探“微續(xù)寫”技能，助高考讀后續(xù)寫

劉雅萱　劉翠肖

讀后續(xù)寫是英語(yǔ)高考試卷中的寫作新題型，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)閱讀材料及每段所給的開頭句，續(xù)寫兩段文字，且字?jǐn)?shù)限制在150左右。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)確把握文章情節(jié)線和情感線，進(jìn)行寫作時(shí)，要思路清晰，前后呼應(yīng)，邏輯連貫。新高考全國(guó)卷讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師閱卷時(shí)應(yīng)考慮到上下文的銜接和全文的連貫性，以及續(xù)寫內(nèi)容與原文情境的融洽度。因此，讀后續(xù)寫命題看似開放，但若沒有經(jīng)過系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)天馬行空，寫作思路容易偏離主線。為此，教師需要在兩個(gè)方面進(jìn)行深入探究：第一，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效歸納故事線，建立寫作思維邏輯和輸出正向價(jià)值觀的能力；第二，幫助學(xué)生擺脫英語(yǔ)寫作固有的死記硬背套路，進(jìn)行合理想象和創(chuàng)新。

“微續(xù)寫”教學(xué)要求教師探索出故事評(píng)議和片段式續(xù)寫等微寫作形式，與讀后續(xù)寫相融合，從而達(dá)到提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的目的。

一、“微續(xù)寫”的模式架構(gòu)

“微續(xù)寫”的特點(diǎn)是從“微”入手，“微用時(shí)”“微成篇”“微情節(jié)”。“微用時(shí)”要求學(xué)生在10～15分鐘內(nèi)完成微型續(xù)寫任務(wù)；“微成篇”要求續(xù)寫篇幅短小精悍，點(diǎn)明故事情節(jié)即可；“微情節(jié)”要求故事情節(jié)不得超過四點(diǎn)，這是根據(jù)高考讀后續(xù)寫題型的字?jǐn)?shù)限制設(shè)定的。

“微續(xù)寫”要求學(xué)生從情感和情節(jié)雙線把握故事走向。情感指在讀的過程中細(xì)品評(píng)議要素，把握作者情感走向，并將此情感延伸到續(xù)寫部分。如通過所給材料中的人物描寫、動(dòng)作描寫，以及作者對(duì)所描述故事的評(píng)價(jià)（故事的畫外音）等，學(xué)生可以靈敏地感知故事的中心主旨及作者的情感訴求。情節(jié)是指在閱讀完文本后，對(duì)故事后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行合理添加。如圖1所示，續(xù)寫部分第一段所給的句子往往指向故事高潮，學(xué)生所要續(xù)寫的第一個(gè)故事情節(jié)要承接所給句子。另外，第一段的最后一個(gè)情節(jié)是引出第二段所給句子的關(guān)鍵，因此它也應(yīng)具備承上啟下的作用。續(xù)寫部分的第二段所給句子往往暗示著故事的結(jié)局，因此學(xué)生后面的續(xù)寫情節(jié)應(yīng)承接第二段所給句子，同時(shí)引領(lǐng)中心主旨。鑒于字?jǐn)?shù)限制，兩段續(xù)寫的故事情節(jié)均不得超過兩個(gè)。學(xué)生完成以上續(xù)寫部分后，將圖片逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度，便得出了該故事的完整故事線（Story Line）。

在該模式教學(xué)初期，教師須用一節(jié)完整課時(shí)詳細(xì)講述“微續(xù)寫”模式的內(nèi)涵和操作方法。但在之后的常規(guī)訓(xùn)練階段，基于“微用時(shí)”的特點(diǎn)，可以將“微續(xù)寫”教學(xué)靈活地穿插在日常教學(xué)中。教師可利用1～2個(gè)月的時(shí)間，持續(xù)而有節(jié)奏地安排該模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速找準(zhǔn)文章情感線和情節(jié)線，為落筆成文爭(zhēng)取時(shí)間。在“微篇章”的主旨下，再充實(shí)細(xì)節(jié)描寫，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，最終形成續(xù)寫篇章。

二、“微續(xù)寫”應(yīng)用實(shí)踐

“微續(xù)寫”應(yīng)用實(shí)踐分為初期培訓(xùn)階段和常規(guī)練習(xí)階段。在初期培訓(xùn)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉該模式的具體流程，之后便進(jìn)入常規(guī)練習(xí)階段，即學(xué)生自行標(biāo)注文章“評(píng)議”要素，并獨(dú)立補(bǔ)充學(xué)案框架內(nèi)的情節(jié)點(diǎn)，以促成一個(gè)既符合原文情感線又具有完整情節(jié)線的故事。

“微續(xù)寫”的初期培訓(xùn)階段是教師教授階段。教師通過例題細(xì)致生動(dòng)地向?qū)W生展示該模式的流程及形式。現(xiàn)以2022年新高考全國(guó)卷的讀后續(xù)寫為例進(jìn)行說明。該文章講述了一名特殊教育教師—“我”與學(xué)生的故事。在大型越野賽跑那天，“我”發(fā)現(xiàn)患有腦疾的大衛(wèi)獨(dú)自一人悶悶不樂，因?yàn)榻叹殦?dān)心大衛(wèi)被同學(xué)嘲笑而暗示其棄賽。“我”看出了大衛(wèi)內(nèi)心的渴望，并鼓勵(lì)他完成比賽。教學(xué)初期分為兩部分。教師首先帶著學(xué)生讀，感悟作者的情感走向和文章主旨；然后指導(dǎo)學(xué)生寫，根據(jù)所給句子延伸出故事的情節(jié)線，尤其要限制學(xué)生每段所寫的情節(jié)點(diǎn)。

（1）讀中感知情感線

教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議練習(xí)，領(lǐng)會(huì)如何評(píng)議文章的情感表達(dá)。

Expression 1： It was the day of the big cross-country run. Students were warming up and walking the route through thick evergreen forest.

Expression 2： What was wrong？ He had worked so hard for this event！

學(xué)生從這一組對(duì)比中感受到第一種表達(dá)是對(duì)故事情節(jié)的具體介紹，而第二種表達(dá)是作者自我情感的抒發(fā)。

之后，教師要求學(xué)生完成該讀后續(xù)寫的閱讀任務(wù)，并勾畫出其認(rèn)為重要的“評(píng)議”環(huán)節(jié)，隨后教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，并與學(xué)生一同分析故事的情感走向（見圖2）。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生標(biāo)出文章細(xì)節(jié)點(diǎn)，即評(píng)議部分：“David’s usual big toothy smile was absent today”“David had a brain disease... ”“David had not missed a single practice...”以及“... I was proud of his strong determination”。通過這些評(píng)議要素可知，大衛(wèi)原本樂觀，且身殘志堅(jiān)。從“The coach thought he was doing the right thing”可知，教練好心辦了壞事，傷害了大衛(wèi)的自尊心。這些重要情感的總結(jié)為學(xué)生后面的續(xù)寫奠定了準(zhǔn)確的情感基礎(chǔ)。

（2）寫中延伸情節(jié)線

到了“微續(xù)寫”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生品讀續(xù)寫所給的句子，畫出其認(rèn)為重要的表達(dá)或意象，并引導(dǎo)學(xué)生想象接下來會(huì)發(fā)生什么樣的故事情節(jié)。規(guī)定學(xué)生每段續(xù)寫情節(jié)不得超過兩個(gè)，并且用一個(gè)精練的句子描述每個(gè)情節(jié)。這樣，一段簡(jiǎn)短的“微續(xù)寫”篇章便呈現(xiàn)了出來。

續(xù)寫部分第一段給出的句子是“We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.”教師提問：“What can you see from this sentence？”學(xué)生很容易點(diǎn)出該句話的重要情節(jié)—作者和大衛(wèi)肩并肩坐在了一起。續(xù)寫部分第二段所給句子是“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”教師再次提問相同問題，學(xué)生可點(diǎn)出“大衛(wèi)起身走向了起跑線，加入了比賽”這一重要情節(jié)。這樣師生可以總結(jié)出：續(xù)寫部分第一段應(yīng)寫在我們坐下后，我對(duì)大衛(wèi)進(jìn)行了鼓勵(lì)，且大衛(wèi)被我說服了。第二段則應(yīng)寫大衛(wèi)加入并完成了比賽。聯(lián)系大衛(wèi)身殘志堅(jiān)的品質(zhì)，故事的結(jié)尾應(yīng)是對(duì)大衛(wèi)美好品質(zhì)的褒獎(jiǎng)與弘揚(yáng)。

在分析完情節(jié)走向后，教師引領(lǐng)學(xué)生完成情節(jié)點(diǎn)。第一段：情節(jié)1，我鼓勵(lì)大衛(wèi)；情節(jié)2，大衛(wèi)備受鼓舞，同意參賽。第二段：情節(jié)1，大衛(wèi)堅(jiān)持跑完了比賽；情節(jié)2，對(duì)大衛(wèi)美好品質(zhì)的弘揚(yáng)。其中第一段的最后一個(gè)情節(jié)應(yīng)既承接上文，又引出第二段的首句。這樣，一個(gè)完整的情節(jié)線便生成了（見圖3）。

完成“微續(xù)寫”后，教師引領(lǐng)學(xué)生將自己的微篇章故事情節(jié)一一對(duì)應(yīng)故事線的各個(gè)環(huán)節(jié)（見圖4）。

教師最后向?qū)W生呈現(xiàn)圖1“微續(xù)寫”教學(xué)圖示，這也是進(jìn)入常規(guī)訓(xùn)練階段后的“微續(xù)寫”學(xué)案，能夠形成寫作范式，幫助學(xué)生規(guī)范平時(shí)的“微續(xù)寫”寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)把握情感線、合理延伸情節(jié)線的能力。進(jìn)入常規(guī)練習(xí)階段后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了“微續(xù)寫”模式的具體流程，可以自行實(shí)施“讀”和“寫”。教師可以安排學(xué)生10～15分鐘完成“微續(xù)寫”任務(wù)，之后再對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)撥。

“微續(xù)寫”能有效幫助學(xué)生高效歸納文章情感主旨，合理延伸故事情節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確“微續(xù)寫”故事情節(jié)的結(jié)尾積極向上，落實(shí)立德樹人要求；在強(qiáng)化“微續(xù)寫”寫作技能的同時(shí)，也要促使學(xué)生加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的積累；限制“微續(xù)寫”情節(jié)數(shù)量并非限制學(xué)生的想象，而是培養(yǎng)學(xué)生更加準(zhǔn)確精煉地把握文章的核心思想。

（作者單位：1. 河北正中實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2. 河北正定中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕