民辦高校應用型新工科人才培養模式的構建

摘 要：隨著新工科建設的持續不斷推進，我國高等教育面臨著任務轉型、課程改革和人才培養模式創新的多重挑戰。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，在培養高素質應用型人才方面也開始探索新的模式。本文以廣州工商學院為例，分析其在應用型新工科人才培養中的面臨的困境、優勢、挑戰與對策，探討其人才培養模式的構建，旨在為其他同類民辦高校提供理論借鑒。

關鍵詞：民辦高校；新工科；應用型人才；人才培養模式

隨著全球科技的迅猛發展和經濟結構的不斷調整，社會對高素質應用型人才的需求日益增加。新工科的提出，旨在適應這一變化，推動高等教育的改革與創新。新工科不僅強調工程技術的應用，更注重跨學科的融合與創新能力的培養。民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，憑借其靈活的辦學機制和市場導向，逐漸成為培養應用型人才的重要力量。

廣州工商學院作為一所“工”與“商”并重的新時代民辦高校，積極貫徹黨的教育方針，響應國家新工科建設的號召，致力于探索適合自身特色的應用型人才培養模式。學校在專業設置、課程改革、實踐教學等方面進行了多方嘗試，力求在培養學生的專業技能和綜合素質方面取得突破。通過與企業的深度合作，廣州工商學院不僅為學生提供了豐富的實踐機會，還為課程內容的更新與優化提供了寶貴的行業經驗。然而，民辦高校在新工科人才培養中也面臨諸多挑戰，如師資力量不足、資源配置不均衡以及校企合作機制不完善等，這些問題在一定程度上制約了人才培養質量的提升[1]。因此，構建科學合理的應用型新工科人才培養模式，既是學校發展的必然選擇，也是提升民辦高校整體辦學水平的重要途徑。

本文將以廣州工商學院為例，分析其在應用型新工科人才培養模式構建中的實踐與探索，探討其成功經驗與面臨的挑戰，旨在為其他民辦高校提供借鑒與參考。通過對這一主題的深入研究，期望能夠為我國高等教育的改革與發展貢獻一份力量。

一、培養新工科應用型人才的重要意義

在全球科技迅猛發展和經濟結構深刻變革的背景下，傳統的工科教育模式已無法滿足社會對高素質應用型人才的迫切需求。新工科的提出，旨在通過教育改革，培養適應新時代要求的應用型人才。

培養新工科應用型人才是推動經濟高質量發展的重要保障。隨著我國經濟轉型升級，傳統產業亟需通過技術創新和管理創新來提升競爭力。新工科應用型人才具備扎實的專業知識和實踐能力，能夠在技術研發、產品設計、項目管理等領域發揮關鍵作用，推動企業的技術進步和產業升級。因此，民辦高校通過培養應用型人才，能夠為地方經濟發展提供強有力的人才支持。其次，培養新工科應用型人才有助于促進教育公平與社會進步。民辦高校通常具有較強的靈活性和適應性，能夠根據市場需求快速調整專業設置和課程內容，為不同背景的學生提供多樣化的教育選擇。通過培養應用型人才，民辦高校不僅為學生提供了更廣闊的就業機會，也為社會的整體素質提升貢獻了力量。這種教育公平的實現，有助于縮小地區、行業和社會階層之間的差距，推動社會的和諧發展[2]。此外，培養新工科應用型人才是提升高校自身競爭力的重要途徑。隨著高等教育的普及，民辦高校面臨著日益激烈的競爭。通過構建科學合理的人才培養模式，廣州工商學院等民辦高校能夠在教育質量、學生就業率和社會聲譽等方面取得顯著成效，從而提升自身的競爭力和影響力。這不僅有助于學校的可持續發展，也為其他高校提供了成功的經驗和借鑒。最后，培養新工科應用型人才是實現科技自立自強的重要基礎。面對國際競爭的加劇，我國亟需培養一批既懂技術又懂管理的復合型人才，以推動自主創新和科技進步。新工科應用型人才的培養，能夠為國家的科技發展提供源源不斷的人才支持，助力實現科技強國的目標。

二、民辦高校新工科應用型人才培養面臨的困境

（一）人才培養目標定位不清晰

在民辦高校應用型新工科人才的培養過程中，培養目標定位不清是一個亟待解決的問題。許多民辦高校在設定人才培養目標時，往往缺乏對行業需求的深入調研與分析，導致培養目標與實際市場需求脫節。尤其是在新工科領域，技術更新迅速，市場需求變化頻繁，若高校的培養目標未能及時調整，所培養的人才能無法滿足用人單位的要求，進而影響畢業生的就業率和職業發展。此外，部分高校在制定培養目標時，未能充分考慮學生未來職業發展的系統規劃，導致專業設置與職業技能培養之間存在脫節，學生在學習過程中忽視了實踐能力和創新能力的提升。再者，部分民辦高校的培養目標受限于自身的辦學理念和資源條件，往往過于狹隘或不切實際，缺乏靈活性和適應性。這種狀況不僅影響了學生的綜合素質，也制約了他們的就業競爭力。因此，因此民辦高校傳統培養的工科畢業生既沒有深厚的工科專業基礎，又缺乏社會實踐能力和應用能力，大多數難以勝任專業崗位，也無法滿足地方經濟社會發展的需要，一定程度上造成了工科教育與產業職業分離。

（二）課程體系不健全

在民辦高校應用型新工科人才的培養過程中，課程體系不健全是一個突出的問題。如以廣州工商學院食品類專業為例，在構建課程體系時往往未能充分考慮產業所需的綜合素質和多樣化技能，導致課程設置存在明顯的短板。首先，課程內容的選擇往往偏重于理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養。新工科領域應強調實踐與理論相結合，然而，許多高校的課程體系中，實踐課程的比例較低，學生在實際操作和項目實踐中缺乏鍛煉，難以將所學知識應用于真實場景中。其次，課程之間的銜接性不足，部分課程的設置缺乏系統性，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識體系。例如，基礎課程與專業課程之間的聯系不夠緊密，學生在掌握基礎知識后，往往無法有效地將其應用于專業學習中。此外，課程更新的滯后性也是一個重要問題，許多高校未能及時調整課程內容以適應行業發展的新趨勢，導致學生所學知識與實際工作需求脫節。

（三）教學模式傳統單一

在民辦高校應用型新工科人才的培養過程中，傳統單一的教學模式成為制約教育質量提升的重要因素。許多民辦高校仍然沿用以教師為中心的傳統講授式教學，強調知識的灌輸而忽視學生的主動參與和實踐能力的培養。這種教學模式不僅限制了學生的創造力和批判性思維的發展，也使得學生在面對復雜的工程問題時缺乏解決問題的能力。首先，傳統的教學模式往往缺乏互動性而過度“填鴨式”，教師在課堂上主導講解，學生被動接受知識，導致學習興趣降低，學習效果不佳。其次，課程內容的設置往往以理論為主，實踐環節較少，學生在實際操作中缺乏鍛煉，難以將理論知識轉化為實際能力。此外，傳統教學模式對學生個體差異的關注不足，未能根據學生的不同需求和興趣進行個性化教學，導致部分學生在學習過程中感到迷茫和無助。因此，傳統的教學模式=存在諸多弊端，學生缺乏學習的主動性，學習效果并不理想。

（四）師資力量不足

許多民辦高校在師資隊伍的建設上面臨著諸多挑戰，導致教育質量和教學效果受到影響。一是師資隊伍的整體素質和專業背景往往無法滿足新工科人才培養的需求。新工科領域涉及的知識面廣泛，要求教師不僅具備扎實的理論基礎，還需具備豐富的實踐經驗。然而，許多民辦高校的教師多為應屆碩士畢業生或缺乏行業經驗的老師，導致在教學過程中難以將理論與實踐有效結合，無法為學生提供真實的行業視角和實踐指導[3]。二是教師的職業發展和培訓機會相對有限，許多民辦高校在教師的繼續教育和專業發展方面投入不足，導致教師的知識更新和技能提升滯后。教師在教學中缺乏新技術、新方法的應用，難以激發學生的學習興趣和創新能力。三是民辦高校在吸引高水平教師方面也面臨困難，部分優秀教師更傾向于選擇公立高校或科研機構，導致民辦高校在師資引進和留用方面的競爭力不足。因此，師資力量不足直接影響了課堂教學的質量，使得學生難以接觸到最新的技術和理論，進而限制了應用型人才的培養效果。

三、民辦高校應用型新工科人才培養對策

（一）科學設定應用型人才培養目標

在新工科人才的培養過程中，科學設定應用型人才培養目標是確保教育質量和培養效果的關鍵環節。首先，培養目標應緊密結合社會需求和行業發展趨勢，明確新工科人才所需的核心素質和能力。隨著科技的迅猛發展，傳統工科教育已無法滿足現代企業對復合型、創新型人才的需求。因此，民辦高校應通過調研和分析，了解行業對人才的具體要求，制定出符合市場需求的培養目標，以確保學生在畢業時具備相應的專業知識和實踐能力。其次，培養目標應注重理論與實踐的結合，強調學生的動手能力和創新思維。應用型人才不僅需要扎實的理論基礎，更需要在實際工作中靈活運用所學知識。因此，民辦高校應在培養目標中明確實踐環節的重要性，鼓勵學生參與實習、科研項目、技能競賽、“大創項目”等課外實踐活動，以提升其綜合素質和實際操作能力[4]。此外，培養目標還應關注學生的職業素養和終身學習能力，培養學生的團隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力，使其能夠適應快速變化的工作環境。最后，民辦高校應定期對培養目標進行評估和調整，根據社會需求和行業變化不斷優化人才培養方案，確保培養目標的科學性和前瞻性。

（二）健全民辦高校新工科人才培養課程體系

健全新工科人才培養課程體系提升應用型新工科人才培養質量的重要保障，特別是在民辦高校的人才培養具體實踐中，構建科學合理的課程體系顯得尤為關鍵。首先，課程體系應以行業需求為導向，通過與企業和行業協會的密切合作，深入了解當前新工科領域的發展動態和人才需求，從而制定出與之相適應的課程設置。這不僅包括理論課程的加強，如基礎學科課程和專業核心課程，還應融入最新的技術趨勢和應用案例，以確保學生掌握前沿的知識與技能。其次，課程體系應強調跨學科融合，打破傳統工科教育的學科壁壘，如積極推動計算機科學、人工智能、大數據科學等新興學科與食品專業的結合。通過設計跨學科課程，培養學生的綜合思維能力和跨領域的解決問題能力，以適應現代工程實踐的復雜性。此外，實踐課程的比重也應顯著增加，通過校企合作實習、科研實踐、技能競賽等形式，使學生在真實的工作環境中鍛煉實際操作能力。課程體系的評價與反饋機制也極為重要，民辦高校應定期收集反饋，動態調整課程內容，以適應不斷變化的市場需求和技術進步，從而不斷優化課程體系的科學性和適應性。

（三）與時俱進，創新教學模式

創新教學模式是提升教育質量和學生綜合素質的重要途徑。首先，傳統的以教師為中心的教學模式已無法滿足新工科人才培養的需求，民辦高校應積極探索以學生為中心的教學方法，如翻轉課堂、項目導向學習和混合式學習等。其次，民辦高校應加強與企業的合作，建立校企聯合培養機制，邀請行業專家參與課程設計和授課，確保教學內容與行業需求緊密結合。通過企業實習、實踐基地和聯合科研項目，學生能夠在真實的工作環境中鍛煉技能，提升就業競爭力。此外，利用現代信息技術，民辦高校可以構建在線學習平臺，提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，滿足不同學生的學習需求。通過在線課程、虛擬實驗室和模擬仿真等手段，學生可以在課外自主學習，增強學習的靈活性和自主性[5]。最后，教師的角色也應轉變為學習的引導者和支持者，鼓勵學生自主探索和創新，營造積極的學習氛圍。

（四）內培外引，增強師資力量

通過“內培外引”的舉措逐步增強師資力量，最終實現提高新工科人才培養質量的目標。民辦高校應注重內部教師的專業發展，通過建立系統的培訓機制，不斷提升教師的教學和科研能力。學校可以定期舉辦培訓班、研討會和教學觀摩活動，鼓勵教師交流教學經驗和教學改革的創新做法，幫助他們掌握新工科領域的前沿知識及教學方法。此外，鼓勵教師參與行業實踐、學術交流，提升其實際操作能力和行業認知，從而更好地將實踐經驗融入課堂教學。其次，在“外引”方面，學校應積極引進具有豐富實踐經驗和高水平科研能力的外部人才，可以通過實施“人才引進計劃”，吸引行業專家、企業技術負責人及高水平科研人員加入教學團隊，充實師資力量。這不僅可以豐富教學內容，還能為學生提供更為廣闊的視野和實際應用經驗。為此，學院可以與行業企業、科研機構建立合作關系，共同打造雙師型教師團隊，推動教學與科研的深度融合。最后，學校應通過建立完善的激勵機制，調動教師參與教學改革與科研的積極性和主動性，激勵他們在課程開發、學術研究等方面不斷追求卓越。通過“內培外引”的師資策略，不僅能夠提升教師的專業素養和教學水平，還能為應用型新工科人才的培養提供強有力的支持，確保民辦高校在新時代背景下的可持續發展。

四、結束語

民辦高校在應用型新工科人才培養模式的構建中，必須順應時代發展需求，適應經濟社會轉型的實際，努力提升培養質量。以廣州工商學院為例，學校可通過科學設定應用型人才培養目標、健全課程體系、創新教學模式以及增強師資力量等方面有效提升學生的專業能力和創新思維。面對全球科技快速發展的新形勢，民辦高校還需不斷進行自我改革與創新，促使教育內容與行業需求緊密對接，以確保培養出符合社會需求的高素質應用型新工科人才。未來，民辦高校應繼續探索適合自身發展的教育模式，以培養更多適應新經濟、新技術變革的人才，為經濟社會發展貢獻力量。通過不斷完善人才培養機制，民辦高校不僅可以提升自身的辦學水平，也將為民辦高校整體教育質量的提升樹立榜樣，推動整個教育體系的進步與創新。

參考文獻：

[1]張勁松， 張鋒兵， 李俊曉. 高質量發展背景下民辦高校質量文化的內涵價值、建設困境與實踐進路[J]. 教育理論與實踐， 2024， 44（21）： 15-20.

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[3] 苑恒軼.現代產業學院視角下應用型高校工科創新人才培養模式構建研究[J]. 職業技術教育， 2024， 45（29）： 32-36.

[4]周靜. 新工科背景下地方高校工科人才培養改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2022， 41（07）： 256-263.

[5] 李華， 杜曉霞， 梁永波， 等. 地方高校復合型人才培養模式改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2023， 42（09）： 255-260+274.

作者簡介：黎慶梓（1995—），女，助教，主要研究方向為工商管理。

通訊作者：莫星憂（1992—），男，助理研究員，主要研究方向為食品加工安全。

課題項目：資金：2024-2025學年校級教學質量與教學改革工程項目（融合課程RHKC202404）；2024年度廣州工商學院校級科研項目（KYYB202434）。