“一課四研”教研范式的內涵與實踐

章建榮

摘? ?要：教研是教學的核心環節，積極探索“一課四研”教研范式，有助于提高教師的教學水平。在教研工作中，教師可以以名師工作室為平臺，以主題化的課例研究為載體，獨立思考，積極參與教學研究，促進自身的專業素養發展。本文介紹了“一課四研”教研范式的內涵，并且以“直線與平面平行”這節課為例，對“一課四研”教研范式進行探索。

關鍵詞：“一課四研”? ?優質課堂? ?教學實踐? ?專業發展

用數學方法把實際材料組織起來，就叫作“數學化”。數學的教與學，應圍繞“數學化”來展開。高中數學課堂應呈現數學概念的形成與發展過程，揭示數學的本質，促使學生用數學的眼光發現和提出問題，用數學的語言分析和解決問題，增強學生的應用意識和創新意識，發展學生的數學學科核心素養。教研是教學的核心環節，教師要積極探索“一課四研”教研范式，突出教育理念的轉變和教育行為的優化，通過團隊成員之間的相互研討、相互滲透、相互整合，積極反思，有效優化活動方案，打造優質課堂。經過兩年多的實踐與思考，“一課四研”教研范式逐漸成熟，這種新的教研范式加速了教師的專業成長，同時促進了學生學業質量的提升。

一、“一課四研”的具體內涵

“一課四研”是指以名師工作室為單位組成教研小組，教研小組共同確定教學內容。教師設計個性化教學方案并實施后，由名師工作室成員共同研討和整合相關的教學方案，并有效優化方案。該方式包含“設計、研討、反思、執教、再研討、再反思”的循環，能夠使名師工作室內的每位教師在教學實踐中獲得進步。

“一研”，即“研本”。名師工作室成員各自認真研究新課程標準、鉆研教材、學習新課程理念，并結合學生的實際情況形成個性化的教學設計方案。在這個過程中，教師要讀懂教材及單元設計意圖，理解典型課例在整個單元設計中的地位與作用，并了解本課時內容的重難點，在理解學生的基礎上進行具體的教學設計。

“二研”，即“研討”。在活動中，教師現場進行教學展示，名師工作室成員觀摩、研討具體課例，并集體研討教材，優化教學設計方案，肯定“一研”的設想，提出具體的優化意見，從而培養教師的團隊教研意識。

“三研”，即“研磨”，也就是對一堂課進行反復設計、斟酌、探討、修改。在磨課時，教師重點“磨”知識生成、思維創新、學生反饋、素養提升，力爭上出精品課、高效課。教師在這個過程中實現“同課異構、同課同構、集思廣益”，互相取長補短，完善“二研”，從而推動名師工作室教師和其他教師的專業成長。

“四研”即“示范引領”。在活動中，我們會邀請專家進行優質課展示，從而推動教研，使教師“能研、善研、樂研”。

二、“一課四研”的實踐路徑

“一課四研”主要包括“一人執教式”“聯合教研式（同課異構）”“一研一人式（同課同構）”三種形式。“一人執教式”是指由一位教師全程完成“一課四研”的所有教學展示活動，名師工作室其他成員全程參與教學的觀摩與研討，整個過程類似于教師公開課的“磨課”。“聯合教研式”是指依托多個名師工作室，舉行聯合教研的“同課異構”，針對同一個教學內容，教師根據不同的教學方法、教學環境、自身的理解和學生的實際情況，進行不同的教學設計，達到完成同一個教學目標的目的。“一研一人式”是指由四位教師分別參與“一課四研”的現場教學的四個環節，再根據四位教師的教學效果，總結發展學生核心素養的教學要素。

以新教材的教學內容為基礎，以“新課標”理念為依據，采用“一課四研”的教研方式，可以促使教師上出優質課。筆者以“直線與平面平行”這節課為例，具體闡述“一課四研”中“一人執教式”的實踐過程。

在第一次研討中，教師研究“新課標”、鉆研教材，學習新課程理念，選擇課程內容進行課程教學設計。在教學“直線與平面平行”時，先由一個教師進行說課，并提出教學中的困惑，再由全體教師共同研討。在這個環節中，大家認為，課堂引入不合理，一開始教師通過復習直線與平面的位置關系來引入，考慮到北師大版高中數學必修第二冊先講直線與平面平行的性質，再講直線與平面平行的判定，我們提出修改課堂引入方式，由直線與平面平行的性質定理引入新課，從而幫助學生反過來思考，理解直線與平面平行的性質定理與判定定理之間的關系。

在第二次研討中，教師修改課程方案，進行課堂教學實踐，然后進行反思，工作室全體成員則聽課、評課。在研討時，我們進一步提出了以下建議：一是在引入新課后，教師應該通過多個具體的生活實例，引導學生通過具體實例抽象建構直線與平面平行的判定方法，體現“數學化”的過程；二是在整個課堂教學中，教師要突出學生的自主探究地位，促使學生進行合作學習，也就是說課堂不能以教師為中心，而應該以學生為中心；三是教師在課堂中的設問要有啟發性，同時課堂語言要嚴謹，不能太隨意。

在第三次研討中，教師再次修改課程方案，進行課堂教學實踐活動和研討反思，形成優化版的教學設計方案。教師對課堂教學設計方案進行了兩個方面的修改：首先，教師通過生活中的開門情境，以及乒乓球網的邊線和乒乓球桌，抽象出數學模型，引導學生思考、探究。然后，教師設計了兩個數學活動，讓學生通過自主探究，直觀感知直線與平面平行的位置關系，再探究如何用數學思維證明直線與平面平行，實現知識的建構與應用。

在第四次研討中，名師工作室向外輻射，帶動全校甚至全市教師共同成長。第四次研討與前三次研討不同的地方在于，教師帶著名師工作室全體成員的智慧結晶與其他學校進行交流、研討，其他學校的教師參與聽課、評課，進一步改進教學設計方案，提高教學效率。

“一課四研”教研范式提高了工作室團隊成員參與教研的積極性，同時也讓他們充分認識到自己的優點和不足，從而相互學習，共同進步，使得每位教師在理論與實踐方面有了新的思考與轉變。

三、“一課四研”教研范式的反思

“一課四研”教研范式是基于實踐的研討活動，它能夠充分發揮團隊成員合作的力量，促使團隊成員在相互啟發的同時，不斷修正自身的教學觀念和教學方式。

第一，要發展教師的專業能力。“設計、研討、反思、執教、再研討、再反思”的循環研究過程，促使教師從教學目標、教學環節出發進行調整，促進了教師專業能力的發展。

第二，促進教師的反思創新。教師自身的實踐與反思能有效促進教師的專業發展，因此教師應牢牢地把握教學中的每一個困惑，積極研討、反思，合理解決學生“學”的問題和教師“教”的問題，把教學問題帶到“一課四研”教研活動中來，在實踐、研討中學會反思，在反思中改進教學觀念、創新教學方式。

第三，激發教師的研究興趣。“一課四研”是一種教師參與度非常高的教研活動，教師要在認真觀摩、思考的基礎上積極發言，為教研活動出謀劃策。這樣能夠激發教師不斷反思、不斷研究的動力，改變教師的教研心態。

第四，教學研究要注重實踐。在教學研究中，教師要抓住重點，注重細節，發現亮點，重視課堂教學實踐，針對特殊問題積極研討，在實踐中不斷反思，要緊緊圍繞每一堂課，特別是概念課、定理課、習題課，充分發揮集體的智慧，爭取達成“每一個數學活動都是精品活動，每一堂課都是優質課”的目標。

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“高中數學‘一課四研’教研范式的研究”（課題編號：22PTZD035）的階段性研究成果。◆（作者單位：江西省南昌市鐵路第一中學）