例如，教師在完成《古詩三首》的課堂教學后，可以設置背誦《古詩三首》的晨讀目標，但同時要避免只讀《古詩三首》的情況，還可以穿插一些《三字經》《弟子規》等國學經典。因為小學生的注意力不易集中，不適合閱讀篇幅過長的文章，他們喜歡篇幅較短、朗朗上口的成語、諺語、名句等內容，不適宜早晨反復讀同一內容。因此，教師務必精準掌控各個教學內容的比重，力求避免晨讀內容過于單一的局面。對成功完成《古詩三首》背誦目標的學生，教師應積極表揚，還可以發放獎品讓學生從晨讀中獲得成就感，將晨讀愉悅的磁場不斷放大。對晨讀記憶能力較弱、注意力不集中、未能按時完成《古詩三首》背誦目標的學生，教師應給予他們更多關注，對他們在晨讀過程中存在的問題積極引導指正。在這一搭建晨讀支架的過程中，班主任應積極引導每一個學生，特別是平時不善于表現的學生，激發他們對晨讀的熱情，使他們能夠自發性地吟誦、展示和釋放自我。

五、調整晨讀模式，優化學生的晨讀方法

晨讀是一項持久的學習活動，只有經過時間的積淀，才能顯現出其教育成效。基于小學生自身特點的限制，他們缺乏晨讀經驗，如教師在晨讀時間放任學生朗讀，學生只能松松垮垮地朗讀，進而阻礙學生語文記憶能力的發展。這種放羊式的朗讀方式，無法讓學生把握文本情感，也無法讓學生體會不同文章的寫作用意。在小學教育中，教師需要對學生的年齡和心理特點有深入的理解，并據此靈活調整朗讀方式。這樣可以有效激發學生的學習熱情，進一步提升晨讀效果。

例如，在晨讀環節中，教師可以作為學生的閱讀引領者，并在閱讀的基本技巧上給予學生指導。具體來說，教師可以在語氣和發音等方面為學生提供正確的示范，幫助他們更好地理解和掌握閱讀技巧，從而助力學生更加扎實地掌握朗讀基礎知識。教導學生朗讀《觀潮》時要有如錢塘江潮漲潮落的磅礴氣勢，朗讀《秋天的雨》時要用溫和、輕柔的聲音開啟秋天的大門。如果教師忽視在晨讀過程中給予學生適當的指導，學生可能無法深入理解所讀內容，導致課堂氛圍變得散漫，晨讀課堂就變為自由散漫的課堂，對學生朗讀能力的提升沒有任何意義。同時，教師還可以立足分角色朗讀這一形式，組織大家閱讀《皇帝的新衣》，讓小組成員自己分配角色，體會書中人物的情感。這種分角色的朗讀方式，不僅可以強化學生的合作能力，提升學生的語言表達能力，還可以強化學生自身的閱讀體驗。

六、結束語

在實際教學中，搭建晨讀支架，助推班集體建設并不是一蹴而就的，需要班主任和教師付出大量的心血和努力。但只要教師始終堅持以學生為本、以集體建設為目標，積極探索和實踐，以身作則，就可以充分發揮示范引領的作用。相信在不久的將來，教師一定能搭建起一個有效的晨讀支架，為班級集體建設注入新的活力和動力。

【參考文獻】

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