基于家國情懷培育的初中歷史單元作業設計研究

●浙江省金華市義烏市望道中學 王景珍

在“雙減”政策的影響下,歷史新課標更關注學生學習質量的提高、減輕學生過重的課業負擔。把握好既減負又增效這一對看似對立的矛盾統一體,關鍵在于教師要掌握作業設計的方法,提高作業質量。設計單元作業,是考查學生學科素養和學習表現的重要途徑。家國情懷是歷史核心素養中至關重要的內容之一,在單元作業設計中實現對家國情懷的培育是十分必要的。作為學科教師,要注重作業設計的家國情懷素養導向。本文在新課標的指導下,以統編版歷史八年級上冊第三單元《資產階級民主革命與中華民國的建立》的作業設計為例,基于家國情懷維度談談如何培育學生的核心素養,真正做到減負增效。

一、滲透家國情懷的單元作業設計內涵

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中指出:家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。根據新課標理念,單元作業是課堂單元學習之后的任務集合,它依據單元教學目標和學生實際情況而設計,對鞏固所學知識、提高學科技能都有重要作用。在設計單元作業的過程中,要注重將傳統的知識掌握轉向素養的落實,設計不同層次的作業任務,達到育人目的。通過對《資產階級民主革命與中華民國的建立》這一單元的分析,我們了解了革命先行者孫中山的英雄氣概,知道了辛亥革命時期的革命黨人前赴后繼大無畏的精神風貌,向我們展現了革命先烈不懼生死的民族氣節,使我們成為有責任、有擔當的新時代青年。

二、落實家國情懷的單元作業設計路徑

(一)客觀看待歷史,傳承家國基因

新課標指出唯物史觀的運用是學習歷史的前提和基礎。但是對于初中生來說,其對相關理論在理解上還存在一定困難。這就需要教師在設計單元作業時“將抽象的理論轉化為具體的方法,引導學生正確評價歷史事件、人物和現象”,使學生在完成作業的過程中,改變以往的“一面倒”“非對即錯”“標準答案”等現象,用發展的眼光看問題,加強對唯物史觀的滲透,培養辯證思維。

例題：

閱讀材料,回答問題。

【困局與妥協】

展示圖片:

(1)中華民國成立于何時?民國三年,為什么貨幣上的頭像換成了袁世凱?

綜上所述，企業管理模式與企業管理現代化的研究，是企業現有經濟資源與物質資源協調推進的理論歸納，為當代企業轉型提供了方向引導。在此基礎上，通過尋求管理現代化融合點，體現“生產力”進步的核心的地位、個體與集體發展的協調同步、社會需求與企業利益科學調配以及重視企業創新利用的挖掘，實現企業管理模式與企業管理現代化上的兼容發展。因此，本篇文章探究，在企業變革與轉型中發揮著指導性作用。

【成功與失敗】

材料1 辛亥革命以孫中山先生的解職和袁世凱的登臺而結束,實際上是失敗了。中國的半殖民地半封建社會并沒有改變,帝國主義和封建主義兩座大山仍然沉重地壓在中國人民的頭上。

——吳玉章《吳玉章回憶錄》

材料2 辛亥革命不存在失敗,而是一場完勝,是一場無與倫比的政治大變革……辛亥革命以極小犧牲換來了一個帝制時代的終結,這是辛亥革命最大的成功。

——馬勇《辛亥革命對社會的影響》

(2)辛亥革命是成功了還是失敗了?你贊同哪種觀點?結合材料和所學知識加以分析。

本題的設計意圖是讓學生能夠綜合運用相關史料闡釋辛亥革命的重要意義,透過歷史紛雜表象,由表及里、逐漸深化地認識歷史的本質,并從近代中國社會性質與現實的角度理解辛亥革命的成功與失敗,運用唯物史觀的立場、觀點和方法,對辛亥革命有全面客觀的認識,理解中華民族代代相傳、融入血脈的家國基因。

(二)樹立證據意識,拓寬家國視野

我們學習認識、歷史的主要依據就是史料,因為書本知識比較單一,所以,需要通過文獻、圖片、影像等加以印證補充。學生在課堂之外想要探尋歷史真相,可以參觀收錄大量文獻資料和歷史文物的博物館。針對單元學習內容,筆者設計“辛亥革命紀念館研學”活動,既增長了學生的學習見聞,又能在現實中印證書本中的知識。

暑期,請同學們開展一次“辛亥革命紀念館研學”活動,充分利用本地紀念館或線上展廳資源,如浙江杭州辛亥革命紀念館、廣東廣州辛亥革命紀念館、湖北武漢辛亥革命博物館等線上展廳。在博物館營造的“歷史現場”中,憑借歷史和革命印記的物品,讓我們感受在那個激情燃燒的歲月里革命先烈為推翻帝制前仆后繼、不畏生死的精神和信念。

研學任務:

(1)實地或線上博物館研學,精選2—3件代表性文物或遺跡加以研究。

(2)史料實證:通過實地考察或收集文獻資料,以史料實證革命先烈為推翻帝制前仆后繼、不畏生死的精神和信念。

(3)300字的研學小報告,內容包括題目、正文和結論。

要求:①自擬題目,凸顯主題;②聚焦文物,關聯史事;③史論結合,結論正確;④邏輯清晰,文字流暢。

本題的設計意圖是在博物館營造的“歷史現場”中,憑借歷史和革命印記的物品,感受在那個激情燃燒的歲月里革命先烈為推翻帝制前仆后繼、不畏生死的精神和信念,從現實中探尋歷史的蹤跡,激發學生探索的欲望,也利用實物史料建立起溝通歷史與現實的橋梁。

(三)追尋革命先烈,凝聚家國情懷

青少年樹立正確的價值觀關乎國家和民族的未來。歷史人物的英雄事跡和革命精神是歷史教學培養學生愛國情懷的重要媒介,可以引導青少年用正確的價值觀看待國家、社會和個人,理解生命的意義,形成堅定的信仰,培養崇高的人文精神,養成愛國情懷。

例題：

某校八年級學生以“辛亥革命精神的傳承”為主題開展項目化學習。閱讀他們收集的資料,回答問題。

【振興中華】

1866年,出生于廣東省香山縣翠亭村一個農民家庭。

1894年11月,在檀香山組織興中會,立志推翻清朝統治。

1905年8月,在日本創建全國性資產階級革命政黨同盟會。

1911年……

(1)上文描述的生平事跡是指誰?結合所學知識,以年代尺的形式補充人物的事跡。

【英雄無畏】

(2)哪位革命志士的事跡讓你印象深刻?結合所學知識加以說明。

【青春不悔】

2021年10月9日,習近平總書記在紀念辛亥革命110周年大會上發表重要講話,指出:“孫中山先生說:‘惟愿諸君將振興中國之責任,置之于自身之肩上。’我呼吁,海內外全體中華兒女更加緊密地團結起來,發揚孫中山先生等辛亥革命先驅的偉大精神,攜手向著中華民族偉大復興的目標繼續奮勇前進。”

(3)作為新時代的青年,我們該如何傳承辛亥革命精神,讓青春不悔?

本題的設計意圖是以“辛亥革命精神的傳承”為主題開展項目化學習。孫中山作為偉大的資產階級民主革命的先驅,順應世界民主政治潮流。在他的引領下,一批批革命志士前赴后繼、舍生忘死,為國家和民族的振興作出重大貢獻。基于此,他們身上的革命精神和愛國情懷,更值得學生去好好體會學習。

三、基于家國情懷的單元作業設計評價

單元作業評價主要運用紙筆測試和作業,對學生完成本單元的學習后達成的學業成就和表現出的核心素養水平進行評價。這就需要教師在設計單元作業時依據課程標準和家國情懷素養的要求,結合學生現有的生活經歷和心理特點,通過相關題目的設置,讓學生深入探究歷史背后的家國之情。

在新課標背景下,落實歷史學科核心素養尤其是家國情懷素養,探索減負增效的作業設計是十分必要的。作業是課堂教學活動的必要補充,能把歷史學習延伸到課堂之外,充分發揮學科育人功效。科學合理、有效地布置作業,可以幫助學生鞏固知識,提升能力,能幫助教師檢測教學成果,精準分析學情。當然,每道題目所體現的核心素養是多方面的,在行文論述過程中,本人只偏重了對家國情懷素養的闡釋,而歷史核心素養是一個內涵豐富的整體,需要我們今后不斷加以學習和研究。