促進“5G+專遞課堂”建設

王琨

〔摘? ? 要〕? 新時期，教師應具備良好的信息素養(yǎng)，做到合理運用信息資源和手段開展課堂教學，促進教學改革的深入進行。借助 TPACK理論的滲透，能夠幫助小學教師更好參與到“5G+專遞課堂”的構建中來，促進教師信息素養(yǎng)的提升。本文對小學 TPACK理論視角下的“5G+專遞課堂”教師信息素養(yǎng)提升策略展開了一番敘述，以供參考。

〔關鍵詞〕? “5G+專遞課堂”； TPACK理論；教師信息素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 091-093

隨著教育技術的發(fā)展，信息素養(yǎng)也成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方向，為了更好、更快縮小城鄉(xiāng)教育差距，一些地區(qū)開始建設“5G+專遞課堂”，給教師的信息素養(yǎng)發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地應對新時期的教育要求，教師有必要積極改進思想觀念，正確認識自己當前階段的不足，結合??TPACK理論來探索自身信息素養(yǎng)提升的路徑。因此我們有必要對TPACK和“5G+專遞課堂”之間的相互聯(lián)系進行深入分析，從而探索更加有效的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

一、?TPACK理論和“5G+專遞課堂”

TPACK理論是指整合技術的學科教學知識，包含了三個核心要素，分別是學科內(nèi)容知識、教學法知識以及技術知識，在教學過程中特別強調(diào)技術的應用、學生在教學中的自主學習以及對技術的自主應用、教師所具備的知識和掌握的技術，借助?TPACK理論在教育中的滲透，能夠促進教育信息化的健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，讓教學中的技術、方法、知識動態(tài)融合在一起。

“5G+專遞課堂”是新時期教育信息化發(fā)展的一大成果，在教學的過程中，教師可以借助5G網(wǎng)絡輕松地將教學內(nèi)容傳輸?shù)綄W生所在地，并且讓更多的教師在線上實現(xiàn)有效互動，實現(xiàn)遠程教育的效果，是提高鄉(xiāng)村教育質量的一個重要路徑。

因此可以看出，TPACK理論的應用能夠促進“5G+專遞課堂”的建設，改善過去教學中只重視學生學習和技術應用、忽視教師信息素養(yǎng)發(fā)展的問題，強化教師在信息化教育改革中的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化成長。在小學教育中，學校和教師有必要運用TPACK理論，促進教師的信息素養(yǎng)發(fā)展，使教師更好地將理論知識、教學方法、教學技術整合在一起。

二、小學教師信息素養(yǎng)提升的必要性

一方面，能夠滿足素質教育的要求。在以往的小學教育中，存在應試教育的思想，學生思維的主動性、敏捷性逐漸萎縮，也逐漸喪失了創(chuàng)新意識和學習興趣，給學生綜合素質的培養(yǎng)帶來了很大的限制。素質教育強調(diào)讓教育可以滿足學生的個性化需求，促使學生學會求知。而借助信息化教育的展開，能夠讓學生在信息技術的幫助下實現(xiàn)主動學習，使學生在學習知識的同時掌握學習的能力，促進學生健康自由地成長。教師是素質教育的推進者，因此教師有必要提升自身的信息素養(yǎng)，做到靈活地根據(jù)學生的愛好、先天素質等因素來展開信息化教育，用良好的信息素養(yǎng)來保證學生的有效學習。

另一方面，能夠讓教師的發(fā)展?jié)M足教育改革的需求。教育信息化改革呼喚教師盡快提高自身的信息素養(yǎng)，能夠從浩如煙海的信息中提取出對學生發(fā)展真正有用的信息，進行適當?shù)募庸ぃ瑢嵤└哔|量的教學活動，引領學生走進信息化時代。

三、以??TPACK理論為指導促進“5G+專遞課堂”建設

在建設“5G+專遞課堂”的背景下，可以從以下角度來利用?TPACK理論，實現(xiàn)對教師信息素養(yǎng)的有效提升。

（一）加強頂層設計，創(chuàng)造良好環(huán)境

頂層設計是指在管理過程中統(tǒng)籌考慮管理工作中的各種要素，從統(tǒng)攬全局的角度來尋求解決問題的有效道路。當前，“5G+專遞課堂”的建設是推進縮小城鄉(xiāng)教育差距的一個重要方式，學校也應當加強在這一方面的設計，注重實施頂層設計，合理運用TPACK理論來完善教師管理路徑。

首先，學校需要將小學教師的TPACK水平納入教師考核評價機制中，對教師的知識、方法、技術綜合運用能力情況進行適當評價，從而用外力推進的方式來促進教師參與“5G+專遞課堂”的構建，強化教師的成長自覺性。

其次，學校要積極為教師提供信息化教學指導服務，并且?guī)椭處煂崿F(xiàn)和校外教師的有效交流，開闊教師的視野，為教師之間實現(xiàn)信息化研究團隊的建設提供必要的支撐，幫助教師逐漸適應新時期合作型教學的方式。

最后，學校可以通過開展比賽的方式，激勵教師去學習先進的“5G+專遞課堂”相關教學技術，鼓勵教師將學習到的技術和自己的課堂有效地融合在一起。學校之間可以合作開展比賽，包括“5G+專遞課堂”比賽、微課比賽等，從而為教師參與信息化教育創(chuàng)造良好的空間，促進教師TPACK能力的全面提升。

總之，學校要重視頂層設計，認識到良好的教育環(huán)境對于教師信息素養(yǎng)提升的重要性。在實施頂層設計的過程中，學校也要充分考慮到教師的個性化需求，注重基于教師的專業(yè)理想來優(yōu)化管理方式，讓“5G+專遞課堂”的建設成為教師展示自己才華的大舞臺，從而更好地激勵教師，增強教師信息素養(yǎng)成長的動機。

（二）提供專門輔導，提升教師素養(yǎng)

專業(yè)化的輔導能夠最快地提升教師的TPACK能力，為小學教師利用新興技術參與“5G+專遞課堂”建設提供扎實的保障。因此學校要重視起對教師的培訓，用科學的指導來提升教師的信息素養(yǎng)，讓教師明確自己的前進方向。

一方面，學校要注重為教師創(chuàng)造良好的信息化教育學習環(huán)境。和一般的培訓不同，在探索“5G+專遞課堂”的過程中，學校要注重為教師創(chuàng)造良好的混合學校環(huán)境，從而讓教師可以在培訓過程中能夠更好地將理論和實踐結合在一起，更好地增強教師的能力。

另一方面，學校要注重優(yōu)化培訓的內(nèi)容和方式。TPACK理論強調(diào)讓教師將理論知識、教學方法、教學技術有機地整合在一起，因此在培訓的過程中，學校也要注重選擇綜合性較強的內(nèi)容，讓教師可以在培訓過程中實現(xiàn)對知識、方法、技術的有效融合。基于“5G+專遞課堂”的內(nèi)涵，教師培訓的主要內(nèi)容可以分成三個方面：一是雙師協(xié)同教學，二是學習方式轉變，三是雙生互動交流。學校應當從這三個角度入手，選擇適合的培訓內(nèi)容，幫助教師獲得TPACK能力上的提升。如針對“雙師協(xié)同教學”這一方面，很多教師不懂得兩個教師怎樣一起上課、兩個教師各自負責的內(nèi)容是什么、怎么和學生進行有效互動、怎么使用技術，學校要注重邀請相關的專家，為教師解決疑惑，并且為教師提供充足的視頻、學習單等資料，幫助教師加深認識，讓教師可以在培訓的過程中逐漸熟悉“雙師共同授課”的方式。

當前，有很多教師還無法適應“5G+專遞課堂”的教育模式，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，很多教師掌握的信息化教育知識比較少，技術掌握也不夠深刻，因此農(nóng)村學校更要重視起對教師的培訓，幫助教師打好基礎，為教師的信息素養(yǎng)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）參與自身建設，形成創(chuàng)新意識

在通過外力給教師提供充足支持的同時，教師自身也要重視起學習，努力提升自身的信息素養(yǎng)，形成良好的創(chuàng)新意識，從而讓自己的TPACK能力得到發(fā)展，讓自己可以更快更好地參與到“5G+專遞課堂”的建設中來。教師可以通過以下兩種方式來積極參與自身建設。

1.自主學習

身為教師，應當形成終身學習的意識，不斷地更新自身的教育思想、專業(yè)知識，掌握更多有效的教育方法，從而讓自己可以適應新課程改革的環(huán)境，促進自身的專業(yè)化成長。教師在自主學習的過程中要建立起良好的規(guī)劃意識，明確自己的學習方向，給自己制定適合的學習計劃，在點滴的積累中逐漸地充實自己。

例如針對“5G+專遞課堂”的內(nèi)涵，教師應當掌握促進學生線上學習的有效方法。和傳統(tǒng)的教學方式不同，在“5G+專遞課堂”的構建中，教師要形成以學生為中心的思想觀念，注重增強學生在教學活動中的自主性，讓學生也可以靈活地使用各種技術來自主參與學習活動，這對于小學生來講存在一定的難度，學生會遇到“注意力不容易集中”“不懂得如何獲得學習資源或者操作線上工具”“不知道怎么向教師表達自己的困惑”等問題，因此針對這些切實存在的問題，教師有必要積極開展自主學習，通過專家講座、讀書、和其他教師進行溝通等方式，彌補自己在認知上的不足，讓自己可以掌握有效的信息化教育方式。

在給自己制定學習計劃的過程中，教師要注重制定符合自己實際情況的計劃，注重長期計劃和短期計劃的分層構建，不可操之過急，影響自己的學習質量。在自主學習的過程中，教師也要注重借助讀書筆記、學習小結等方式來整理自己的學習成果，幫助自己完善學習過程。最重要的是，教師要真正認識到自主學習的重要性，認同自己的行為，長期堅持學習，從而讓自己可以獲得不斷的成長，實現(xiàn)教學相長。

2.積極實踐

實踐是促進教師TPACK能力成長的最有效路徑，只有積極參與實踐，才可以讓教師對如何將知識、方法、技術整合在一起形成深刻的認識。因此在小學教育中，教師要積極參與“5G+專遞課堂”的建設，在實踐當中檢驗自己掌握到的教學理論，并且通過實踐的方式來進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，及時地探索改進的方法，讓自己的TPACK能力獲得進一步的完善。

在實踐的過程中，教師一方面要將教學當作一場實驗，一方面也要對學生負責，精心設計每一堂課，做好對學情和教學資源的處理，深入了解學生的學習需要，靈活地整合自己掌握到的信息，制定符合學生需要的教學計劃。在“5G+專遞課堂”的實施中，教師也要注重靈活地使用各種信息技術手段來收集學生的反饋，深入了解學生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學生的情況來發(fā)現(xiàn)自身的不足、學生的需要，實現(xiàn)對教學方案的有效優(yōu)化。在實踐的過程中，教師也要重視和其他教師、教育專家的交流，探索解決問題的更多有效方法，讓教師可以更好地探索“5G+專遞課堂”的有效構建。

在教育信息化改革的背景下，教師應當重視自身信息素養(yǎng)的成長需求，注重對??TPACK理論的研究和應用，從建設“5G+專遞課堂”的需要出發(fā)，探索自己信息素養(yǎng)發(fā)展的有效對策。學校也要積極為教師創(chuàng)造良好的成長空間，充分挖掘教師的主觀能動性，讓教師可以更好地參與到教育信息化改革中來，促進“5G+專遞課堂”建設的落實。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題：“TPACK理論視角下‘5G+專遞課堂’的教師信息素養(yǎng)提升策略研究”的研究成果，編號：FJJKZX23-548】

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