成果導向下“精益”教學資源庫建設模式的構建與實踐*

孔興欣，田清青，王青溪，張 平，楊 惠

(湖南中醫藥高等專科學校 藥學院，湖南 株洲 412000)

職業教育專業教學資源庫是一項由中央財政立項支持建設的教育信息化重點項目，也是職業教育領域落實“互聯網+”戰略推進教育創新發展的綜合改革項目[1]。自2006年提出，2010年正式啟動以來經歷了探索建設(2010～2012年)、內涵提升(2013～2015年)、強化應用(2016～2018年)、服務轉型(2019年以后)的發展歷程，截至2020年11月，已立項建設國家級資源庫203個，覆蓋高等職業教育全部19個專業大類，超過1320所職業院校、3200家企業深度參與，應用范圍覆蓋了全國所有省份，受到國內外廣泛關注[2]。教育部等九部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020～2023年)》(簡稱《行動計劃》)提出“建立健全共建共享的資源認證標準和交易機制，推進國家、省、校三級專業教學資源庫建設應用，進一步擴大優質資源覆蓋面”[3]。這為《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)中職業教育專業教學資源庫建設要求的再細化、再落實，為新發展階段資源庫建設提供了根本遵循。經過數十年的建設，資源庫已初具規模，資源庫的建設目標開始向強調資源建設的實用性、可用性和持續性轉變，如何提高職業教育資源建設和崗位的對接度，提高資源建設的效益，減低資源建設的成本，建設可復用顆粒化資源；完善課程資源學習效果達成評價體系，服務于智慧化教學體系；組建符合學生學習特點，服務于教法改革的課程資源等問題至關重要。本研究以成果為導向，面向資源庫建設“實用性”“育訓結合”“能學輔教”的職業教育需求，創造性將“精益”理念運用到資源庫建設中，構建“精益化”的職業教育資源庫建設模式，以期為職業教育專業教學資源庫項目高效可持續發展提供參考和借鑒。

1 現有資源庫建設現狀

職業教育資源庫功能定位為“能學輔教”，教學資源庫的建設需要符合職業教育專業與崗位對接，同時服務與在校生和社會學習者的需求，服務于技能型人才培養的教學目標，現有資源庫建設存在以下典型問題。

1.1 資源庫建設缺乏系統設計

現有資源庫多呈現為精品在線開放課程的合集，課程各自為戰，不能形成完整的資源鏈，知識點反復拍攝造成資源浪費，可復用顆粒化資源建設不到位。課程的知識點、技能點之間不能形成很好的支撐、融合。專業基礎課和專業核心課程不能形成很好的知識聯結，某些知識技能點資源反復拍攝建設，專業基礎課程未對核心知識技能的掌握提供足夠的支撐。項目化教學的改革促使課程依據真實的工作崗位需求進行了內容的重構，但基礎課程教師團隊未能很好地把握崗位核心需求，所選項目與核心課程項目不能很好的銜接，學生不能很好的實現知識和技能的遷移，造成教學時長的浪費，且不能達成培養具有綜合分析能力的技能型人才的培養目標。

1.2 資源庫建設與應用脫節

現有資源庫建設多仍按教材體系建設，從教師角度出發，資源多為課件、教案、教學視頻等，為教師教學資源的在線化，雖能基本滿足教師的“輔教”，但未按三教改革要求進行，不能突出“以學生為中心，以學習效果為中心”理念。學生根據在線資源進行自我學習難度較大，在線資源庫的“能學”功能體現不強。

再者，職業教育資源建設和崗位的對接度以及資源體系重構的及時性、科學性不足。資源庫建設多數重數量輕質量，重建設輕應用，教師為了在較短時間內完成相當數量的資源建設任務，往往按現有教學資源直接進行視頻拍攝，前期未進行充分的調研和知識模塊重構。造成“新資源舊思路”的現象明顯。在應用過程中，隨著產業發展和行業新技術的日新月異，教學理念的更新，教學資源的實用性不強現象明顯。

1.3 學生達成度衡量不到位

資源建設與評價體系建設不匹配，評價應用也多集中在資源觀看量、觀看時長等數據，未對學生實際學習效果，學習目標達成度形成系統的評價體系。如何對接用戶的使用需求，聚焦支配學習者學習行為、激發學習者學習熱情、挖掘和克服影響學生學習行為的因素，提高優質教學資源的利用率仍然有待研究。

1.4 現有資源庫資源組合靈活度不夠

職業教育的特質決定了資源庫需并重服務職業教育與培訓，滿足全日制在校學生、網絡教育學習者、自我導向學習者等多樣學習者的學習需求?，F有教師使用資源庫多為一次搭建，顆?；Y源未就正式學習與非正式學習相融合、在線學習與課堂教學的多重應用進行設計。每個資源之間沒有進行規范的信息歸屬和命名，未構建知識譜圖，不利于檢索，除資源開發者外，其他資源庫使用者難以快速而準確地引用資源。

2 “精益”資源庫建設模式構建

2.1 “精益”理念的提出

“精益”，即在滿足用戶需求的前提下，精準投入(時間、人力、設備等)以創造出盡可能多的價值[4]?！熬妗辟Y源庫建設模式社會需求出發，以崗位勝任力為導向反向設計知識模塊，知識模塊設置所需達到的綜合成果，以三層級項目為載體，串聯支撐課程鏈，課程承接支撐分項目，設置所需達到的階段性成果，反向設計所需建設可在課程鏈中復用的顆粒化資源(如圖1)。教師可根據具體教學需求，依托顆粒化資源自組在線課程，因材施教，為自己的學生提供最具針對性的學習資源和資源呈現形式。實現資源利用最大化，資源建設精簡化，提高資源庫建設的效率和實用性。“精益化”的資源庫建設模式，既體現一體化設計又滿足顆?；Y源建設需求。

圖1 成果導向下精益化資源庫建設模式

2.2 “精益”資源庫建設模式的實施步驟

1)是堅持成果導向，反向設計資源模塊

依托人才培養目標，確定專業所從事的崗位群，采用DACUM(Develop A Curriculum)方法進行工作崗位分析，確定每項工作崗位所需要的綜合才能，分析每項綜合才能所需要的專項知識與技能，形成知識技能模塊，確定教學內容，組成支撐崗位的課程群[5]。以真實綜合工作任務設計三層級綜合性項目，分解得出支撐分項目，每個分項目分解為知識技能點，分別制作相應的顆?；Y源。反向從崗位能力出發設計知識體系，由教師根據教學需求組建課程體系，更具針對性。

以藥學專業教學資源庫為例，藥學專業畢業生，面向崗位主要包括藥品生產崗位、藥品質量控制崗位、藥學服務崗位，藥品銷售崗位，分析得出相應崗位的核心能力要求，劃分知識模塊，確定支撐課程群，如圖2。再依據標志性成果分解階段性成果，確定歸屬課程，設計顆粒化資源。每個顆粒化資源的課程歸屬是多維的，并量化其重要度，構建各顆?；Y源的知識譜圖。知識譜圖顯示顆粒化資源的關聯與前驅關系，能加速資源的搜索，在線平臺可依據知識譜圖提供個體與班級的學情分析并進行用戶個性化資源推送，利于實現教師個性化的教和學生個性化的學。

圖2 藥學專業知識模塊及支撐課程

2)是以三級全貫穿式項目體系串聯可復用顆粒化資源建設

從崗位核心能力出發，設置與工作內容高度重合的綜合性一級項目，將綜合項目再細分為專業支撐二級項目及基礎知識三級項目，形成三層級項目體系，貫穿基礎課、專業基礎課和專業核心課教學全過程?；A知識三級項目一般為單項知識技能訓練，專業支撐二級項目為綜合項目分任務或工作過程中的一個環節，為專業核心課程的綜合一級項目實施提供支撐。全貫穿式項目體系，很好的幫助學生實現知識的遷移和綜合運用，需在資源建設之初便統籌規劃，課程群中課程可根據學生學習掌握情況，調用顆?；Y源，形成資源的可復用化，有效的避免了資源的重復建設。藥學專業藥品質量管理崗位三級全貫穿式項目示例見圖3。

圖3 藥品質量管理崗位三級全貫穿式項目示例

每個顆?；Y源設置資源名稱、所屬項目、所屬課程群、對應知識點/技能點、對應課程思政教學點、關鍵詞等信息，方便教師檢索與調用。碘量法測定維生素C注射液含量顆?；Y源信息清單見圖4。

圖4 碘量法測定維生素C注射液含量顆?；Y源信息清單

3)是通過精準化的學習目標達成評價體系建設

教學評價聚焦于學習效果，顆?；ㄔO過程中教師根據崗位核心能力需求，反向推導，在設計之初將對學生掌握要求融入資源建設中，形成知識點測試、技能點考核、任務過關等多種形式的考核評價，并賦予數值化的客觀的評價標準，形成顆?；Y源考核評價矩陣，融入學生學習資源的全過程中。運用大數據技術對學生的各類數據進行實時數據采集與整合，結合顆?；Y源考核加權計算得出階段性成果評價。根據知識模塊內每個階段性成果達成對綜合性成果達成的支撐程度，賦予相應的權重系數，加權算出學生綜合性成果的達成度，并據此給出相應的評定等級，最終得出學生總體學習目標達成度，形成精準化的學習目標達成評價體系(見圖5)。

圖5 學習目標達成評價體系

并在此基礎上，通過在線學習平臺、虛擬實驗平臺等獲取實時學習數據，包括在線平臺練習考核成績、在線學習時長、疑難點視頻停留時間、過關測試重做次數等，數據統計分析得出個體和群體學情，在資源呈現中以過關測試、錯題推送、疑點資源推送、學習預警發送等方式對學生進行學習效果反饋，形成數據驅動的學生自適應學習模式(見圖6)。

圖6 數據驅動的學生自適應學習模式

4)是基于學情數據進行在線課程資源搭建

教師基于顆?；Y源組建課程前，需對學生學情進行充分調研，基于學情選擇資源，搭建匹配度高的在線課程。模塊與項目自由組合，打造系統化多版本課程，滿足于不同層次學習需求。如“藥物分析”課程為藥品檢驗工作崗位課程群中專業核心課程，其前驅課程有“無機及化學分析”“藥物化學”“儀器分析”，藥學專業其三級項目的前兩級支撐子項目均已在上述課程中學習，教師組建“藥物分析”在線課程前，需對學生對于前兩級支撐子項目的掌握情況進行學情分析。依托大數據，計算得出是否需要增加子項目內容。而其他藥學相關專業如藥品質量管理專業，“藥物分析”作為其專業選修課，學生大多未學習“儀器分析”這門專業基礎課，則在組建“藥物分析”在線課程時，需要考慮這個因素，納入歸屬于“儀器分析”課程的二級子項目顆?；Y源。

3 結語

成果導向下的“精益”教學資源庫建設模式有效的提高了專業資源庫建設的效率，加強了資源建設的一體化設計，加強了不同課程之間的聯系，課程鏈之間可復用顆?；Y源的建設避免了資源的重復建設，并利于學生新舊知識的遷移，綜合分析能力的養成，利于職業教育培養目標的達成，并依托于大數據實現學生學習度的精準化評價和學生的自適應學習模式的形成，教師依托于精準的學情分析，組間滿足不同層次需求的多版本在線課程，實現資源庫“能學輔教”的功能。同時，成果導向下的“精益”教學資源庫建設模式的成果實施很大程度依賴于對專業社會需求、崗位需求的廣泛而精準的調研，依托于前期大量的實地與專家調研，各專業應該根據各自的特點進行適用性調整。