積極教學法在《汽車底盤構造與檢修》課程網絡教學中的應用研究

基金項目：甘肅機電職業技術學院2022年教改研究項目“積極教學法在《汽車底盤構造與檢修》線上教學中的應用研究”（2022-9）

摘要：隨著信息技術、網絡技術的應用普及率不斷提升，網絡教學成為教育信息化發展下的必然結果，也是新時期教育改革的重要方向。就汽車專業課程教學而言，采取網絡教學模式對于加速專業教學改革創新具有重要意義。而積極教學法強調了在教學中要充分調動學生的學習積極性，不斷激發學生學習興趣，讓他們主動探索學習，完成教學目標。基于此，以《汽車底盤構造與檢修》課程為例，探究積極教學法在《汽車底盤構造與檢修》課程的網絡教學應用策略。

關鍵詞：積極教學法；《汽車底盤構造與檢修》；網絡教學；應用

中圖分類號：G712? 收稿日期：2023-10-20

DOI：1019999/jcnki1004-0226202401034

1 前言

傳統的汽車專業課程教學以教師為主導，教師過多的參與知識內容的講授，學生被動的聽講，學習積極性和主動性不高，這樣的灌輸式教學模式下，教學缺乏成效，也不利于培養學生良好的學習習慣和能力[1]。對此，提出積極教學法，旨在改革傳統的課程教學模式，促進專業課程教學優化和創新，將這一教學法應用到專業課程的網絡教學模式中，對于現階段《汽車底盤構造與檢修》課程教學改革工作具有重要指導意義。

2 積極教學法概述

積極教學法的核心內容是激發學生自主開動腦筋，引導他們獨立思考，發揮學生的創造性思維，在這樣的教學模式中，教師不再是一味的對知識內容進行講解，而是對學生提出的分析和解決問題的方法進行點評和補充，不斷促進雙向教與學的積極性，確保教學相長，相互促進。

在網絡教學中引入積極教學法，目的是讓學生掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，發揮能動性和創造性，讓他們能夠成為學習的主人，借助相關的網絡教學設備、器材等，讓信息化的教學模式能夠有效應用到專業課程教學中，促進網絡教學模式下學生的學習積極性、主動性提升，同時也能不斷促進教師對網絡教學把控能力的提升，確保教師的信息化教學水平不斷提高[2]。

3 《汽車底盤構造與檢修》課程網絡教學中存在的主要問題

《汽車底盤構造與檢修》是汽車專業的核心課程之一，在該課程的教學中，要讓學生對汽車底盤構造基本組成及相關機構基本原理進行掌握，熟悉汽車相關零部件的拆裝技能，能夠自主完成拆裝任務。課程教學中要關注提升學生的學習興趣，激發學習能動性，發揮學生的創造性思維，讓學生能夠獲得一定的表現機會，提升動手能力，在相關知識學習中提升銜接性，提高知識利用率。傳統課程教學模式無法滿足專業教學需求，更無法適應網絡教學發展的變化，學生學習積極性低，教師的授課難度大，效率低，必須要加速課程改革[3]。

3.1 傳統教學模式單一，枯燥乏味

傳統的《汽車底盤構造與檢修》課程教學中，以理論教學為主，實踐教學相對滯后，且課時安排較少，所以學生對大量的理論課教學缺乏興趣，實際能夠接觸汽車底盤構造的機會少。而理論知識抽象性強，很難精準把握，且內容側重理論，也讓課程枯燥乏味，不便于理解和應用。傳統教學模式下，《汽車底盤構造與檢修》課程的網絡教學也是以理論為主，實踐教學部分和理論部分對接不暢，容易導致學生學習時間的浪費，實則教學質量也不高。

3.2 教學改革缺乏實效，教學設計不合理

提出課程改革意見后，高職《汽車底盤構造與檢修》課程的開設院校也在積極改革，教師將理論課堂和實訓室教學結合起來，并將信息技術和課程教學結合起來，安排學生隨時進行實訓鍛煉。這種教學模式依然無法擺脫傳統教學模式的弊端，取得的效果自然也不理想[4]。在這樣的課程網絡教學模式下，教師只是借助網絡平臺進行課件制作和播放，課堂中的教學模式沒有太大改變，學生的學習積極性和主動性依舊不高。

在這種教學改革實踐中，教師對汽車機械機構的把握以書本教材為主，沒有真正聯系到汽車底盤實際，相關實訓項目設計雖然充分，但還是缺乏對學生興趣點的激發，教師在教學中依然過多的進行講授，相關教學內容也沒有做到和實際生活的融合。

3.3 課程考評方式和實際不符，考評單一

隨著課程教學方法的不斷調整和改革創新，對應的課程考評方式也需要進行相應的調整。《汽車底盤構造與檢修》課程教學的核心目標以及側重點都是需要強化實踐教學來實現的，這就意味著傳統以紙質試卷為主的考試模式必須要得到改變。要促進激發學生的學習積極性和興趣的培養，調動他們的動手操作主動性和創造性，這就需要真正明確學生的興趣點所在，把握學生將來的工作崗位要用到的是什么，需要將工作崗位拉回實際課堂，讓學生能夠動手操練，這樣的教學才是有價值的[5]。

4 積極教學法在《汽車底盤構造與檢修》課程網絡教學中的應用策略

目前，在專業課程的網絡教學模式中，混合式教學模式應用比較普遍，這種網絡教學模式能夠改革傳統課堂教學，調動學生的學習積極性和主動性，讓專業課程學習變成學生自主學習的過程，通過課前預習、課中教學以及課后訓練的線上線下融合教學模式的構建，讓教師和學生的教和學的任務更加清晰，也讓課堂被動化的教學局面被打破，是有效的網絡教學模式之一[6]。本文以這種混合式教學模式為主，探索《汽車底盤構造與檢修》課程網絡教學中的積極教學法應用路徑。

4.1 把握學生興趣所在，調動學生學習積極性

在課程混合教學中，Preclass Preview是提高《汽車底盤構造與檢修》課程教學效率、優化培訓質量的科學方法。需要在教育教學過程中采用積極教學法，明確學生預習階段是一種教學實踐環節，檢驗學生對學習的理解程度，對學生的自主學習意識和學習狀況提出一定的要求。教師要重視這部分教育實踐工作的開展，確保在實施教育指導工作中充分尊重學生的主體地位。讓學生結合自己學習中的具體問題進行充分交流和反饋。在此基礎上，明確前期研究的目標，解決前期研究的實際任務[7]。特別是為了通過預習指導激發學生的興趣，教師需要結合《汽車底盤構造與檢修》課程的具體教學內容，在前期教學指導中運用在線學習系統和技術，呈現理論知識。此方法可以使學生以層次圖或流程圖的形式描繪出“汽車底盤構造”理論體系的基本結構和各種理論，發現它們之間的邏輯關系。這有利于提高線上和線下模式的應用效果，讓理論知識的學習內容能夠被直觀地體驗和理解。

在此基礎上，教師可以發揮課堂的導向作用，引入一些實際案例，并利用網絡教學模式和平臺傳案授課，讓學生從生活中的實際案例出發，開始尋找知識的規律，去發現知識的規律。掌握《汽車底盤構造與檢修》，體驗《汽車底盤構造與檢修》相關知識實際應用價值的切入點。

與傳統的教師主導課程教學模式相比，借助在線平臺系統的輔助應用，學生擁有更加穩定和良好的主觀學習體驗，肯定能取得好成績。另外，由于掌握了《汽車底盤構造與維修》課程的理論知識，實際考試無法使用準確的標準。因此，教師也可以通過詳細的指標來觀察和評估《汽車底盤結構與檢修》理論知識的掌握情況，例如對后續教學效果的評價起到一定的作用。更客觀、更豐富的評估和觀察指標也能減輕學生學業成績的客觀緊張和壓力，使學生能夠根據個人實際情況和基本學習能力規劃和組織學習過程[8]。

例如，在《汽車底盤結構與拆裝》課程知識內容的學習過程中，教師可以直接將相關課程資料、教程視頻等資源錄入在線學習系統，作為應用的素材資源，不能后續驗證在線學習平臺上的上述資源，即使在個人學習過程中遇到前期問題，也只能讓學生進行理論學習，為正式的課堂教學打好基礎。這樣的網絡課程教學體現了以學生為主體的教學模式應用，能夠讓學生明確專業課程的學習過程中，他們是主體。在這一過程中，教師要善于利用有趣味性的課前預習素材和導向性提問，讓學生的探索學習興趣被激發，進而主動的投身到專業內容和知識的提前預習中。

4.2 嘗試對課堂教學形式創新，引導學生實踐參與

在積極教學法應用中，《汽車底盤構造與檢修》課程網絡教學形式下，首先完成學生的課前自學，班級學生以小組為單位進行課前自學，各小組成員自學后，在教師引導下通過利用課余時間，在學校電子閱覽室、圖書館等場所收集文獻資料，并整合處理，探究項目任務的答案，提出新的問題以及質疑。在具體的《汽車底盤構造與檢修》課堂教學中，要基于網絡教學模式，不斷提升線下的課堂教學效率和質量，調動學生的課堂互動積極性。對此，可以圍繞汽車底盤知識點進行行課堂討論。班級以小組為單位，對于項目開展討論，小組成員可以自己表達自己的觀點和意見，推薦小組長進行發言，解答小組問題。教師可以做好準備，隨時解答學生提出的問題，對于學生表述和研究中的不足，及時指正，做好及時糾錯和補充，確保項目任務能夠有序開展。教師在課堂中還可以適當播放視頻和圖片等，通過多媒體課件播放相關課堂學習資料。

在線下課堂教學中，可以強化實踐操作。為了確保底盤結構拆裝操作的準確性，學生可以結合評分標準配合多媒體教學視頻開展強化練習，讓學生在視頻觀看的前提下，將相應品牌車輛的底盤結構作為基礎和依據，對于提出的項目任務進行分析，通過角色扮演來進行汽車底盤機構拆裝關鍵教學內容和知識點訓練模擬等。在具體的課堂教學中，教師可以隨機抽查學生的演示操作情況，了解學生對于汽車底盤拆卸安裝的順序把握，對各部位零部件名稱的認識等，對于學生練習中存在的技術性和操作性問題及時指正，引導學生思考和反思，確定課后實踐方案[9]。在課后學生可以通過具體的小組單位開展模擬練習，確保對內化操作過程更加熟練。

積極教學法旨在激發學生學習積極性，調動自主學習意識，結合具體的《汽車底盤構造與檢修》課程網絡教學培養目標、教師事先策劃設計相關教學情景，發揮整個教學情景中學生的主體地位，充分調動學生的學習自主性，在遭遇到特殊問題的時候，要探索有效的問題解決方案，強化自我調節，并做好指導工作，促進學生構建好相應的行動過程，讓學生能夠主動參與到課程的實踐鍛煉中來，確保學生在目標清晰、項目可靠的任務中學習，提升對于課程知識的理解，鍛煉相關技術技能的實操應用能力。

4.3 完善考評機制，體現綜合考評

要確保積極教學法在《汽車底盤構造與檢修》課程網絡教學中的應用，確保實際的教學效果可靠，在考核中，要以技能為依據和標準，加強考核工作的過程化，把握學生努力學習的過程，關注學生不同時期的進步，鼓勵培養學生對學習的積極向上心態的發展。其次，在評價時，要注重整體評價，不僅要看學生的課程成績，還要看他們在個人其他方面的全面發展，如學習態度、解決問題的能力、創新能力等。考試中要注意觀察學生學了什么，學生是否在學習合作、學會做人等，加強和不斷推進專業課綜合評價對感知的定性評價工作，對學生的個性進行定量指標測量，以前不能精確描述特征、努力學習和進步過程等，使教師能夠更好地了解課程的教學情況，做好教學的優化和改進工作。針對積極教學法應用考核，要嘗試借助網絡平臺和相關教學管理系統來進行，基于混合式教學模式開展《汽車底盤構造與檢修》課程的教學評價，需要系統記錄學生的課前學習、線下學習以及線上練習等結果，對于學生的綜合表現進行全方位評價，以此來不斷提升學生對于課堂參與、項目討論、項目研發等方面的積極性，讓學生認識到課程學習中的重點，知道自己在教學中應該做的工作，培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法等，這些對于提升學生的專業綜合素養都有重要作用。

5 結語

積極教學法旨在激發學生的學習興趣，調動學習積極性和能動性，對于改革課程教學模式，提升課程教學質量具有重要作用。從目前《汽車底盤構造與檢修》課程的網絡教學情況來看，其中還面臨一些突出的問題，對此，需要高職院校不斷把握課程教學重點，結合網絡教學需要，不斷調整教學方法，應用積極教學法，促進學生學習能動性的發揮，提升課堂教學成效。

參考文獻：

[1]耿彪淺析任務驅動教學法下《汽車空調檢測與維修》SPOC課程開發方案[J]汽車維修與保養，2022（11）：84-85

[2]何國俊積極教學法在新能源汽車故障診斷類課程中的實踐和探索[J]時代汽車，2022（15）：63-65

[3]張皓東，張璧瑜，何國俊積極教學法在新能源汽車故障診斷課程上的應用探究[J]時代汽車，2022（12）：69-71

[4]黃北泉分層教學法在新能源汽車運用與維修專業系統課程的應用[J]農機使用與維修，2022（6）：142-144

[5]王晨爽積極教學法在技校一體化教學中的實際應用分析——以汽車維修專業為例[J]科技經濟導刊，2021（8）：133-134

[6]慕玲積極教學法在新能源汽車故障診斷課程中的應用探析[J]汽車測試報告，2022（13）：127-129

[7]周鵬“頭腦風暴”教學法在機械制造基礎課程中的應用[J]當代教育理論與實踐，2017，9（7）：82-86

[8]郭姍姍，李霖汽車檢測與診斷技術教學改革的探究與實踐[J]教育教學論壇，2015（34）：125-126

[9]張皓東，張磊，何國俊，等基于云班課的積極教學法教學模式的應用研究——以《驅動電機及其控制技術》課程為例[J]時代汽車，2022（9）：100-102

作者簡介：

李小強，男，1987年生，高校講師，研究方向為汽車檢測與維修。