小學數學“解決問題”教學探析

李艷

在小學數學教學中，學生解決問題能力的高低與數學學習質量有直接關系。所以，培養學生解決問題的能力是小學數學教學中的一個重要任務。在“新課標”背景下，教師要從數學問題入手，多措并舉，有效地促進學生解決問題能力的提升與發展。

1.明確問題，找準方向。受傳統應試教育理念的影響，小學數學教學中關于解決問題能力培養教學存在不少問題。首先，教師對學生解決問題能力的培養并沒有過多關注，關注點往往在學生數學基礎知識、基本技能的掌握方面，對學生知識的梳理、應用以及知識體系、知識模型的建立等并沒有過多關注，學生往往缺少舉一反三的能力。因此，“新課標”背景下如何有效培養學生解決問題的能力是教師探究的重點。

其次，在日常教學中，對學生思維能力的培養相對欠缺，教師對于學生數學思維能力的培養并沒有足夠重視，部分教師在課堂上習慣采用講解、練習的方式進行教學，忽略了對學生自主學習能力的培養，導致大部分學生思考問題時，總是習慣于跟隨他人的思路，缺少自己的見解，在問題解決過程中也缺少舉一反三的能力。因此，在教學過程中，教師要有效培養學生的思維能力，提升學生解決問題的能力。

再次，在教學中，針對學生解決問題能力的有效練習相對較少，尤其是“雙減”政策落實之前，課堂教學以教師講解為主，學生的練習機會較少，課后作業基本上也是以課后習題、練習冊等書面練習為主，學生靈活應用知識、技能的機會較少，學生綜合學習能力的提升效果并不明顯，甚至導致學生思維禁錮，只會做題不能解決問題。因此，在培養學生解決問題能力的過程中，教師切忌通過“刷題”的方式鍛煉學生解決問題的能力，而要因材施教、因地制宜，從不同角度入手，制定系統的練習方案，有針對性地鍛煉學生的各方面能力。

最后，在日常教學以及數學活動組織與實施過程中，教師往往缺少反思與總結意識，導致學生的自主總結、反思和歸納意識欠缺，數學學科又是一門需要手腦并用的學科，尤其是在評價、反思等環節中，教師一定要突出數學學科的特征，借助評價、歸納、反思，鼓勵學生對學習的過程、解決問題的過程進行整理與歸納，以提升學生解決問題的能力。

2.培養思維，提升能力。在數學教學中培養學生解決問題的能力很重要。在教學活動中，教師要善于搭建解決問題的支架，引導學生高效融入學習活動，從而達到培養學生解決問題的能力的目標。例如，在教學“平行四邊形的面積”中，在前期數方格的基礎上，教師鼓勵學生猜想平行四邊形的面積應該如何計算，數方格的方法并不適用于所有的情況，而且當一個平行四邊形非常大時，就不能用數方格的方法了，比如：當比較兩塊菜地的大小時，我們能用什么方法來比較呢？用長方形的面積公式可以嗎？在教師的引導下，學生觀察、討論兩塊菜地中兩個圖形之間的關系，通過畫圖分析：兩塊菜地的什么變了？什么沒變？面積的計算可以如何轉化呢？有的學生認為，將剛才平行四邊形與長方形不重合的部分剪下來了，發現它們可以與重合的部分拼接起來，正好跟長方形完全重合了，這樣就可以計算出平行四邊形的面積，就是底邊乘以長方形的寬（平行四邊形的高）。所以，平行四邊形的面積就是底乘以高。教師通過問題引導，幫助學生探討平行四邊形面積的計算公式，在探討過程中，學生借助現有知識解決問題，在知識遷移與應用的過程中有效落實“新課標”要求，從而提高解決問題能力。

3.多元練習，全面發展。學以致用是提升學生解決問題能力的根本，“雙減”政策之后，高效課堂成為教師追求的最終目標，練習活動的組織與實施要從不同維度入手，以設計符合學生實際的練習方案。學生的學習興趣、學習能力不同，就會產生不同的學習效果。因此，針對不同層次的學生，練習的組織與實施要堅持分層原則。

在“升與毫升”課堂練習中，教師可以按照“雛鷹起飛”“展翅長空”“拓展提升”等板塊進行練習內容的設定，設計不同難度的練習以滿足不同學生的需求。“雛鷹起飛”板塊內容相對簡單，可以采用圖文結合的方式，鞏固課堂所學內容。比如，拿出標有刻度的量杯，然后學生按照圖片內容進行具體的數字或者單位的填寫?！罢钩衢L空”板塊可以設計這樣的練習：已知1號杯子能夠裝400 mL水，2號杯子能夠裝350 mL水，你能用這兩個杯子取100 mL水嗎？此課堂練習內容難度有所提升，旨在考查學生的邏輯思維能力、數學語言組織能力?！叭の稑穲@”板塊的練習相對靈活，可以設計動手探究類問題。比如，搜集家里的容器，一瓶礦泉水、一桶油等，讓學生在實際生活中對毫升和升等單位形成正確的認知。通過設計分層課堂練習，教師不僅能培養學生應用課堂知識解決實際問題的能力，也能有效提升學生的知識遷移應用能力。

4.善于總結，綜合提升。總結知識的過程也是提升學生解決問題能力的過程，在課堂練習結束之后，教師可以帶領學生總結與分析。一方面，教師可以選擇其中有代表性的練習題，鼓勵學生講一講自己的思路、方法等。比如，學生很容易混淆行程問題、打折問題等，通過相關練習，學生可以在短時間內掌握解決這些問題的方法，教師在講解的過程中，引導學生將學習到的知識、技能內化吸收，有效提升學生對知識的理解能力。另一方面，教師還可以借助課堂評價，引導學生對解題過程進行反思與總結，說一說自己的收獲，借助自主評價不僅能提升學生的學習總結能力，也能有效幫助學生養成良好的學習習慣，為后續課堂學習做好準備。

（作者單位：江西省南昌市新建區競暉學校）