勞動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)田園勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

●徐莉

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》， 明確提出了要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度， 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、 勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。 田園勞動(dòng)作為生產(chǎn)勞動(dòng)教育的一部分，各地各校也開(kāi)展了豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐，但是田園勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系始終沒(méi)有能夠較好地建構(gòu)與落地， 評(píng)價(jià)目標(biāo)缺失、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體缺位等問(wèn)題一直沒(méi)有很好地解決。 而勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)于目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施走向以及提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)有著重要導(dǎo)向作用。 小學(xué)田園勞動(dòng)課程需要緊扣勞動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多樣評(píng)價(jià)方式，明確多維評(píng)價(jià)主體，讓勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處、提高效度。

一、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）“簡(jiǎn)單片面”的形式評(píng)價(jià)，亟須評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

新的勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了四大勞動(dòng)素養(yǎng)，分別是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神[1]。 緊扣四維素養(yǎng)導(dǎo)向下的田園勞動(dòng)課程的內(nèi)容選擇和標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該成為勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，那些“走走過(guò)場(chǎng)”的形式化勞動(dòng)、“簡(jiǎn)單片面”的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，貶低了勞動(dòng)價(jià)值，缺失了勞動(dòng)素養(yǎng)的體現(xiàn)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)制定，為教師實(shí)施評(píng)價(jià)提供依據(jù)，更能夠?yàn)閷W(xué)生積極參與勞動(dòng)提供努力方向。

（二）“整齊劃一”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，亟待評(píng)價(jià)方式的進(jìn)階驅(qū)動(dòng)

田園勞動(dòng)教育既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)，重視平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。 但是，當(dāng)前部分教師簡(jiǎn)單粗獷、整齊劃一的單一評(píng)價(jià)，以一種評(píng)價(jià)方式涵蓋體力和腦力勞動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 如果引入知識(shí)性、體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性側(cè)重不同的四個(gè)任務(wù)群，運(yùn)用勞動(dòng)進(jìn)階的方式，就能提升學(xué)生勞動(dòng)興趣。

（三）“教師權(quán)威”的單一評(píng)價(jià)，亟待評(píng)價(jià)主體的多維開(kāi)放

現(xiàn)階段， 勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)多是由班主任來(lái)承擔(dān)， 但是其對(duì)孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)的了解不一定客觀，哪怕是家長(zhǎng)輔導(dǎo)員組織的小組種植實(shí)踐活動(dòng)、家長(zhǎng)帶領(lǐng)下的種植實(shí)踐、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，最后均多由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 不同的勞動(dòng)實(shí)踐組織形式應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)主體，簡(jiǎn)而言之就是應(yīng)“誰(shuí)輔導(dǎo)誰(shuí)評(píng)價(jià)”。 因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)主體多元評(píng)價(jià)。

二、勞動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)田園勞動(dòng)課程的價(jià)值旨趣

田園勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)四維導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出4大素養(yǎng)的12 個(gè)素養(yǎng)培育點(diǎn)，如圖1 所示。

（一）關(guān)注勞動(dòng)觀念的自發(fā)形成

知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，勞動(dòng)觀念的形成來(lái)源于真實(shí)情境的勞動(dòng)生活。 在確定種植農(nóng)作物之前，需要了解它的一生。 學(xué)生通過(guò)信息檢索，獲取農(nóng)作物的相關(guān)知識(shí)，并制成農(nóng)作物標(biāo)牌，其知識(shí)的獲取是自發(fā)自覺(jué)自主的。 當(dāng)農(nóng)作物收獲后，對(duì)收獲的農(nóng)作物進(jìn)行二次加工的過(guò)程，也是知識(shí)獲取和擴(kuò)容的過(guò)程。

（二）關(guān)注勞動(dòng)能力的自主培育

學(xué)生對(duì)勞動(dòng)工具的使用技能就是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步形成技能。 在田園勞動(dòng)課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中， 如何設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目，是學(xué)生綜合能力提升的重要路徑。 食品制作是學(xué)生家務(wù)烹飪能力的表現(xiàn)，蔬菜等農(nóng)作物的價(jià)值在于食用， 學(xué)生把自己的勞動(dòng)成果制作成美味菜肴，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有成就感的事，因此把勞動(dòng)所獲轉(zhuǎn)化成食物的能力是田園勞動(dòng)能力的一種重要表現(xiàn)。

（三）關(guān)注習(xí)慣品質(zhì)的自覺(jué)養(yǎng)成

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)延續(xù)性的過(guò)程，需要通過(guò)不間斷的刺激最終達(dá)到自覺(jué)。 田園勞動(dòng)教育的情境性，會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，但不間斷的枯燥勞動(dòng)也會(huì)帶來(lái)疲憊感，只有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，才能積極面對(duì)勞動(dòng)。 田園勞動(dòng)還要講究效率，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往是“撥一撥動(dòng)一動(dòng)”算珠式的被動(dòng)勞動(dòng)，這就需要避免形式化勞動(dòng)，讓勞動(dòng)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。

（四）關(guān)注勞動(dòng)精神的自信浸潤(rùn)

筆者把勞動(dòng)精神具體化為三個(gè)方面，分別是吃苦耐勞、問(wèn)題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造。 讓學(xué)生體驗(yàn)田間地頭的辛勤勞作，體驗(yàn)腰酸背痛的身體疲憊，這樣的吃苦耐勞才能感受到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。 勞動(dòng)中也會(huì)伴隨問(wèn)題產(chǎn)生，要有迎難而上的精神去面對(duì)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題[2]。 同時(shí)，在田園勞動(dòng)中需要鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造、標(biāo)新立異，堅(jiān)持、自信、創(chuàng)新的勞動(dòng)精神是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)田園勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方略

（一）研制進(jìn)階項(xiàng)目的田園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.架構(gòu)“四導(dǎo)四階”的田園勞動(dòng)項(xiàng)目群

田園勞動(dòng)項(xiàng)目群指以一種農(nóng)作物的種植過(guò)程為載體，圍繞該農(nóng)作物從生長(zhǎng)到收獲分享的各個(gè)階段，創(chuàng)生多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目群。 基于田園勞動(dòng)教育的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神[1]四導(dǎo)素養(yǎng)，關(guān)注勞動(dòng)教育過(guò)程的知識(shí)性、體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性的四階特性， 架構(gòu)六個(gè)年級(jí)的12 個(gè)項(xiàng)目群，形成“四導(dǎo)—四階—十二群”田園勞動(dòng)項(xiàng)目群，分別確定一年級(jí)為向日葵和蠶豆，二年級(jí)為玉米和花生，三年級(jí)為西紅柿和大豆，四年級(jí)為黃瓜和蘿卜，五年級(jí)為葫蘆和油菜，六年級(jí)為甘蔗和小麥。

2.實(shí)施“2+N 課程”的田園勞動(dòng)項(xiàng)目群

農(nóng)耕園地的種植課程采用2+N 的種植模式，即每個(gè)年級(jí)每年實(shí)施2 種必種作物項(xiàng)目群，收成后可以實(shí)施選種作物項(xiàng)目群；同一季種植也可以實(shí)施1+N 的間種模式，即部分實(shí)施必種項(xiàng)目群，其他實(shí)施選種項(xiàng)目群。 根據(jù)農(nóng)作物種植的難易程度，對(duì)每個(gè)年級(jí)每年的必種項(xiàng)目群統(tǒng)一要求，交替輪種，讓每一位學(xué)生在小學(xué)六年能夠經(jīng)歷至少12 個(gè)項(xiàng)目群的實(shí)踐過(guò)程。

3.提供五維模塊的項(xiàng)目群操作選擇

五維模塊是指勞動(dòng)技能、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、手工創(chuàng)意和課程研究五個(gè)維度的項(xiàng)目模塊。田園勞動(dòng)不僅是種植體驗(yàn)，更要延伸其勞動(dòng)育人功能。制定每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的模塊選擇建議，形成了基于田園勞動(dòng)項(xiàng)目群實(shí)施的基本模式，為學(xué)生完成項(xiàng)目群任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架，并形成項(xiàng)目成果參與評(píng)價(jià)。如表1 為蘿卜種植項(xiàng)目群的項(xiàng)目任務(wù)模塊選擇建議。

表1 蘿卜種植項(xiàng)目群的日項(xiàng)目任務(wù)模塊選擇建議

（二）實(shí)施“單—表—展”協(xié)同的田園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)形式

1.勞動(dòng)任務(wù)單——開(kāi)展過(guò)程性“十有”評(píng)價(jià)

針對(duì)勞動(dòng)任務(wù)的項(xiàng)目化實(shí)施，設(shè)計(jì)關(guān)注過(guò)程的《田園勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)“十有”評(píng)價(jià)單》。 （如表2 所示）“十有評(píng)價(jià)”是面向種植小組的評(píng)價(jià)，從組隊(duì)到收獲都有明確的要求，且對(duì)每一季種植小組進(jìn)行量化考核。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)不同年段的孩子要求有所不同，并根據(jù)量化得分情況給予等級(jí)評(píng)價(jià)。

表2 田園勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)“十有”評(píng)價(jià)單

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)表——采用體驗(yàn)性“星級(jí)”評(píng)價(jià)

對(duì)于參與每一期種植勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)生，采用“星級(jí)”評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)。 （如表3 所示）既有分項(xiàng)評(píng)價(jià)，又有綜合評(píng)定，分項(xiàng)評(píng)價(jià)分別為自評(píng)、組評(píng)和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)。 綜合評(píng)定是對(duì)分項(xiàng)評(píng)價(jià)獲星顆數(shù)的量化評(píng)定。 星級(jí)評(píng)價(jià)表將記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，有文字和圖片的記錄留痕，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

表3 田園勞動(dòng)XX 項(xiàng)目星級(jí)評(píng)價(jià)表

3.勞動(dòng)成果展——形成創(chuàng)造性“學(xué)創(chuàng)”評(píng)價(jià)

建設(shè)農(nóng)創(chuàng)展館，打造優(yōu)秀項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐成果的星光展廳。 通過(guò)研創(chuàng)產(chǎn)品的實(shí)物化陳列、研創(chuàng)過(guò)程的思維導(dǎo)圖、成果項(xiàng)目任務(wù)照片組呈現(xiàn)等形式創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。 對(duì)于優(yōu)秀項(xiàng)目任務(wù)物化成果，學(xué)校集中收藏到農(nóng)創(chuàng)展館進(jìn)行展示；小研究小課題類(lèi)的成果，則凝練成思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示；實(shí)物類(lèi)的成果直接收藏到農(nóng)創(chuàng)展館。 所有收藏到勞育農(nóng)創(chuàng)展館的作品，均有展示一年的權(quán)利，作者可與作品合影留念并被評(píng)為農(nóng)科小院士榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，成為勞動(dòng)學(xué)創(chuàng)小導(dǎo)師。

（三）形成家校社共育的小學(xué)田園勞動(dòng)課程多元評(píng)價(jià)主體

1.校內(nèi)與校外相結(jié)合

學(xué)校建有農(nóng)事花圃、農(nóng)趣長(zhǎng)廊、農(nóng)耕園地和農(nóng)創(chuàng)展館四大勞動(dòng)場(chǎng)域，勞動(dòng)場(chǎng)域的不斷擴(kuò)大，其功能從校內(nèi)勞動(dòng)擴(kuò)展到校外勞動(dòng)實(shí)踐。 勞動(dòng)教育得到了社區(qū)的支持，得到了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)助力，校內(nèi)校外各個(gè)層面的農(nóng)技導(dǎo)師的參與和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，促進(jìn)了田園勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的廣度。

2.專(zhuān)職與兼職相結(jié)合

為了提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，成立了向陽(yáng)農(nóng)學(xué)院，分為農(nóng)學(xué)部、農(nóng)科部、農(nóng)創(chuàng)部，分別聘請(qǐng)家長(zhǎng)農(nóng)技導(dǎo)師、專(zhuān)家農(nóng)技導(dǎo)師和學(xué)科農(nóng)技導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。 家長(zhǎng)農(nóng)技導(dǎo)師負(fù)責(zé)農(nóng)事勞動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)級(jí)；專(zhuān)家農(nóng)技導(dǎo)師負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)小課題的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；學(xué)科農(nóng)技導(dǎo)師負(fù)責(zé)動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)造類(lèi)項(xiàng)目輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合

田園勞動(dòng)不是一節(jié)課就能完成的事，而是需要有一個(gè)階段過(guò)程，因此其評(píng)價(jià)也是具有階段性的。探索實(shí)施“前期引導(dǎo)—中期指導(dǎo)—后期悟?qū)А钡娜龑?dǎo)式種植輔導(dǎo)模式，分別由學(xué)科農(nóng)技導(dǎo)師、家長(zhǎng)農(nóng)技導(dǎo)師和專(zhuān)家農(nóng)技導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，三方評(píng)價(jià)后才能形成最終的形成性評(píng)價(jià)。 這樣的三段式評(píng)價(jià)讓田園勞動(dòng)教育更具有實(shí)踐性和操作性，保證了過(guò)程的完整性和真實(shí)性，勞動(dòng)育人價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。