從美國中小學學業(yè)測評看中國中小學學業(yè)測評改革新出路

王劍鋒　童倩貝　刁雪瑩　姚香泓

教育測評改革是深化教育體制改革的重要內(nèi)容。當前，“雙減”政策落地之后，我國教育測評也正在經(jīng)歷一場新的變革。

類似地，美國教育部2010年提出了“共同標準”，旨在統(tǒng)一K12年級主要學科的課程教學，提升美國基礎(chǔ)教育水平。基于此，智能平衡評價聯(lián)盟（Smarter Balanced Assessment Consortium，SBAC）以“共同標準”為基礎(chǔ)開發(fā)了SBAC學業(yè)評價體系，旨在為中小學生、教師以及家長等多主體提供更加科學可靠、準確合理的學業(yè)測評。美國SBAC學業(yè)評價體系是世界上較早將計算機技術(shù)應用于學業(yè)測評領(lǐng)域的測評系統(tǒng)，它將計算機技術(shù)與學業(yè)測評有機結(jié)合，有力推動了學業(yè)測評改革。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，該測評系統(tǒng)也不斷完善和升級，經(jīng)過十幾年的實踐，其理念和操作愈加成熟。

本文將探討美國SBAC學業(yè)評價體系的主要優(yōu)勢以及對我國學業(yè)測評改革的啟示，以期對我國中小學學業(yè)測評改革有所裨益。

一、SBAC評價體系的主要優(yōu)勢及對學業(yè)測評的積極作用

1. 應用先進的信息化測評技術(shù)，測評過程更加方便快捷

SBAC評價體系的顯著特征之一便是以先進的信息化技術(shù)為依托。運用先進的計算機自適應技術(shù)，SBAC評價體系會根據(jù)不同學生在測評中的表現(xiàn)以及測評情況適時地對測評內(nèi)容的難度進行自動調(diào)整。此外，SBAC評價體系使用在線評估，處理評價內(nèi)容的速度很快，因此教師和家長在幾周的時間內(nèi)就可以收到中期綜合評估以及總結(jié)性評價的評價結(jié)果。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷測評方法相比，SBAC測評在制作試卷、發(fā)放試卷、收回試卷以及批改試卷方面節(jié)省了大量的時間。

SBAC評價體系信息化測評的先進性還體現(xiàn)在它可以突破時間與空間的限制。首先，SBAC評價體系可以借助先進的計算機算法在線查找、收集、篩選、整理與生活相關(guān)的試題材料、最新的新聞素材、當下的熱點問題等，不同地區(qū)的教師和專家可以隨時隨地上傳更新題庫。其次，SBAC評價體系還可以提供豐富的教學資源庫。許多教師可以將教案或視頻等教學資料上傳至該系統(tǒng)中的“教師工具”模塊里進行共享，其他教師可以根據(jù)自己的需要在“教師工具”模塊中尋找相關(guān)內(nèi)容，幫助自己更好地授課。這大大節(jié)省了教師的備課時間，也為學生了解課程內(nèi)容和資料拓寬了渠道。

2. 提供科學的測評手段，測評內(nèi)容與結(jié)構(gòu)更加合理、測評結(jié)果更加客觀準確

（1）評價內(nèi)容和評價結(jié)構(gòu)具有合理性

從評價內(nèi)容來說，該系統(tǒng)不僅包含了對知識與能力本身的測評，還囊括了對應用知識、探索知識的能力的測評，這對于學生的升學與就業(yè)有非常大的幫助，對學生的成長與發(fā)展起著推動作用。從評價結(jié)構(gòu)來說，該系統(tǒng)主要由總結(jié)性評價、形成性評價以及臨時性評價三部分構(gòu)成。總結(jié)性評價通常在學年初或?qū)W年末進行，旨在為學生升學或就業(yè)提供信息，準確全面地對學生該學年的表現(xiàn)和成長進行評價，從而促進學生學業(yè)進步，達到“核心標準”中對學生升學和就業(yè)做好準備這一要求。形成性評價主要是為教師收集與掌握學生信息服務的。通過形成性評價工具，教師可以在教學過程中了解與診斷學生的需求，適時調(diào)整自己的教學從而滿足學生的需求，促進自身教學的發(fā)展。臨時性評價是以認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)對形成性評價和總結(jié)性評價的一種補充，一般在學期中進行，旨在測量總結(jié)性評價進度以及不同學生間的學習和成績差距，檢測學生是否隨著學習內(nèi)容的不斷深入與學習時間的不斷推移取得了進步。隨著社會的發(fā)展，SBAC評價體系還發(fā)布了遠程教學的無障礙策略，增加了遠程教學功能，為師生在線上學習提供了便利。

（2）以證據(jù)為中心對學生進行評估

這里的“證據(jù)”指的是學生回答問題過程中需要根據(jù)題目所給的材料或者自己的知識儲備來論證和支撐自己的答案，這在一定程度上避免了學生在進行學業(yè)測評時面對不確定的問題胡亂蒙猜而得分的情況，提高了測評的客觀性與科學性。

3. 提供多主體測評報告，測評結(jié)果處理更加多元個性

首先，學生的測評報告包含學生每一次測評的成績、量表分數(shù)、薄弱知識點以及指導建議。SBAC評價體系中的試卷反饋會指出學生在哪個知識點或者哪個模塊上有欠缺，并針對不足之處給出相應的學習建議，從而有針對性地幫助學生查漏補缺。每個學生都有一個自己的個人賬號，登錄之后只能看到自己的歷史成績以及學業(yè)水平發(fā)展趨勢，這一方面有助于學生清楚地了解自己的進步程度，另一方面也有利于保護學生的隱私，掌握是否公開自己成績的主動權(quán)。

其次，SBAC評價體系還會為家長提供一份測評報告，包含孩子在學校的學業(yè)測評結(jié)果報告、孩子在學習中遇到的困難、孩子成績的變化趨勢以及幫助孩子提高成績的參考建議。SBAC官方網(wǎng)站設(shè)置了“解說報告”板塊幫助家長解讀測評報告，幫助家長查看與分析孩子的測評報告，這為家長了解學生成績提供了平臺與渠道，有利于促進家校溝通，幫助學生發(fā)展與成長。

再次，教師的測評報告包括班級的學業(yè)測評狀況、每一名學生的成績、不同水平的學生人數(shù)占比等。教師可以根據(jù)報告判斷本班學生的學習情況以及測試所設(shè)計的知識點，從而調(diào)整與改進自己的教學。教師也可以通過SBAC官方網(wǎng)站上的“報告解讀”了解班級學生的平均表現(xiàn)、整體情況、每一名學生的量表分數(shù)和誤差帶，從而了解每一名學生當前的學習水平。

最后，為相關(guān)教育部門提供的報告則包含該地區(qū)不同學校的整體成績、每一所學校在各區(qū)域的排名情況等。這有利于政府相關(guān)部門問責或制定、修改與調(diào)整相關(guān)的教育方針和教育政策，從而不斷提高該地區(qū)的教育發(fā)展水平。

二、SBAC評價體系對中國中小學學業(yè)測評改革發(fā)展的啟示

1. 引入計算機前沿技術(shù)，提高測評效率與質(zhì)量

SBAC學業(yè)評價體系先進的技術(shù)功能對我國利用計算機前沿技術(shù)助力學業(yè)測評改革具有一定的借鑒意義。我國目前并沒有全國統(tǒng)一使用的基礎(chǔ)教育學業(yè)評價系統(tǒng)，我們可以借鑒其利用電子技術(shù)打造系統(tǒng)的模式，在科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較完善的地區(qū)率先開展試點實驗，探索依托計算機前沿技術(shù)研發(fā)提升學業(yè)測評的客觀性、準確性與科學性，滿足學生、教師和家長多主體需求的強大測評系統(tǒng)。在試點取得一定成效的基礎(chǔ)上向更多地方推行，結(jié)合各個省市地區(qū)的地方特色和民族特色，使這一測評系統(tǒng)更符合當?shù)靥卣鳎奖闳嗣袢罕妼逃畔⒌牧私夂蛯逃Y源的共享利用。

2. 打破應試教育思想，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化

受應試教育模式的長期影響，學校全面發(fā)展教育的路徑需要在破與立之間進行長期的探索。改革學業(yè)測評內(nèi)容是一個很好的切入點，多元化的測評內(nèi)容可以從側(cè)面助力對學生的全面培養(yǎng)。學業(yè)測評改革需要對測評內(nèi)容和測評項目進行創(chuàng)新，從不同的空間和領(lǐng)域關(guān)注學生自主學習習慣的養(yǎng)成、生活實踐經(jīng)驗的積累以及動手能力和創(chuàng)造能力的提高，追求學生的身心健康全面發(fā)展。如通過小組合作任務檢驗學生實踐操作能力、合作社交能力和領(lǐng)導反思能力，通過手抄報、工藝品、小發(fā)明等作品設(shè)計展示檢驗學生的創(chuàng)新思維、審美能力和操作能力等。

SBAC評價體系包含的形成性評價、臨時性評價和總結(jié)性評價的平衡體系啟示我國學業(yè)測評改革也應推動形成過程化的測評內(nèi)容，不僅要重視期末測評結(jié)果，而且可以在學期階段性節(jié)點開展測評項目，不局限于紙筆考試，可以以更多元的形式記錄、檢測學生各方面能力的培養(yǎng)與學習情況。

3. 重視評價結(jié)果的反饋，促進學生全面發(fā)展

首先，重視測評結(jié)果的反饋速度。傳統(tǒng)的紙筆測試要經(jīng)歷出卷、審查、發(fā)卷、答卷、收卷、閱卷、評卷等多個環(huán)節(jié)，會耗費大量的時間，測評結(jié)果改革可以借鑒SBAC評價體系，評價結(jié)果可以及時反饋給學生，便于學生以最快的速度了解自己的不足并加以強化；又能迅速反饋給教師，有利于教師在課堂教學中有針對性地調(diào)整自己的教學策略與教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

其次，重視測評結(jié)果的個性化報告。對教師而言，個性化的評價報告可以讓教師清楚明白自己教學的難點、學生掌握知識的情況、學生能力和綜合素質(zhì)的薄弱點所在以及班級的整體學習狀況等，這有利于教師及時反思自己的教學策略和方法，從而全面培養(yǎng)學生。對學生而言，個性化的測評報告可以幫助他們更有針對性地查缺補漏和揚長避短，促進自我反思與總結(jié)，明確今后的學習和發(fā)展方向。對家長而言，個性化的測評報告一方面有利于家長認可教師的教育引導作用，另一方面也能使家長了解孩子的興趣特長與缺陷，幫助家長更全面地認識孩子，從而助力孩子的全面發(fā)展。

“雙減”政策背景下，我國中小學學業(yè)測評體系亟待進一步發(fā)展。美國SBAC學業(yè)評價體系在測評手段、測評技術(shù)、測評結(jié)構(gòu)、測評內(nèi)容的合理性與多樣化等方面具有一定的借鑒意義，值得進一步深入研究。

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（作者單位：大連外國語大學英語學院）

責任編輯：胡玉敏