歷史學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素

摘 要：一份優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該包含結(jié)構(gòu)、問題、學(xué)法、情境、媒體和學(xué)材等六方面的要素。學(xué)案在很大程度上起到筆記的作用，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)本課的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，其重要特點(diǎn)是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題或任務(wù)來呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)思路更多側(cè)重學(xué)生如何學(xué)；好的學(xué)案還離不開情境的參與，要力圖“將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合”，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和豐富的學(xué)材。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)案設(shè)計(jì)；問題設(shè)計(jì)；信息技術(shù)

學(xué)案是教師在充分了解學(xué)情、課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。它有不同的名稱，如學(xué)歷案、學(xué)習(xí)單等。參考趙加琛、張成菊等著的《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》，以及尤小平著的《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)要求各有不同，但幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的。我們認(rèn)為，一份優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該包含結(jié)構(gòu)、問題、學(xué)法、情境、媒體和學(xué)材這六個(gè)方面的要素，能把教學(xué)研究的重心從過多地關(guān)注教師的教法轉(zhuǎn)變到更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)法上來。下面以劉超老師教學(xué)初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)變化》復(fù)習(xí)課時(shí)編制的學(xué)案為例，進(jìn)行闡釋。

一、 結(jié)構(gòu)要素

學(xué)案在很大程度上起到筆記的作用，應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)本課的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)可以照搬教材，也可以對(duì)教材進(jìn)行整合和創(chuàng)新。通過學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生抄板書的時(shí)間，從而把更多的精力放到對(duì)問題的思考上來。

本課是單元復(fù)習(xí)課，劉超老師根據(jù)教材內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)為三個(gè)部分：一是從政權(quán)并立到政權(quán)一統(tǒng)；二是從民族融合到華夏認(rèn)同；三是從社會(huì)變化到傳承發(fā)展。這就是對(duì)單元內(nèi)容的總結(jié)提煉及結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)。

教師在實(shí)際操作中還要注意，學(xué)案的體例必須與教師的課件、板書等相一致。

二、 問題要素

學(xué)案的重要特點(diǎn)之一是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題（任務(wù)）來呈現(xiàn)，這有助于教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生回答的深度或者任務(wù)的完成度來判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

問題的設(shè)計(jì)至少要符合三方面的要求。一是基礎(chǔ)性，要能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)性的問題通常是依據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，如本課學(xué)案的任務(wù)一（如圖1所示），就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和提煉后設(shè)計(jì)而成的。

二是趣味性，問題要能夠激發(fā)學(xué)生探究的興致。問題不等于試題。試題本質(zhì)是問題，但問題卻不一定是試題。試題有標(biāo)準(zhǔn)答案，問題卻不一定。

三是層次性，問題必須有梯度，一來滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二來促進(jìn)學(xué)生的思維能力有所提升。本學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了六個(gè)任務(wù)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和難度都是逐層提升的，活動(dòng)方式也根據(jù)任務(wù)的要求靈活多樣，這充分體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的層次性。

需要說明的是，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)避免把學(xué)案做成中考、高考試題的匯編。教師要大膽創(chuàng)新，克服中考、高考題目的局限，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、靈活的問題。

三、 學(xué)法要素

學(xué)案的設(shè)計(jì)思路與課件差異較大。課件是立足教師如何教，而學(xué)案更多側(cè)重學(xué)生如何學(xué)。一份學(xué)案如果沒有充分的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容，就稱不上合格的學(xué)案。

學(xué)法指導(dǎo)通常有三種方式。一是直接寫明學(xué)習(xí)的思路，本課學(xué)案就從多種渠道向?qū)W生說明了學(xué)習(xí)的方法。例如，它首先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有詳盡的表述：“能夠通過思維導(dǎo)圖的繪制，梳理這一時(shí)期各民族政權(quán)交往的基本史事；能夠通過思維導(dǎo)圖的繪制，分領(lǐng)域梳理這一時(shí)期社會(huì)發(fā)展變化的基本史事，并進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2和學(xué)習(xí)目標(biāo)3）”。又如，在“縱看宋元時(shí)期社會(huì)發(fā)展：分領(lǐng)域概括宋元時(shí)期社會(huì)變化發(fā)展的趨勢(shì)，并進(jìn)行縱向比較（與其他時(shí)期進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比）”一問中，它從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和交通等五個(gè)角度向?qū)W生提供了思考方法的指引。

二是通過解題示例幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。如在本學(xué)案的任務(wù)二中，劉超老師設(shè)計(jì)了一個(gè)撰寫文物介紹的子任務(wù)，為了幫助學(xué)生理解和實(shí)操。教師先提供了一個(gè)參考示例（如圖2所示），其實(shí)就是告訴學(xué)生這類問題的解決思路和方法。

三是通過評(píng)價(jià)量表幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，本學(xué)案設(shè)計(jì)了較多的評(píng)價(jià)量表。量表把教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求有機(jī)結(jié)合起來，每份評(píng)價(jià)量表都相當(dāng)于教會(huì)學(xué)生若干種學(xué)習(xí)方法，如表1所示的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況評(píng)價(jià)量表、表2所示的小組展示評(píng)價(jià)量表。

學(xué)法要素可以說是學(xué)案設(shè)計(jì)最重要的要素。要設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的研究，多從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、心理出發(fā)，思考教學(xué)方法。

四、 情境要素

好的學(xué)案還離不開情境要素的參與。情境不僅能為活動(dòng)提供背景，而且影響著活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。本學(xué)案中，劉超老師使用了大量歷史地圖和文物圖片、視頻等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的背景和框架；同時(shí)，情境始終圍繞著深圳市博物館“窯火遺萃：遼宋夏金時(shí)代的瓷作技藝”的參觀展覽內(nèi)容展開，活動(dòng)自然滲透其中。

一般說來，歷史情境設(shè)計(jì)相對(duì)容易，只要提供與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的史料素材即可，但要想與活動(dòng)完美契合，就需要教師花一番力氣。這也是課程改革的重點(diǎn)之一。在本學(xué)案中，劉超老師選用了瓷器作為學(xué)習(xí)的素材，以參觀深圳博物館的瓷器展覽導(dǎo)入，圍繞瓷器設(shè)計(jì)了系列問題，結(jié)尾則以設(shè)計(jì)一份瓷器介紹為評(píng)價(jià)任務(wù)。在利用瓷器這一史料的基礎(chǔ)上，通過學(xué)案布置系列任務(wù)交付給學(xué)生完成，給人的感覺是，整份學(xué)案素材聚焦，融為一體。情境要素的融入，較好地增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、復(fù)雜性、開放性和真實(shí)性。

五、 媒體要素

學(xué)案大多是紙質(zhì)媒介，少數(shù)以電子白板來呈現(xiàn)。無論哪種呈現(xiàn)方式，都要力圖“將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合”［1］。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)要把學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與多媒體技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

為了更好地幫助學(xué)生理解任務(wù)二的要求，劉超老師先播放了一段學(xué)生講解的視頻，接著投影出三組高清的文物圖片（如圖3所示），最后通過課件計(jì)時(shí)，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成任務(wù)。

這個(gè)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了學(xué)案與現(xiàn)代信息技術(shù)的依存關(guān)系。離開了現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)案僅能呈現(xiàn)紙筆測(cè)試的功能；而有了現(xiàn)代信息技術(shù)的助力，學(xué)生就能夠更好地理解學(xué)案的內(nèi)容和任務(wù)要求。同樣，有了學(xué)案的指引，學(xué)生也能更好地帶著問題利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源。因此，學(xué)案要充分地與多媒體的資源結(jié)合起來。

六、 學(xué)材要素

學(xué)案的本質(zhì)是為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)和豐富的學(xué)材，這些學(xué)材包括經(jīng)典的史料、清晰的圖片、創(chuàng)新的題目等。許多學(xué)生對(duì)學(xué)案并不重視，不注意保管，很容易遺失，其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)案編寫得單調(diào)乏味，不具有學(xué)材價(jià)值。

劉超老師的學(xué)案做得材料生動(dòng)、問題有趣、圖文并茂、排版靈活，就屬于學(xué)生樂于接受和保存的學(xué)材。如學(xué)案中第三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)：

【任務(wù)三】 讀材料，從民族關(guān)系角度看遼宋夏金元時(shí)期對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)：

材料一：遼上京遺址平面圖（如圖4所示）及周邊考古發(fā)現(xiàn)（如圖5所示）。

材料二：遼、西夏和金都稱自己為炎黃后人，遼宋金元等政權(quán)都自認(rèn)“中國(guó)”，但也都承認(rèn)彼此“中國(guó)”身份，遼宋中后期，遼宋互稱“南北朝”，雙方不斷強(qiáng)調(diào)“義同一家”。宋金也互稱“南北”，認(rèn)為兩朝“實(shí)同一家”。

——摘編自《中華民族共同體概論》

貢獻(xiàn)1：" " " " " ""我的證據(jù)：" " " " " ""

貢獻(xiàn)2：" " " " " ""我的證據(jù)：" " " " " ""

貢獻(xiàn)3：" " " " " ""我的證據(jù)：" " " " " ""

貢獻(xiàn)4：" " " " " ""我的證據(jù)：" " " " " ""

結(jié)果：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ""

可以看出，史料素材包括考古地圖和各類文物圖片，設(shè)計(jì)的問題有利于培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)課件，很多教師已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)；但如何編撰出一份高水平的學(xué)案，相關(guān)的成果還不是很多。面對(duì)一份學(xué)案的編撰，教師除了要具備研究學(xué)法的興趣和能力外，還需要擁有教材編寫、試題命制、美工排版等多方面能力。我們?cè)谏钲谑旋埲A區(qū)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上做了粗淺的總結(jié)，希望對(duì)廣大教師的學(xué)案設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：60.

（黃牧航，華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授。李紅梅，廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院。劉 超，廣東省深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)至美校區(qū)。）