增強教師信息科技應用能力

陳振午

〔摘? ? 要〕? 隨著現代教育的發展，信息科技應用能力已經成為小學教師必備的專業素養之一，尤其在國家推進信息化教育2.0計劃以來，教師不僅要掌握諸多信息科技的使用方法，同時要能夠將其與課堂巧妙地融為一體，充分發揮信息科技的教學價值，從而構建更加成熟、更加智能的學科教育體系。本文基于此，結合現階段小學教師信息科技應用存在的問題，提出幾項有關提升教師信息科技應用能力的策略，旨在改善提升現有教師群體的信息化教學能力，形成長效性的教育工作機制。

〔關鍵詞〕? 小學教師；信息科技；應用能力；校本實踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 088-090

教育信息化發展引領著教育現代化發展，若沒有一支高素質、高水平的信息化教師隊伍，則難以將諸多功能強大、資源豐富的信息科技以及互聯網平臺用于課堂，實現教育改革發展的偉大戰略。雖然在現階段小學教育中，許多教師在教學中嘗試借助信息科技輔助教學，但其中的問題層出不窮，如教師對信息科技的應用頻次不高、應用方法不當、應用層次不深等，導致信息化教學流于形式，不利于課堂改革和學生發展。為此，筆者依據多年小學信息科技教學經驗認為，要提升教師的信息科技應用能力，就應該站在教師發展的角度思考問題，采取適當的措施引導教師學用、善用、常用信息科技進行教學，逐步改善現階段小學教育中呈現的問題，從而促進教學工作取得理想的質量。

一、教師信息科技應用存在的問題

信息科技在小學教育中的推廣受到地域、文化、辦學理念、教師水平等多種因素的影響，不同的因素導致不同的問題，同時也給教育信息化發展帶來了諸多挑戰。整體來看，在現階段小學教育中，教師的信息科技應用能力主要存在如下問題。

（一）應用頻次不高

應用頻次是考察教師信息科技應用能力的關鍵標準。一名教師是否完全掌握信息科技的應用，就要看他是否多次將信息科技用于課堂，并取得理想的教學效果，從而體現教師的專業性和專業素質。通常情況下，教師都會根據課程知識的特點以及教學需求選定信息科技，然后在某一個課堂環節應用技術實施教學。但在現階段，能夠看出很多教師應用信息科技的頻次并不高，有的教師僅僅為了應付學校的要求和檢查，只在課堂開始或者課堂活動的時候用，并未將信息化教學工作落實到位，甚至有些經驗豐富、教齡較長的老教師完全不用信息科技，導致很多教師在學用信息科技的時候出現懈怠的心理，不利于信息化教育體系的構建和發展。

（二）應用方法不當

信息科技的應用方法體現在教師能夠結合實際的教情、學情，在合適的時機、合適的環節融入信息科技，并且引導學生在信息科技的輔助下獲得更高的學習效率和學習質量。如在課堂導入環節，教師可借助數字化資源作為導入素材，將新課引入課堂，激發學生的學習興趣；在課堂活動中，教師可以利用數字任務單為學生派發課堂任務，引導學生明確學習重點，實現學習目標。但在現階段，很多教師由于自身專業水平不足，對信息科技的選用能力不夠，導致信息科技的應用與學生實際的學習需求之間對應不起來，同時也不符合學生的興趣特點，反而給教學的順利進行帶來了一定的阻礙。

（三）應用層次不深

在國家推進教育信息化2.0的計劃中，倡導教師應該將信息科技貫穿于整個課堂教學，讓學生感受信息科技輔助學習的樂趣，同時促進學生形成正確的科學觀，以此提高學生的學習效率。這就需要教師結合課程知識，實現信息科技的深層應用，讓信息科技成為學生課前、課中和課后的學習幫手。但在現階段，很多教師應用信息科技只停留于淺層技術中，并沒有真正地將信息科技應用到每一個教學環節和教學細節中，如有的教師只在課堂上應用信息科技，學生在課下還是按照以往的學習模式進行復習、完成作業，由此導致信息科技只成為一種教學手段，并沒有真正地走進學生的學習中，教育信息化的表現并不明顯。

二、增強教師信息科技應用能力

基于上述問題的研究，能夠看出，在現階段教育中，很多教師對信息科技的應用尚未熟練和成熟，一方面是由于部分教師的教學觀念尚未得到完全更新，另一方面則是教師并沒有完全掌握信息科技的應用技巧。為此，在校本教育的理念下，提升小學教師信息科技的應用能力刻不容緩。為此，我們可以嘗試如下途徑。

（一）教師幫扶結對，解決基礎問題

在小學教師隊伍建設中，能夠看出最典型的問題是教師之間對信息科技的應用水平參差不齊，主要表現為年輕教師比老教師應用能力強；語文、數學、英語等主學科教師比其他學科教師應用能力強。究其原因，是因為青年教師接受新事物的能力高，但缺少教學經驗；老教師雖然經驗豐富，但對信息科技的應用缺少學習興趣和熱情，最終導致不同班級的學生所接受的教育形式不同，學生之間的差距也會因此加大。另外，主學科教師由于課時多、課程量大，在應用信息科技方面更加全面、更加深入，而其他學科，如體育、美術、音樂等課時少，教師對信息科技的應用比較簡單。結合教師應用信息科技存在的問題以及教師之間的差距，我們可以采用教師“幫扶結對”的方式，讓青年教師和老教師結成一個學習小組，讓主學科教師和其他學科教師結成一個學習小組，共同研究信息科技在課堂上的應用，互相學習、互相借鑒，通過教師們的互幫互助，提升信息科技的應用能力。

例如，在我校中推行的“新帶老，一幫一”教師培養計劃中，就針對信息科技的應用專門開設了工作板塊。在其中，老教師和新教師組成幫扶小組，老教師主要向新教師傳授一些教學經驗，幫助新教師解決教學中遇到的問題；新教師主要幫助老教師掌握信息科技的應用，普及信息科技知識，提高老教師的信息素養。同時，新教師和老教師之間互相聽課、互相指正，指出對方在教學中或者在信息科技的應用中存在的漏洞和不足。另外，幫扶小組的兩位教師還可以根據教學需求構建雙師課堂，尤其在信息科技的應用方面，新教師可以走進老教師的課堂中，為學生展示信息科技的各種用法，提高課堂的活力；老教師也可以走進新教師的課堂中，學習有趣的教學方法，彼此學習、共同成長，以此推動教師信息科技應用能力的提升。

（二）專家團隊指導，增強應用能力

在現階段，雖然大部分教師能夠掌握信息科技的基礎應用，但相比于教育信息化2.0計劃的目標，教師們的教學水平還存在較大的差距。因此，作為一名普通的學科教師，我們應該主動探索，為自己爭取更多的學習機會，強化自身對教育信息化轉型的認識，并在不斷地練習和摸索中培養自身的信息素養。為此，我們可以緊跟信息科技教育專家團隊的指導，學技術、聽教學、長見識、強經驗，并將所學的理論知識應用于日常教學實踐中，以此實現自身專業水平的提升。

例如，我校針對教師信息科技應用能力的提升，專門成立了課題指導組、學科指導組、技術指導組等不同的專家團隊，每周都會針對信息科技的應用開設專門的課堂，如課題指導組，主要向教師傳遞新的信息科技教育思路和應用方法，通過學習能夠加深教師對信息科技應用的認知，提高教師們的探究能力。學科指導組主要針對各個學科教學，具體到某一單元，甚至某一課時，手把手引導教師們學習如何將信息科技應用到課堂上，提高教師們的實踐能力。技術指導組主要針對全體教師講解各類信息科技平臺、信息技術、信息資源等在課堂教學中的實際應用，提高教師的主觀能動性以及對信息科技的掌握能力。在專家團隊的帶領下，我們能夠更加系統化、全面化地學習信息科技應用知識，真正地提高教師們的專業水平，從而推進信息科技在教育教學中的落地應用。

（三）推進以點帶面，強調示范作用

提升教師對信息科技的應用能力不是一朝一夕的功夫，需要我們確定目標、把握方向，從根本問題出發，引導學生開創新的教育路徑，讓信息科技成為教師實施教學的必備工具。但在現階段，很多教師對信息科技的應用頻次不高，應用方法不當、應用層次不深，這就需要我們堅持以點帶面的原則，用小范圍的教師成長帶動大范圍的教師發展，強調教師之間的示范作用，推優強優，才能夠讓教師整體獲得進步。

為此，在校本教育理念的引領下，我們可以通過“試點班級、試點學科”的形式，一步步地推廣信息科技的應用。例如，在試點班級計劃中，首先以小學3～6年級為主，選擇優秀班級作為信息科技的應用班級，并對班級各個學科教師展開信息科技的應用培訓，并結合每個學科的課程知識，規劃試點課程、試點課時，通過“一個課時帶領一個學科、一個學科帶領一個班級、一個班級帶領一個年級”的模式，為教師們提供更具系統化的專業成長路徑，讓更多的教師參與到“試點班級”計劃中，促進其逐漸成為意愿強烈、能力出眾的信息化教育轉型的帶頭教師。當然，在試點班級計劃中，也會不定時地組織教師們開展經驗分享、技術研討、課程教研等活動，真正地讓教師們體驗到信息科技帶給教學發展的價值，進一步發揮其輻射帶動作用，為全校教師應用信息科技典型示范。

（四）萃取研訓成果，豐富教師收獲

信息科技與教育教學的融合是一個漫長的過程，在其中，教師需要不斷地總結經驗、改進方法，對信息科技的應用進行不斷地創新和優化，以此提高課堂教學的效果。而在教師對信息科技的實際應用中則會出現很多問題，如技術應用問題、課堂實踐問題、學生理解問題，這是教師在應用信息科技過程中遇到的挑戰，但同時也是教師專業提升的機遇。為此，教師們應當及時地總結教學經驗，并以“解決教學中的實際問題”為導向開展研訓活動，精心打造適合自己、適合學科、適合學生的信息化教育體系，以此豐富教師的學習收獲。

（五）校本應用考核，推動能力提升

從學科教師的角度來看，對信息科技的應用不僅需要學校通過多種途徑加強教師的培訓，同時還需要學校堅持校本教育理念，對教師的實際工作水平進行考核和評價，以考核作為教師發展的驅動力，讓教師們真正地知道問題出在哪里，并進行恰當的改進，從而實現教師專業水平的提升。

為此，結合學校的實際情況，我校以“過程考核”和“成果考核”結合的模式對教師的課堂教學和教學成果進行評價和考核，一方面監測教師在應用信息科技過程中出現的問題，準確把握教師專業成長過程中的發展需求，從而為教師培訓的方向做好定位；另一方面對教師的教學成績進行考核，通過成績反饋教師的教學水平，加深教師的自我認知。在完成校本信息科技應用考核后，會將教師的測評結果納入教師綜合成績中。與此同時，我校還建立了信息科技應用管理和服務平臺，鼓勵教師們自主上傳反饋教學中遇到的問題，并將一些優質的課例分享到平臺上，讓教師們共同學習，給予教師正向的引導，從而促進教師信息科技應用能力的提升。

三、結語

綜上所述，在現階段教育中，雖然國家倡導推廣教育信息化轉型，但不同地區、不同學校的教師對信息科技的應用依然存在較大的差距，且教師自身的專業水平尚未達到教育信息化2.0的標準和要求。為此，我們可以通過教師幫扶結對的方式，解決教師在教學中遇到的基礎問題；增設專家團隊的指導，強化教師們對信息科技的應用訓練；推進以點帶面的模式，強調優秀教師在整個教師團隊中的帶頭示范作用；通過小組研訓，真正地解決教師在應用信息科技過程中遇到的難題；通過校本應用考核機制，全面推動教師專業水平的提升。通過多樣化的途徑，為教師們搭建信息化教育水平提升的路徑，促使教師能夠適應目前信息化教育的發展趨勢，提升小學教師信息科技應用能力。

參考文獻

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