基地課程建設(shè)的實(shí)施策略與未來展望

陳立今

【摘 要】 當(dāng)下中小學(xué)基地課程建設(shè)正在迅速展開。本文就筆者帶領(lǐng)教研組開展基地課程建設(shè)的實(shí)踐體會(huì)，結(jié)合日常在一線的交流見聞，嘗試論述基地課程應(yīng)如何定位、如何建設(shè)、如何發(fā)展等問題，提出基地課程要側(cè)重課程建設(shè)，內(nèi)容要源于現(xiàn)實(shí)國(guó)家課程的學(xué)習(xí)需要，要盡可能立足于已有的教學(xué)探索等實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】基地課程 原則 趨勢(shì)

基地課程是一個(gè)較新的概念，目前尚檢索不到權(quán)威的定義。就筆者在一線實(shí)踐所知，基地課程這個(gè)概念應(yīng)是實(shí)際教學(xué)中由基層教育主管機(jī)構(gòu)或一線教師創(chuàng)設(shè)的。有限的資料還表明，不同地域、不同學(xué)校的基地課程源起路徑并不相同，因此，教育工作者對(duì)基地課程概念和性質(zhì)的理解也不盡相同。筆者認(rèn)為，語文基地課程是依托校外實(shí)體文化資源使語文教學(xué)目標(biāo)在實(shí)地活動(dòng)中得以落實(shí)的教學(xué)方式。

基地課程的本質(zhì)是對(duì)課程實(shí)施方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在挑戰(zhàn)單一化學(xué)習(xí)環(huán)境和單調(diào)化學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力素養(yǎng)的有效提升。如果說基地課程是一支箭矢，其射向的目標(biāo)就是當(dāng)前應(yīng)試教育的種種痼疾—學(xué)生的視野被緊緊束縛于課本中，脫離社會(huì)實(shí)際生活；學(xué)生的精力被耗費(fèi)在無休止的刷題應(yīng)試中，智慧靈光所及不過是些所謂的答題技法與妙招；學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新思維的發(fā)展受到極大阻遏。探索建設(shè)基地課程的意義就是讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，進(jìn)而建構(gòu)起培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程體系。

一、基地課程建設(shè)的實(shí)施策略

結(jié)合北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大二附中”）語文基地課程建設(shè)的體會(huì)及參觀調(diào)研收集的資料，筆者以為，基地課程建設(shè)的實(shí)施策略主要有如下幾點(diǎn)。

1. 基地課程要側(cè)重課程建設(shè)，而不是基地建設(shè)

現(xiàn)在有些所謂成功的探索，名義上是建設(shè)基地課程，實(shí)際上是建設(shè)課程基地。“基地”與“課程”這兩個(gè)詞語，不同的組合方式，其內(nèi)涵大不相同。基地課程首先是課程，基地只是實(shí)施課程所借助的著力點(diǎn)，故應(yīng)嚴(yán)格按照課程設(shè)計(jì)的原則去探索實(shí)踐，要有上位的設(shè)計(jì)，要有具體的教學(xué)目標(biāo)，要明確教學(xué)目標(biāo)在基地所能得到的助力，要有可操作且可復(fù)制的流程，要有精心設(shè)計(jì)的問題與任務(wù)，要有課程實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，要有規(guī)范的評(píng)價(jià)檢測(cè)體系，最終形成一個(gè)有效學(xué)習(xí)的閉環(huán)—這些才是基地課程建設(shè)的重心。基地課程側(cè)重的是設(shè)計(jì)，是軟件；而課程基地側(cè)重的是物質(zhì)的落實(shí)，是為保證課程實(shí)施而挖掘或創(chuàng)造教學(xué)可借助的硬件。兩者都是建設(shè)，但其實(shí)很不同。一線教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，否則很可能要錢、要政策，投入巨大的人力、物力，最后卻建成了一個(gè)無課程的基地。

2. 基地課程的內(nèi)容要源于現(xiàn)實(shí)國(guó)家課程的學(xué)習(xí)需要

基地課程設(shè)立的目的是撬動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革走向深化，所以本質(zhì)上并不追求課程內(nèi)容上的出新。如果課程內(nèi)容出新，就會(huì)加重現(xiàn)實(shí)中教與學(xué)雙方本已繁重的負(fù)擔(dān)。基地課程是做減法，是解放教師、解放學(xué)生，而不是做加法。目前有些基地課程主要是教師從自己的興趣出發(fā)，是基于自己對(duì)生活的理解和對(duì)學(xué)生需求的預(yù)判而研發(fā)的，雖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定重合度，對(duì)教學(xué)也有一定的助推作用，但與教材的教育主題、學(xué)業(yè)目標(biāo)契合度偏低，嚴(yán)格來說不能算是學(xué)科基地課程。即使學(xué)生學(xué)得饒有興致，仍然只能歸到興趣選修課中。基地課程的主要目的是幫助學(xué)生更好地理解掌握課本內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生素養(yǎng)得到提升，因此，基地課程的設(shè)計(jì)開發(fā)也應(yīng)圍繞課本和學(xué)生進(jìn)行，切忌主觀隨意。

3. 基地課程要盡可能立足于已有的教學(xué)探索

教學(xué)改革（以下簡(jiǎn)稱“教改”）從來不是無中生有，而是厚積薄發(fā)。如果每一次教改都生出許多之前沒有的課程，那就不是人類知識(shí)與技能傳承的常態(tài)，更不是可持續(xù)發(fā)展的常態(tài)。北師大二附中語文組的基地課程在建設(shè)伊始就確定了借此契機(jī)梳理已有探索、拓展完成新探索的原則。具體而言，北師大二附中語文基地課程建設(shè)大力借助了學(xué)校在20世紀(jì)末期開展的卓有成效的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，借鑒了北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。目前，語文組初見成果的兩個(gè)系列基地課程（紅樓一線穿京城、追尋魯迅在京的創(chuàng)作足跡）均不是憑空創(chuàng)造的。“紅樓一線穿京城”基地課程，其源頭可以追溯到20世紀(jì)末期的文科班研學(xué)實(shí)踐課程，當(dāng)時(shí)我們只有東岳廟這一個(gè)基地。東岳廟是曹雪芹在北京生活期間常去的地方，現(xiàn)在是北京民俗博物館所在地。當(dāng)時(shí)研究的主題是“《紅樓夢(mèng)》中的民俗文化因素”。此輪課改提倡任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合以前的經(jīng)驗(yàn)，筆者在2019年針對(duì)“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”，又嘗試補(bǔ)充了與“大觀園”有關(guān)的任務(wù)群學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的情境性任務(wù)母版有二：①如果游客是于《紅樓夢(mèng)》并無深入了解的老年團(tuán)，計(jì)劃游覽“大觀園”的時(shí)間為一小時(shí)，請(qǐng)你選擇三個(gè)景點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條線路，并撰寫解說詞，要解釋每一步驟設(shè)計(jì)的原因。②如果游客是于《紅樓夢(mèng)》浸染較深的大學(xué)生游學(xué)團(tuán)，計(jì)劃游覽時(shí)間仍為一小時(shí)，請(qǐng)你選擇三個(gè)景點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條線路，并撰寫解說詞，要解釋每一步驟設(shè)計(jì)的原因。以上兩個(gè)任務(wù)可以根據(jù)學(xué)情需要復(fù)制改寫出多個(gè)任務(wù)。我們依托這兩個(gè)已經(jīng)有成功探索經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)出了“紅樓一線穿京城”語文基地課程，其對(duì)標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容是新課改的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀。目前，新設(shè)計(jì)出的基地課程線路如下：張家灣—崇文門—東岳廟—恭王府—大觀園—黃葉村。這是沿著曹雪芹進(jìn)京后生活與創(chuàng)作的軌跡設(shè)計(jì)的，其中張家灣與崇文門并無太多有助于學(xué)習(xí)的實(shí)體蹤跡，黃葉村曹雪芹故居的遺存與建設(shè)和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，這三處學(xué)生都只是去參觀感受，起一個(gè)鋪墊作用。主要基地課程設(shè)在東岳廟、恭王府和大觀園，其中恭王府的學(xué)習(xí)任務(wù)是“探尋大觀園與恭王府景物設(shè)置的映射關(guān)系”。

4. 基地課程要有與教學(xué)內(nèi)容相貼合的具體可感的實(shí)地依托

有些時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)者容易把文旅資源與課程資源相混淆。比如，上述“紅樓一線穿京城”基地課程，我們最初設(shè)計(jì)時(shí)也把北京西山黃葉村的曹雪芹故居定位為一個(gè)重要的平臺(tái)，但實(shí)地探察后果斷放棄，只把它作為一個(gè)助推課程氛圍的輔助場(chǎng)所。因?yàn)殡m然黃葉村旅游資源很豐富，但它主要介紹曹雪芹本人及其晚年的交游唱和，而對(duì)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容涉及很少，如果教學(xué)目標(biāo)是研究曹公晚年的交游對(duì)創(chuàng)作的影響，這或許是一個(gè)好去處，但我們研究的是《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，而不是紅學(xué)，所以只能忍痛放棄。另一個(gè)基地課程“追尋魯迅在京的創(chuàng)作足跡”，果斷把位于宮門口的魯迅舊居選作中心基地，這是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期以來一直組織學(xué)生參觀宮門口的魯迅博物館，知道那里再現(xiàn)了魯迅當(dāng)年生活起居的場(chǎng)景：藤椅、書桌、書柜、油燈、丁香、黃刺梅、古井……在實(shí)地觸摸中，一個(gè)清癯、親切、堅(jiān)毅、睿智的魯迅形象浮現(xiàn)在師生眼前。基地的這些特點(diǎn)為學(xué)生感性認(rèn)識(shí)魯迅，近距離了解魯迅，全面、深入解讀魯迅，接受魯迅思想、精神的洗禮提供了有利條件，自然也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)1924—1926年處于彷徨時(shí)期的魯迅，有助于學(xué)生深入解讀中學(xué)語文的重點(diǎn)篇章—魯迅小說集《彷徨》中的第一篇小說《祝福》。

5. 基地課程選址很重要，但更重要的是教師的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)

基地課程絕不是把學(xué)生帶到戶外去放松一下，而是要使學(xué)生所讀的書活起來，這是最需要教師精心設(shè)計(jì)的。在一定意義上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教師的學(xué)法設(shè)計(jì)比基地的選取更重要。比如，上述“追尋魯迅在京的創(chuàng)作足跡”基地課程，最早源于學(xué)校語文組戴國(guó)慶老師參加的北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)踐。戴老師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)宮門口魯迅舊居之前進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備。其中，教師的準(zhǔn)備工作有三項(xiàng)：①參觀基地，全面了解基地情況，與基地工作人員交流本次實(shí)踐活動(dòng)的目的、流程、內(nèi)容，尋求基地工作人員的支持、配合、指導(dǎo)。②根據(jù)基地情況和學(xué)生情況，預(yù)設(shè)相關(guān)問題，預(yù)想學(xué)生在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題及解決方案。③進(jìn)一步了解魯迅，重點(diǎn)梳理出魯迅1924—1926年在北京的主要經(jīng)歷，閱讀《彷徨》，構(gòu)想《祝福》教學(xué)方案。學(xué)生的準(zhǔn)備工作有五項(xiàng)：①回顧中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的魯迅作品，查找資料，以“我所認(rèn)識(shí)的魯迅”為題整理成文。②與同學(xué)、家長(zhǎng)交流并記錄以下問題—你對(duì)魯迅博物館有哪些了解？你對(duì)魯迅在北京這幾年的生活有哪些了解？你怎么評(píng)價(jià)魯迅？③閱讀《祝福》，把有關(guān)疑問記錄下來。④確定研究課題—魯迅“清醒的彷徨”、祥林嫂之死、1924—1926年的魯迅、魯迅在北京、魯迅生平展、魯迅的婚姻、魯迅與文學(xué)青年、魯迅與木刻、魯迅的情感世界、我們是否需要魯迅，等等。⑤組建活動(dòng)小組，明確分工，擬定活動(dòng)方案。此外，對(duì)參觀過程中可能生發(fā)的問題，戴老師也有充分的預(yù)設(shè)。學(xué)校現(xiàn)在擬定的基地課程“追尋魯迅在京的創(chuàng)作足跡”設(shè)計(jì)方案就移植了戴老師的很多設(shè)想。

6. 基地課程要有延續(xù)性，能固化為體系

基地課程不可盲目追求課程的豐富，否則不利于經(jīng)驗(yàn)的傳承。基地課程須由學(xué)校或教研組出面，根據(jù)教情、學(xué)情統(tǒng)一設(shè)計(jì)出最符合自己學(xué)校特點(diǎn)的課程，并且一以貫之地實(shí)行下去，在實(shí)踐中求進(jìn)步、求完善。不斷收獲經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)傳承經(jīng)驗(yàn)，才是可持續(xù)發(fā)展之路。否則，可能教師每帶一屆學(xué)生都得重敲鑼鼓另開張，基地課程最終只能淪為一場(chǎng)游玩賞景的活動(dòng)，很難成為提高學(xué)生素養(yǎng)的高效課堂。一說到課程“固化”，很多人會(huì)質(zhì)疑這是不是太保守、會(huì)不會(huì)阻遏發(fā)展，其實(shí)恰恰相反，沒有固化的方法、途徑，就談不上修正改進(jìn)，就永遠(yuǎn)處于摸著石頭過河的境地，不去追尋規(guī)律的教改只是沒有意義的喧囂而已。

二、基地課程建設(shè)的未來展望

1. 單一學(xué)科基地課程必定會(huì)走向跨學(xué)科融合的基地課程

單一的學(xué)科知識(shí)往往很難應(yīng)對(duì)生活中的問題。以北師大二附中擬選定固化為“家鄉(xiāng)文化生活”單元基地課程的“北京城為什么少一個(gè)角”為例，它針對(duì)離學(xué)校兩站地的北京舊城墻西北角呈斜角問題，組織學(xué)生實(shí)地探勘考證，除語文外，學(xué)生還要運(yùn)用地理、建筑、歷史、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)，方能得出可信的結(jié)論。跨學(xué)科融合對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，有助于促進(jìn)主觀認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)的有效鏈接，理論知識(shí)與情感體驗(yàn)的有效鏈接；對(duì)于執(zhí)教者而言，有助于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性與體系化。跨學(xué)科融合是現(xiàn)階段教改所提倡和推重的，故而基地課程也必然會(huì)走向?qū)W科融合。

2. 外拓的基地課程可能會(huì)轉(zhuǎn)向校園內(nèi)的開掘

不少學(xué)校開始挖掘、利用學(xué)校內(nèi)的文化元素來輔助相關(guān)課程的實(shí)施落地，最早開始基地課程建設(shè)的江蘇已有此動(dòng)態(tài)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，去基地進(jìn)行授課不大可能成為常態(tài)，畢竟安全與成本問題不能不考慮。一旦出現(xiàn)安全問題，短期內(nèi)全面叫停的可能性不是不存在。此外，就成本而言，不僅開展基地課程的學(xué)校要考慮成本，承接教學(xué)的基地也要考慮成本。現(xiàn)實(shí)生活中，有開設(shè)基地課程需求的學(xué)校多，但可資選取的基地少，且社會(huì)上每個(gè)文化基地都有自己的文化任務(wù)，甚至還有盈利的指標(biāo)要求，不可能總?cè)ソ哟龑W(xué)生。因此，內(nèi)尋基地開展課程已是必然趨勢(shì)。很多學(xué)校都有悠久的歷史，只要開動(dòng)腦筋，都可以利用校內(nèi)資源，開掘出與實(shí)體課堂相配合的基地課程。

3. 基地課程必然會(huì)走多校聯(lián)合開發(fā)之路

聯(lián)合開發(fā)最可能發(fā)生在學(xué)區(qū)校和集團(tuán)校之間。以北師大二附中語文基地課程為例，現(xiàn)在還在建設(shè)階段，就已經(jīng)著手聯(lián)合學(xué)區(qū)校一起行動(dòng)了。清醒的、有追求的教師都會(huì)認(rèn)識(shí)到，只有和教改一起成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的躍升。此輪課改期望高、要求高、強(qiáng)度高的現(xiàn)實(shí)是所有一線教師都能親身感受到的，所以，校際聯(lián)合形成合力是教師在這場(chǎng)改革中可以選取的有效策略。校際聯(lián)合可以集思廣益出精品，可以降低教師勞動(dòng)強(qiáng)度出精品。現(xiàn)在已不是單打獨(dú)斗出名師的時(shí)代，而是眾志成城合作共贏的時(shí)代。聯(lián)合起來還有助于使課程走上科學(xué)化與序列化的建設(shè)道路。今天我們所見到的基地課程多是由教師個(gè)體操盤，由教研組進(jìn)行統(tǒng)合的尚且很少，更遑論學(xué)校、集團(tuán)校之間的跨學(xué)科整合了。不由學(xué)校牽頭整合的基地課程日后就會(huì)出現(xiàn)相互擠占時(shí)間、內(nèi)容交叉沖突等問題。點(diǎn)狀分布、無統(tǒng)合設(shè)計(jì)的課程就像一粒粒散沙，一個(gè)很好的撬動(dòng)教改的著力點(diǎn)很可能就起不到應(yīng)有的作用。因此，只有經(jīng)過統(tǒng)合的，科學(xué)化、序列化的基地課程體系才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教改目標(biāo)，才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

綜上，學(xué)科基地課程是一個(gè)很好的使學(xué)生所學(xué)知識(shí)活起來的教改路徑，是治療諸多教育痼疾的良藥。但是基地課程不是萬能的，要想達(dá)到最優(yōu)化，就要變自發(fā)散在狀態(tài)為統(tǒng)合序列狀態(tài)。要建立課程的科學(xué)評(píng)估體系，更需要教師一以貫之的對(duì)職業(yè)的熱情。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩