劉雅萱 劉翠肖




讀后續寫是英語高考試卷中的寫作新題型,要求學生在有限的時間內,根據閱讀材料及每段所給的開頭句,續寫兩段文字,且字數限制在150左右。這就要求學生在閱讀時準確把握文章情節線和情感線,進行寫作時,要思路清晰,前后呼應,邏輯連貫。新高考全國卷讀后續寫評分標準中明確指出,教師閱卷時應考慮到上下文的銜接和全文的連貫性,以及續寫內容與原文情境的融洽度。因此,讀后續寫命題看似開放,但若沒有經過系統指導,學生可能會天馬行空,寫作思路容易偏離主線。為此,教師需要在兩個方面進行深入探究:第一,培養學生在有限的時間內高效歸納故事線,建立寫作思維邏輯和輸出正向價值觀的能力;第二,幫助學生擺脫英語寫作固有的死記硬背套路,進行合理想象和創新。
“微續寫”教學要求教師探索出故事評議和片段式續寫等微寫作形式,與讀后續寫相融合,從而達到提高學生讀后續寫能力的目的。
一、“微續寫”的模式架構
“微續寫”的特點是從“微”入手,“微用時”“微成篇”“微情節”。“微用時”要求學生在10~15分鐘內完成微型續寫任務;“微成篇”要求續寫篇幅短小精悍,點明故事情節即可;“微情節”要求故事情節不得超過四點,這是根據高考讀后續寫題型的字數限制設定的。
“微續寫”要求學生從情感和情節雙線把握故事走向。情感指在讀的過程中細品評議要素,把握作者情感走向,并將此情感延伸到續寫部分。如通過所給材料中的人物描寫、動作描寫,以及作者對所描述故事的評價(故事的畫外音)等,學生可以靈敏地感知故事的中心主旨及作者的情感訴求。情節是指在閱讀完文本后,對故事后續的發展進行合理添加。如圖1所示,續寫部分第一段所給的句子往往指向故事高潮,學生所要續寫的第一個故事情節要承接所給句子。另外,第一段的最后一個情節是引出第二段所給句子的關鍵,因此它也應具備承上啟下的作用。續寫部分的第二段所給句子往往暗示著故事的結局,因此學生后面的續寫情節應承接第二段所給句子,同時引領中心主旨。鑒于字數限制,兩段續寫的故事情節均不得超過兩個。學生完成以上續寫部分后,將圖片逆時針旋轉180度,便得出了該故事的完整故事線(Story Line)。
在該模式教學初期,教師須用一節完整課時詳細講述“微續寫”模式的內涵和操作方法。但在之后的常規訓練階段,基于“微用時”的特點,可以將“微續寫”教學靈活地穿插在日常教學中。教師可利用1~2個月的時間,持續而有節奏地安排該模式教學,培養學生在有限時間內快速找準文章情感線和情節線,為落筆成文爭取時間。在“微篇章”的主旨下,再充實細節描寫,豐富語言內容,最終形成續寫篇章。
二、“微續寫”應用實踐
“微續寫”應用實踐分為初期培訓階段和常規練習階段。在初期培訓階段,教師引導學生熟悉該模式的具體流程,之后便進入常規練習階段,即學生自行標注文章“評議”要素,并獨立補充學案框架內的情節點,以促成一個既符合原文情感線又具有完整情節線的故事。
“微續寫”的初期培訓階段是教師教授階段。教師通過例題細致生動地向學生展示該模式的流程及形式。現以2022年新高考全國卷的讀后續寫為例進行說明。該文章講述了一名特殊教育教師—“我”與學生的故事。在大型越野賽跑那天,“我”發現患有腦疾的大衛獨自一人悶悶不樂,因為教練擔心大衛被同學嘲笑而暗示其棄賽。“我”看出了大衛內心的渴望,并鼓勵他完成比賽。教學初期分為兩部分。教師首先帶著學生讀,感悟作者的情感走向和文章主旨;然后指導學生寫,根據所給句子延伸出故事的情節線,尤其要限制學生每段所寫的情節點。
(1)讀中感知情感線
教師先帶領學生進行評議練習,領會如何評議文章的情感表達。
Expression 1: It was the day of the big cross-country run. Students were warming up and walking the route through thick evergreen forest.
Expression 2: What was wrong? He had worked so hard for this event!
學生從這一組對比中感受到第一種表達是對故事情節的具體介紹,而第二種表達是作者自我情感的抒發。
之后,教師要求學生完成該讀后續寫的閱讀任務,并勾畫出其認為重要的“評議”環節,隨后教師進行補充和總結,并與學生一同分析故事的情感走向(見圖2)。
在教師的引導下,學生標出文章細節點,即評議部分:“David’s usual big toothy smile was absent today”“David had a brain disease... ”“David had not missed a single practice...”以及“... I was proud of his strong determination”。通過這些評議要素可知,大衛原本樂觀,且身殘志堅。從“The coach thought he was doing the right thing”可知,教練好心辦了壞事,傷害了大衛的自尊心。這些重要情感的總結為學生后面的續寫奠定了準確的情感基礎。
(2)寫中延伸情節線
到了“微續寫”環節,教師要求學生品讀續寫所給的句子,畫出其認為重要的表達或意象,并引導學生想象接下來會發生什么樣的故事情節。規定學生每段續寫情節不得超過兩個,并且用一個精練的句子描述每個情節。這樣,一段簡短的“微續寫”篇章便呈現了出來。
續寫部分第一段給出的句子是“We sat down next to each other,but David wouldn’t look at me.”教師提問:“What can you see from this sentence?”學生很容易點出該句話的重要情節—作者和大衛肩并肩坐在了一起。續寫部分第二段所給句子是“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”教師再次提問相同問題,學生可點出“大衛起身走向了起跑線,加入了比賽”這一重要情節。這樣師生可以總結出:續寫部分第一段應寫在我們坐下后,我對大衛進行了鼓勵,且大衛被我說服了。第二段則應寫大衛加入并完成了比賽。聯系大衛身殘志堅的品質,故事的結尾應是對大衛美好品質的褒獎與弘揚。
在分析完情節走向后,教師引領學生完成情節點。第一段:情節1,我鼓勵大衛;情節2,大衛備受鼓舞,同意參賽。第二段:情節1,大衛堅持跑完了比賽;情節2,對大衛美好品質的弘揚。其中第一段的最后一個情節應既承接上文,又引出第二段的首句。這樣,一個完整的情節線便生成了(見圖3)。
完成“微續寫”后,教師引領學生將自己的微篇章故事情節一一對應故事線的各個環節(見圖4)。
教師最后向學生呈現圖1“微續寫”教學圖示,這也是進入常規訓練階段后的“微續寫”學案,能夠形成寫作范式,幫助學生規范平時的“微續寫”寫作訓練,以培養學生精準把握情感線、合理延伸情節線的能力。進入常規練習階段后,學生已經熟悉了“微續寫”模式的具體流程,可以自行實施“讀”和“寫”。教師可以安排學生10~15分鐘完成“微續寫”任務,之后再對學生的成果進行點撥。
“微續寫”能有效幫助學生高效歸納文章情感主旨,合理延伸故事情節。在教學實踐中,教師應明確“微續寫”故事情節的結尾積極向上,落實立德樹人要求;在強化“微續寫”寫作技能的同時,也要促使學生加強詞匯、語法結構等語言知識的積累;限制“微續寫”情節數量并非限制學生的想象,而是培養學生更加準確精煉地把握文章的核心思想。
(作者單位:1. 河北正中實驗中學;2. 河北正定中學)
責任編輯:孫昕