檢驗檢測人才的中高本銜接培養：內涵、困境與路徑*

蔡真珍，林嬌芬，陳峰，曾健，郭團玉*

（1.廈門海洋職業技術學院，福建 廈門 361100；2.寧德師范學院，福建 寧德 352100）

《國家職業教育改革實施方案》[1]明確強調，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”建立現代化職業教育體系是我國職業教育發展完善并與世界接軌的重要舉措，其完整體系離不開中職、高職、本科的有機銜接（簡稱：中高本銜接）。中高本銜接契合進一步完善人才培養體系的需求，對形成和優化中國特色的現代化職業教育體系具有重要意義[2,3]。有學者認為，中高本銜接理論依據深刻，既符合職業教育的類型教育屬性，也符合技術技能人才的成長規律[4]，是建立高級技能型人才培養鏈條、改變人們固有觀念里職業教育是終結性教育的必由之路[5]。

“十三五”期間，我國檢驗檢測認證行業飛速發展，已成為全球增長最快、最具潛力的檢驗檢測認證服務市場，預期到2025年，全國獲資質認定的檢驗檢測機構將達5.5萬家，從業人員將達190萬人[6]。本文以檢驗檢測人才的培養為例，分析中高本銜接的現狀、問題，探究其實踐路徑，為推進中高本在人才培養、課程架構、教學實施等各方面的有機銜接，滿足學生多樣化的成長需求、指導并推動職業教育人才培養質量的提升等提供有效解決方案。

1 檢驗檢測類專業中高本銜接的內涵

1.1 專業名稱更新蘊含新要求

2021 年，教育部《職業教育專業目錄》[7]中新增職業本科“現代分析測試技術”專業，該專業適應“十四五”發展新需求，蘊涵質量變革、動力變革、效率變革的思路，對推動檢驗檢測認證產業升級和質量提升有著重要的意義。在高職層面，原“商檢技術”和“工業分析技術”合并為“分析檢驗技術”專業；在中職層面，原“工業分析與檢驗”更名為“分析檢驗技術”專業。中高職的專業合并、升級，使人才培養的視域從工業分析領域擴展到檢驗檢測認證服務行業，契合了將檢驗檢測認證服務業列入國家戰略性新興產業分類的定位趨勢和國家關于質量管理的相關要求[8]，新時代背景下給中高本銜接帶來空前的發展機遇。

1.2 中高本三段銜接蘊含新趨勢

在類型教育背景下，檢驗檢測類專業的中高本銜接朝向新趨勢發展。

一是職業性。即共同服務于檢驗檢測認證行業的產業變革和升級，以產業需求為根本目標，培養能適應并推動產業發展的高層次技術技能人才。

二是接續性。中高本三段應真正實現可貫通、能銜接，搭建起檢驗檢測認證人才成才提升的立交橋，學生在中職、高職，甚至本科都應擁有可預見且較為寬闊的下階段成長通道。

三是融合性。立足產教融合這一根本關鍵，與檢驗檢測認證行業相關的政校行所企有機融合，拓寬職業教育的邊界，與行業企業多維共建、多元融合，構建產教融合的高質量人才培養體系。

2 檢驗檢測類專業中高本銜接的問題現狀

2.1 與“本”銜接未暢通

2.1.1 銜接通道狹窄

當前，職業本科設置尚在起步階段，中高職畢業生直通或升學考試進入職業本科學習的機會相當有限，局限于通過高職分類招考和專升本考試入學普通本科，而普通本科的培養定位和課程設置多基于普通高中的學習基礎，且與職業教育的人才培養模式錯位差異明顯。中高職學生原有學習基礎難以適應普通本科的學習與教學要求，職業教育突出技術技能人才培養的特性逐漸弱化，中高本人才貫通培養的聚合性一定程度被削弱。

以福建省為例，全省暫未設置職業本科現代分析測試技術專業，中職學生只能在高職分類招考后選擇普通本科的材料科學與工程、環境工程等專業，高職學生通過專升本考試選擇生物技術、應用化學等關聯的普通本科專業。中高職生源較普通高中生源而言，數理化基礎明顯薄弱，加上中高職在無機化學、分析化學等基礎課程教學中多偏重實驗，理論教學相對弱，這給普通本科人才培養中的中高職生源本科段教學銜接和學生因材施教等方面都增加了不少難度。

2.1.2 銜接名額有限

隨著全社會對學歷要求的普遍提升，本科及以上學歷對于應屆畢業生而言通常意味著更寬廣的選擇機會。中職學生年齡尚小、三觀未定，且多數中職學生的學習基礎相對薄弱，學生和家長對子女的升學愿望皆強烈，迫切希望通過中職三年努力享有與普高學生同樣升學至本科的機會，高職學生情況類似。專科學歷難以滿足學生學歷晉升的迫切要求，但普通本科學校可供中高職學生提升學歷的招生指標難以滿足考生需求，可供學生選擇的院校較少，因此，通過高職分類招考和專升本考試考入滿意學校的競爭就顯得十分激烈。以分析檢驗技術專業為例，福建省2021年中職化工類考生230多人，而可供報考的本科招生指標不足考生數的3%，因可供報考的生物、化學類相關專業的本科計劃較少，不少高職學生選擇跨專業報考其他熱門專業，造成生物、化學類專業的部分考生資源流失，導致本科層次畢業生供給無法滿足高速發展的檢驗檢測認證行業的高層次技術技能人才需求。

2.2 中高本銜接體系不完善

福建省現有中高本銜接的主要途徑有高職分類招考和“3+2”五年制高職。中職學生通過高職分類招考大部分升學對應專業類的高職專業學制3年，小部分升學普通本科；“3+2”五年制高職則為中職3年+高職2年的五年制學習模式。但這兩種模式都存在諸多銜接問題。

2.2.1 課程設置銜接有待優化

因中高本分屬不同教育類型，且受不同區情、不同校情影響，人才培養方案各有特色，即使同類學校其差異也不同程度存在。由于學校間的溝通協調機制不健全，各校往往根據自身校情和師資情況設置教學體系、開設課程和開展實訓實踐等造成課程設置重復、錯位等現象屢有存在，中高本銜接過程的人才培養顯現出許多亟待優化的問題。例如，中職階段分析檢驗技術專業課程有無機化學、分析化學、食品理化檢驗，高職階段對應專業開設有無機與分析化學、食品檢驗技術、儀器分析，普通本科的相關專業開設有無機化學、分析化學、儀器分析，在課程內容和知識結構上存在一定程度的交叉重疊，未能有效構建科學合理、分層次螺旋式上升的中高本銜接人才培養知識結構體系，造成各層次學校教學、實訓實驗設施的重復建設和資源浪費，導致中高本銜接人才培養綜合效果難以科學有效實現。

2.2.2 中高本統籌培養的機制有待建立

中高本各層次學校獨立實施教學管理，缺乏中高本教學共同體站位意識，沒有制定中高本銜接的一體性、全局化的系統規劃；不同層次同類課程內容的統一考核評價標準未建立健全，未建立學分互認機制、學分銀行等有效措施。學生在不同階段所學的同類課程、競賽獲獎、職業技能等級證書等沒有實現在不同學習層次間互認轉換，中高本一體化學習成果認證、積累和轉換機制沒有建立健全。例如，針對中高職分析檢驗技術專業均有組織省級、國家級化學實驗技術、化工生產技術相關賽項，但中職學生競賽獲獎在高職可否轉換、如何轉換為學分尚處探討階段。

2.2.3 分類培養未實現

當前，高職生源類型多樣，主要有通過高職分類招考的高中生、中職生，普通高考的高中生（又分物理科目組、歷史科目組）等，各類生源的課程學習基礎、實操技能訓練能力水平等差異顯著，而高職院校一刀切式教學難以應對多元、差異顯著的生源現狀，采用同一人才培養方案、同一課程設置、同一教學方法、同一考核手段則難以實現因材施教。例如，中職學生的分析化學實驗基本操作能力通常比普通高中（歷史科目組）學生強，多元生源的理論基礎又各異，若未采取分類教學，則易出現重復學習、學習熱情減退等現象，影響了學習效果。

3 檢驗檢測類專業中高本銜接的實踐路徑

3.1 健全體系，構建職業教育類型層次

中高職業教育有“本”可銜并可通向更高層次職業學歷教育是中高本銜接需要解決的首要問題。延伸職業教育層次、健全職業教育結構體系、建設一批本科層次職業大學，是完善職業教育人才培養體系的必然要求。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[9]提出到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%，對照該要求，我國職業本科的現有規模還需進一步擴大，要從產業對人才的需求出發，做優做強現有的中職、高職教育，做大做齊職業本科乃至職業教育碩士教育，形成多層次、高質量的職業教育體系。根據教育部《職業教育專業簡介》[10]要求，現代分析測試技術專業中高本均面向檢驗檢測、計量服務等職業，中高本人才培養依次定位為技術技能人才、高素質技術技能人才、高層次技術技能人才。應新業態新產業多樣化技術技能人才需求，急需本科職業教育培養高層次技術技能人才。

3.2 暢通渠道，健全人才培養機制改革

建立中高本通暢銜接制度是中高本銜接需要解決的關鍵問題。根據不同層次不同類別生源的學情特點及成才需求，打破類型間的教育壁壘，探尋和完善靈活多樣的升學招考和彈性學制、聯合培養等制度，促進更多學生有機會進入“高、本”層次院校繼續深造。

以福建省為例，在職業本科現代分析測試技術專業暫未設置前，嘗試由高職分析檢驗技術專業和應用化學本科專業開展聯合“3+2”高本貫通培養[11]，學生前3年在高職就讀畢業，通過考核進入本科院校學習2年；或嘗試“3+4”中本貫通，即中職分析檢驗技術專業和應用化學等本科專業貫通培養，實行7年學制；或嘗試“3+2+2”“5+2”中高本貫通培養[12]，其中“3+2+2”是指以中職分析檢驗技術專業為招生主體，中職、高職、本科分別就讀3年、2年、2年；“5+2”是指以高職分析檢驗技術專業為招生主體，前2年在高職院校或委托協作高中進行基礎文化課教育，后3年在高職進行專業課和職業技能教育，最后2年接受應用化學專業的本科教育。

3.3 產教融合，建立貫通人才培養模式

產教融合培養技術技能型人才是中高本銜接職業教育人才培養的本質屬性要求。為契合其要求，應以產業發展對人才的需求為終極導向，從企業典型工作任務出發重構教學體系，提升學生的職業能力；要打破學校與企業、學習與工作、教師與師傅的界限，既注重學校、學習及教育要素，又注重企業、工作及職業要素。在人才培養的實施上，須加強中高本三個層次職業院校的合作，搭建一體化實施教學的管理體系。由于高職院校在中高本銜接體系中處于承上啟下的重要位置，且職業本科尚處于起步發展階段，建議目前以高職院校為牽頭單位推動構建有效的中高本銜接教學管理體系。待職業本科發展較為成熟，則可以產業發展的人才需求為導向，由職業本科專業牽頭重構科學合理的中高本銜接教學管理體系。

以職業本科現代分析測試技術專業為例，中高本銜接次的人才培養必須緊扣檢驗檢測認證產業鏈，積極與區域內優質的檢驗檢測認證企業對接，以企業對技術技能人才的不同層次需求為立足點打造校企命運共同體，培養高質量技術技能人才。合作院校可組建跨院校的中高本銜接領導機構和辦公室，并在各學校分別設置項目工作組，通過定期協調會和聯合教科研等活動，有序推動教學管理工作順暢和高質量、高效率實施。高職院校可牽頭組建具有區域特色的現代分析測試技術專業一體化中高本專業教學標準，避免現有中高本各自為政的局限，實施標準、系統運行、一體推進教學實現中高本教學銜接的整體化、規范化。

3.4 橫縱統籌，搭建貫通交互課程體系

課程體系的貫通統籌是中高本銜接的實際落腳點。中高本各層次專業課程應貫通統籌安排，不同層次開設適應于該層次的不同課程，同類課程在不同層次其內容不斷深化、綜合、拓展，既考慮同一層次課程體系的遞進性，更要考慮三層次課程整體的融合和交互；課程體系設計應由淺入深、由低到高遵循人才成長規律，并按照分段畢業的就業工作崗位技術技能需求，梳理確定中高本各層次人才培養方案、教學課程和實訓實驗設置。另外，還應借助現代信息技術聯動開發在線精品課程、專業教學資源庫等，實現課程資源的共建、共享，提高課程教學的成效。

根據人才培養定位的要求，從所對應的不同崗位技能出發，設計了現代分析測試技術專業不同層次的課程教學側重點（見表1）。教學設計遵循了學生的認知規律，注重橫向拓寬內容、縱向深化結構，避免簡單重復，以螺旋式遞進培養提升學生職業技能，重在培養學生能遷延一生、可持續發展的職業素養。

表1 現代分析測試技術專業不同層次的課程教學側重點舉例

3.5 學分互認，完善一體化教學評價機制

教學評價是中高本銜接人才培養質量的重要導向性手段。采用已被國內外實踐證明以學分為工具的學分銀行，通過學分銀行建立學分的認定、存儲和轉換規則能有效暢通不同層次職業院校的課程體系銜接過程，使受教育者在接續升學間達到學分傳遞的目的，能為學生發展提供多種選擇機會，有效減少重復學習現象[13]。中高本銜接可依托國家學分銀行，完善將職業技能等級證書、職業資格證書、競賽獎勵、發明專利等非學歷證書和學習成果轉化為學分的制度，將其作為中高本銜接課程體系教學評價的重要手段。以現代分析測試技術專業為例，可探尋將“1+X”食品檢驗管理證書、化學或食品檢驗工證書、化學實驗技術和化工生產技術技能競賽獲獎、檢測或相關行業的發明專利等通過認定后轉換為高層次學段的學分，以提高學習效率，激發學生積極參與現學段乃至高層級學段的考證、實踐、競賽等活動，鼓勵學生多樣化甚至跳級成長成才。

4 結語

在職業類型教育背景下，中高本銜接可從體系建設、招考制度、培養模式、課程體系、學分互認等方面著手，通過頂層設計延伸職業教育層次，利用招考制度完善銜接體系，從而在制度上構建有效保障；緊扣產業鏈的人才需求構建一體化人才培養模式，設計螺旋遞進式上升的課程體系避免重復教學，科學進行知識建構；開展整體教學評價，以學分銀行推動三個層次之間的學分互認，從實踐層面構建中高本銜接的有效路徑。后續，對中高本銜接的制度研究還需在職業本科設置和優化招生考試制度方面做進一步探討。