基地課程建設的實施策略與未來展望

陳立今

【摘 要】 當下中小學基地課程建設正在迅速展開。本文就筆者帶領教研組開展基地課程建設的實踐體會，結合日常在一線的交流見聞，嘗試論述基地課程應如何定位、如何建設、如何發展等問題，提出基地課程要側重課程建設，內容要源于現實國家課程的學習需要，要盡可能立足于已有的教學探索等實施策略。

【關鍵詞】基地課程 原則 趨勢

基地課程是一個較新的概念，目前尚檢索不到權威的定義。就筆者在一線實踐所知，基地課程這個概念應是實際教學中由基層教育主管機構或一線教師創設的。有限的資料還表明，不同地域、不同學校的基地課程源起路徑并不相同，因此，教育工作者對基地課程概念和性質的理解也不盡相同。筆者認為，語文基地課程是依托校外實體文化資源使語文教學目標在實地活動中得以落實的教學方式。

基地課程的本質是對課程實施方式進行創新改革，讓學生在做中學、學中做，在挑戰單一化學習環境和單調化學習生活的同時，實現自身能力素養的有效提升。如果說基地課程是一支箭矢，其射向的目標就是當前應試教育的種種痼疾—學生的視野被緊緊束縛于課本中，脫離社會實際生活；學生的精力被耗費在無休止的刷題應試中，智慧靈光所及不過是些所謂的答題技法與妙招；學生個性及創新思維的發展受到極大阻遏。探索建設基地課程的意義就是讓學生全面而有個性地發展，進而建構起培養全面發展的人的課程體系。

一、基地課程建設的實施策略

結合北京師范大學第二附屬中學（以下簡稱“北師大二附中”）語文基地課程建設的體會及參觀調研收集的資料，筆者以為，基地課程建設的實施策略主要有如下幾點。

1. 基地課程要側重課程建設，而不是基地建設

現在有些所謂成功的探索，名義上是建設基地課程，實際上是建設課程基地。“基地”與“課程”這兩個詞語，不同的組合方式，其內涵大不相同。基地課程首先是課程，基地只是實施課程所借助的著力點，故應嚴格按照課程設計的原則去探索實踐，要有上位的設計，要有具體的教學目標，要明確教學目標在基地所能得到的助力，要有可操作且可復制的流程，要有精心設計的問題與任務，要有課程實施的預設方案，要有規范的評價檢測體系，最終形成一個有效學習的閉環—這些才是基地課程建設的重心。基地課程側重的是設計，是軟件；而課程基地側重的是物質的落實，是為保證課程實施而挖掘或創造教學可借助的硬件。兩者都是建設，但其實很不同。一線教師要有清醒的認識，否則很可能要錢、要政策，投入巨大的人力、物力，最后卻建成了一個無課程的基地。

2. 基地課程的內容要源于現實國家課程的學習需要

基地課程設立的目的是撬動整個基礎教育課程改革走向深化，所以本質上并不追求課程內容上的出新。如果課程內容出新，就會加重現實中教與學雙方本已繁重的負擔。基地課程是做減法，是解放教師、解放學生，而不是做加法。目前有些基地課程主要是教師從自己的興趣出發，是基于自己對生活的理解和對學生需求的預判而研發的，雖與課本教學內容有一定重合度，對教學也有一定的助推作用，但與教材的教育主題、學業目標契合度偏低，嚴格來說不能算是學科基地課程。即使學生學得饒有興致，仍然只能歸到興趣選修課中。基地課程的主要目的是幫助學生更好地理解掌握課本內容，提高教學質量，使學生素養得到提升，因此，基地課程的設計開發也應圍繞課本和學生進行，切忌主觀隨意。

3. 基地課程要盡可能立足于已有的教學探索

教學改革（以下簡稱“教改”）從來不是無中生有，而是厚積薄發。如果每一次教改都生出許多之前沒有的課程，那就不是人類知識與技能傳承的常態，更不是可持續發展的常態。北師大二附中語文組的基地課程在建設伊始就確定了借此契機梳理已有探索、拓展完成新探索的原則。具體而言，北師大二附中語文基地課程建設大力借助了學校在20世紀末期開展的卓有成效的研究性學習活動，借鑒了北京市中小學生社會大課堂實踐的相關經驗。目前，語文組初見成果的兩個系列基地課程（紅樓一線穿京城、追尋魯迅在京的創作足跡）均不是憑空創造的。“紅樓一線穿京城”基地課程，其源頭可以追溯到20世紀末期的文科班研學實踐課程，當時我們只有東岳廟這一個基地。東岳廟是曹雪芹在北京生活期間常去的地方，現在是北京民俗博物館所在地。當時研究的主題是“《紅樓夢》中的民俗文化因素”。此輪課改提倡任務型的學習方式，結合以前的經驗，筆者在2019年針對“《紅樓夢》整本書閱讀”，又嘗試補充了與“大觀園”有關的任務群學習，設計的情境性任務母版有二：①如果游客是于《紅樓夢》并無深入了解的老年團，計劃游覽“大觀園”的時間為一小時，請你選擇三個景點，設計一條線路，并撰寫解說詞，要解釋每一步驟設計的原因。②如果游客是于《紅樓夢》浸染較深的大學生游學團，計劃游覽時間仍為一小時，請你選擇三個景點，設計一條線路，并撰寫解說詞，要解釋每一步驟設計的原因。以上兩個任務可以根據學情需要復制改寫出多個任務。我們依托這兩個已經有成功探索經驗的教學實踐活動，設計出了“紅樓一線穿京城”語文基地課程，其對標的教學內容是新課改的《紅樓夢》整本書閱讀。目前，新設計出的基地課程線路如下：張家灣—崇文門—東岳廟—恭王府—大觀園—黃葉村。這是沿著曹雪芹進京后生活與創作的軌跡設計的，其中張家灣與崇文門并無太多有助于學習的實體蹤跡，黃葉村曹雪芹故居的遺存與建設和中學教學內容關聯度不高，這三處學生都只是去參觀感受，起一個鋪墊作用。主要基地課程設在東岳廟、恭王府和大觀園，其中恭王府的學習任務是“探尋大觀園與恭王府景物設置的映射關系”。

4. 基地課程要有與教學內容相貼合的具體可感的實地依托

有些時候教學設計者容易把文旅資源與課程資源相混淆。比如，上述“紅樓一線穿京城”基地課程，我們最初設計時也把北京西山黃葉村的曹雪芹故居定位為一個重要的平臺，但實地探察后果斷放棄，只把它作為一個助推課程氛圍的輔助場所。因為雖然黃葉村旅游資源很豐富，但它主要介紹曹雪芹本人及其晚年的交游唱和，而對《紅樓夢》的內容涉及很少，如果教學目標是研究曹公晚年的交游對創作的影響，這或許是一個好去處，但我們研究的是《紅樓夢》整本書閱讀，而不是紅學，所以只能忍痛放棄。另一個基地課程“追尋魯迅在京的創作足跡”，果斷把位于宮門口的魯迅舊居選作中心基地，這是因為我們長期以來一直組織學生參觀宮門口的魯迅博物館，知道那里再現了魯迅當年生活起居的場景：藤椅、書桌、書柜、油燈、丁香、黃刺梅、古井……在實地觸摸中，一個清癯、親切、堅毅、睿智的魯迅形象浮現在師生眼前。基地的這些特點為學生感性認識魯迅，近距離了解魯迅，全面、深入解讀魯迅，接受魯迅思想、精神的洗禮提供了有利條件，自然也有助于學生認識1924—1926年處于彷徨時期的魯迅，有助于學生深入解讀中學語文的重點篇章—魯迅小說集《彷徨》中的第一篇小說《祝福》。

5. 基地課程選址很重要，但更重要的是教師的嚴謹設計

基地課程絕不是把學生帶到戶外去放松一下，而是要使學生所讀的書活起來，這是最需要教師精心設計的。在一定意義上，教師對教學內容的理解、教師的學法設計比基地的選取更重要。比如，上述“追尋魯迅在京的創作足跡”基地課程，最早源于學校語文組戴國慶老師參加的北京市中小學生社會大課堂實踐。戴老師在帶領學生走進宮門口魯迅舊居之前進行了充分的教學準備。其中，教師的準備工作有三項：①參觀基地，全面了解基地情況，與基地工作人員交流本次實踐活動的目的、流程、內容，尋求基地工作人員的支持、配合、指導。②根據基地情況和學生情況，預設相關問題，預想學生在活動中可能出現的問題及解決方案。③進一步了解魯迅，重點梳理出魯迅1924—1926年在北京的主要經歷，閱讀《彷徨》，構想《祝福》教學方案。學生的準備工作有五項：①回顧中學階段所學習的魯迅作品，查找資料，以“我所認識的魯迅”為題整理成文。②與同學、家長交流并記錄以下問題—你對魯迅博物館有哪些了解？你對魯迅在北京這幾年的生活有哪些了解？你怎么評價魯迅？③閱讀《祝福》，把有關疑問記錄下來。④確定研究課題—魯迅“清醒的彷徨”、祥林嫂之死、1924—1926年的魯迅、魯迅在北京、魯迅生平展、魯迅的婚姻、魯迅與文學青年、魯迅與木刻、魯迅的情感世界、我們是否需要魯迅，等等。⑤組建活動小組，明確分工，擬定活動方案。此外，對參觀過程中可能生發的問題，戴老師也有充分的預設。學校現在擬定的基地課程“追尋魯迅在京的創作足跡”設計方案就移植了戴老師的很多設想。

6. 基地課程要有延續性，能固化為體系

基地課程不可盲目追求課程的豐富，否則不利于經驗的傳承。基地課程須由學校或教研組出面，根據教情、學情統一設計出最符合自己學校特點的課程，并且一以貫之地實行下去，在實踐中求進步、求完善。不斷收獲經驗，系統傳承經驗，才是可持續發展之路。否則，可能教師每帶一屆學生都得重敲鑼鼓另開張，基地課程最終只能淪為一場游玩賞景的活動，很難成為提高學生素養的高效課堂。一說到課程“固化”，很多人會質疑這是不是太保守、會不會阻遏發展，其實恰恰相反，沒有固化的方法、途徑，就談不上修正改進，就永遠處于摸著石頭過河的境地，不去追尋規律的教改只是沒有意義的喧囂而已。

二、基地課程建設的未來展望

1. 單一學科基地課程必定會走向跨學科融合的基地課程

單一的學科知識往往很難應對生活中的問題。以北師大二附中擬選定固化為“家鄉文化生活”單元基地課程的“北京城為什么少一個角”為例，它針對離學校兩站地的北京舊城墻西北角呈斜角問題，組織學生實地探勘考證，除語文外，學生還要運用地理、建筑、歷史、數學、物理等學科知識，方能得出可信的結論。跨學科融合對于學習者而言，有助于促進主觀認知與客觀現實的有效鏈接，理論知識與情感體驗的有效鏈接；對于執教者而言，有助于促進知識結構的綜合性與體系化。跨學科融合是現階段教改所提倡和推重的，故而基地課程也必然會走向學科融合。

2. 外拓的基地課程可能會轉向校園內的開掘

不少學校開始挖掘、利用學校內的文化元素來輔助相關課程的實施落地，最早開始基地課程建設的江蘇已有此動態。因為在現實的教育環境中，去基地進行授課不大可能成為常態，畢竟安全與成本問題不能不考慮。一旦出現安全問題，短期內全面叫停的可能性不是不存在。此外，就成本而言，不僅開展基地課程的學校要考慮成本，承接教學的基地也要考慮成本。現實生活中，有開設基地課程需求的學校多，但可資選取的基地少，且社會上每個文化基地都有自己的文化任務，甚至還有盈利的指標要求，不可能總去接待學生。因此，內尋基地開展課程已是必然趨勢。很多學校都有悠久的歷史，只要開動腦筋，都可以利用校內資源，開掘出與實體課堂相配合的基地課程。

3. 基地課程必然會走多校聯合開發之路

聯合開發最可能發生在學區校和集團校之間。以北師大二附中語文基地課程為例，現在還在建設階段，就已經著手聯合學區校一起行動了。清醒的、有追求的教師都會認識到，只有和教改一起成長，才能實現個人價值的躍升。此輪課改期望高、要求高、強度高的現實是所有一線教師都能親身感受到的，所以，校際聯合形成合力是教師在這場改革中可以選取的有效策略。校際聯合可以集思廣益出精品，可以降低教師勞動強度出精品。現在已不是單打獨斗出名師的時代，而是眾志成城合作共贏的時代。聯合起來還有助于使課程走上科學化與序列化的建設道路。今天我們所見到的基地課程多是由教師個體操盤，由教研組進行統合的尚且很少，更遑論學校、集團校之間的跨學科整合了。不由學校牽頭整合的基地課程日后就會出現相互擠占時間、內容交叉沖突等問題。點狀分布、無統合設計的課程就像一粒粒散沙，一個很好的撬動教改的著力點很可能就起不到應有的作用。因此，只有經過統合的，科學化、序列化的基地課程體系才能真正實現減負增效的教改目標，才能走得長遠。

綜上，學科基地課程是一個很好的使學生所學知識活起來的教改路徑，是治療諸多教育痼疾的良藥。但是基地課程不是萬能的，要想達到最優化，就要變自發散在狀態為統合序列狀態。要建立課程的科學評估體系，更需要教師一以貫之的對職業的熱情。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：趙繼瑩