專題教育校本課程價值取向：問題解決與高品質探究

趙彥鵬

【摘 要】 中小學專題教育側重于培養公民基本素養，與時代發展結合得更為緊密，教育的個體社會化價值更加突出，是社會活動視域下學科課程的重要拓展與有益補充。《義務教育課程方案（2022年版）》首次提出專題教育，明確實施方式。各地中小學應堅持有利于學生踐行社會主義核心價值觀和發展核心素養的主導思想，以協同育人的視角、拓展補充的路徑，將國家層面的中小學專題教育實施綱要、指南、意見等頂層設計轉化為校本課程行動，有效配合國家課程，增強課程育人合力與質量；運用綜合課程思維，突出實踐性育人要求，體現主題化教學、項目式學習特點，以問題解決陪伴學生學會學習，養成科學精神，發展實踐創新能力。

【關鍵詞】中小學專題教育 問題解決 跨學科主題教學 高品質探究

中小學專題教育是《義務教育課程方案（2022年版）》規定實施的教育，是社會活動視域下學科課程的重要拓展與有益補充，具有側重于培養公民基本素養、與時代發展結合更緊密、教育的個體社會化價值更加突出的特性。國家根據經濟社會發展和未來人才培養的實際需求，已提出實施的中小學專題教育有愛國主義教育、環境教育、法制教育、安全教育、毒品預防教育、研學旅行教育、生態文明教育、生命安全與健康教育等30余項。據不完全統計，近年來國家層面出臺有關中小學專題教育的指導綱要、意見和通知等達120多項[1]。這些基于強化新時代中小學專題教育的頂層設計，突出體現了“為黨育人、為國育才”的時代主題，對于創新培養時代新人舉措、促進學生的全面發展和高度社會化具有重大而深遠的意義。

一、從課程定位上支持學生高品質探究

1. 專題教育要體現和諧發展的時代意蘊

專題教育是學校教育的重要組成部分，它是由政府部門倡導、由學校組織實施，旨在培養公民基本素養的教育活動[2]。專題教育立足人、自然、社會協調發展的辯證視角，以普遍的社會現象和社會問題為主要教育內容，著力于學生掌握統整的自然、環境、社會知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠以正向思維與行為面對社會現象、處理社會問題、貢獻社會發展，是融合個人、集體、國家和人類利益為一體的生存教育、生活教育和成人、成才、成功教育，既關乎個人的健康成長和終身發展，又關乎社會的和諧文明、國家的繁榮富強和人類的永續發展。專題教育是社會發展的產物，是教育適應時代進步的必然選擇，是以培育時代新人為根本的長效命題。社會發展所處的階段不同，實施的專題教育類別、內涵也不同。

2. 專題教育要聚焦問題解決的素養要點

問題解決的核心是實踐創新，關鍵是科學精神，重點是學會學習。問題解決具體是指善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等[3]。古往今來，問題解決是新思想、新方法生長的試驗田，也是人類不斷探索未知和文明進步的階梯。最有效的知識生成于實際問題的解決過程中，并同步產出學生的學習興趣和學習能力。專題教育要讓學生在提出問題、解決問題的過程中體驗探索未知的意義和價值，建構勇于探究的興趣和能力，成為不斷再造經驗的自我實現者。

3. 專題教育要發揮跨學科主題教學的課程功能

因鮮明的時代性、目標的針對性和知識內容的結構性，專題教育僅有國家層面的實施綱要、指南、意見等頂層設計，沒有統一的課程標準或教材，這也決定了中小學專題教育的校本課程落實路徑—以協同育人的課程視角和跨學科主題教學的課程形態，將相關專題教育滲透融合到三級課程實施框架中，使之具有政策規定的課程空間和課時安排，從而保障專題教育融入學校課程育人體系和日常育人活動，成為學校課程的重要拓展與有益補充，發揮增強課程協同育人合力與質量的作用。例如，在學生已有的學科學習和生活經驗的基礎上開展“如果只剩最后一滴水”“垃圾真的被扔掉了嗎”“造紙廠建在哪”等生態文明教育跨學科主題教學，支持學生豐富體驗、增長見識、開拓視野，增強學生自覺的生態文明理念和保護自然生態的良好習慣，發展學生參與生態文明建設的思想力、行動力，積蓄建設美麗中國的未來力量。

二、從教學理念上支持學生高品質探究

我國著名教育家陶行知提倡：生活即教育；解放兒童的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間和時間，讓兒童在教育過程中，能充分發揮自我的創造能力[4]。專題教育校本課程從關注學生需要的視角設計學生感興趣的、樂于探究的、貼近現實生活的活動內容，體現科學精神、科學內涵、科學方法，生動活潑、富有創造性和高效率，有利于學生建立源于生活、回歸生活、創造生活的學習成長價值觀，支持學生“創造”學問。

1. 在情感態度上“探趣”，關注學生“需”的成長視角

課題是學生探究的興趣源和啟思石，富有童趣、貼近生活的情感基調能夠引發學生探究的積極態度和強烈動機。例如，“垃圾真的被扔掉了嗎”“可愛又可恨的垃圾袋”“背對背畫葉子”“最后一滴水”“廢紙變新紙”等課題，契合小學生喜于刨根問底、樂于較真比一比、忠于游戲、善于大膽想象、勇于自我挑戰的特點。

2. 在過程方法中“探深”，培養學生“創”的科學思維

注重學生學習方式的活動化、游戲化和生活化，堅持做中學、用中學、創中學，在問題解決中思考，在思考中有新體會。例如，學習“最后一滴水”一課，學生先通過流水刷牙小實驗證明使用流水刷牙會造成巨大的浪費，再通過小組同分10升水（假如每人每天只有10升水，小組討論合理分配水的用法，比比誰最會精打細算）建立危機意識，最后通過節水妙招大碰撞、節水護水宣傳海報兩項探究活動，一步步加深對節約用水的體驗，懂得水的重要，建立節約用水的生活觀念。

3. 在思想基因里“探遠”，孕育學生“恒”的堅持精神

以學生為中心、活動為中心、經驗為中心，聯系學生的學習、生活和思想實際，用好小故事和生動案例，讓學生在經驗積累與認知建構中積淀學習的意義，體現教育的教育性價值、文化性價值和社會性價值。例如，學習“環保大比拼”一課，學生用自己家的舊布料、針線、剪刀以及彩筆、粉筆像媽媽一樣制作實用、牢固、美觀的環保袋，既動腦，又動手，還要討論分享，這樣的學習經歷，學生會印象深刻。

三、從目標向度上支持學生高品質探究

1. 探向天性好奇心，探濃興趣之師

親近大自然模塊，學生來到大自然中，通過聽、看、聞、摸、畫等方式探究大自然的聲音、顏色、形狀、味道、質地等，認識大自然的同時發展自身感受力。例如，“我是一棵樹”一課，學生在教師的引導下躺在草坪上，扮演不同的角色（主根、支根、木材、木質部、韌皮部、樹皮等），組成一棵樹，根據教師的提示發出吸水的聲音、做出吸收太陽能量的動作，聲形并茂地表演樹葉“嘩啦嘩啦”……學生在游戲中發揮想象力與創造力，建構起對樹的構造的形象認知。這樣的學習經歷讓學生深深喜歡上“愛綠小衛士”課程，他們不僅學到了環境保護的相關知識，還感受到大自然的神奇，養成尊重大自然的態度，增進熱愛大自然的情感和科學探究的興趣，樹立環保意識和責任感。

2. 探向生活大課堂，探明真知之路

理財課程設計了許多課外探展的任務，如“購物節”一課是觀察生活中的交易行為，“玩拼版”一課是查一查什么是拍賣，“月光寶盒”一課是到附近銀行看一看存款之外的產品等。這些置身于真實社會中的體驗活動，符合學生好奇心強、探索欲旺盛的特征，可以提升學生的探究興趣，豐富學生的探究方法，開闊學生的探究視野、空間和路徑，讓學生探得更生動的理財知識，獲得更有效的探究能力。

3. 探向思考“留白”處，探深思想之力

研學旅行課程支持學生順著好奇心和思想力從課堂走向真實世界、更多未知和更廣空間，在自主探索與行動中發現和創造屬于自我的真知。學生自主組成4～6人的學習小組，先完成16課時的課程學習，然后研制、分享、提交研學旅行計劃，最后入圍的團隊在研學旅行獎學金的支持下去研學旅行，一團一案一路線，尊重差異，關注興趣，機會均等，自主發展。自始至終，學生都是依靠團隊的智慧和力量協作解決旅行中的現實問題，包括確定目的地、設計路線圖、規劃交通、挑選住宿、預算經費、準備行囊、應對意外等。通過課程學習，學生不僅習得包括全局觀與結構性思維，了解陌生事物的有效方式，多角度分析問題，注意事物之間的關聯，留意與把握細節等研制研學旅行計劃的技能，還增強了尊重自然、尊重他人的文明出行規則意識，發展了勇于探究、問題解決、信息意識、批判質疑、責任擔當等方面的能力素質，培養了團結互助的協作精神與家國情懷。例如，小組在設計旅行計劃時會遇到各種不同的問題，去哪里、看什么、吃什么、可能會出現什么意外，這些問題既沒有標準答案，小組成員又存在一些分歧，教師也無法一一作答，學生只能先“問道”于經驗人，“受業”于課本和書籍，“解惑”于“互聯網 +”，再一起協商、共同決定。學生在利用多種資源中增強信息意識，在信息的篩選中領悟批判質疑、合理選擇，在對話交流中敢于擔當責任、珍視人文情懷，在確認安全秩序令和任務書中懂得珍愛生命，在自主管理旅行費用中啟蒙財商。現實的旅行中總會遇到紙面計劃上預想不到的意外，如臨時改簽火車車次，因費用不足調整伙食，幫同伴尋找丟掉的物品錯過觀看海豚表演等，每一個意外都是重要的體驗與經歷。在研學旅行中，學生既找到了成長的真實味道，收獲自然、直接的體驗與真實、新鮮的經歷，涵養了自主成長的智能，又收獲了成長的意外之喜，鍛煉了應變未知的心態和能力。研學旅行課程給了學生最大化的探究“留白”，支持學生做自我實現者。因為學生自主探索的空間越大、合作共創的平臺越廣，學習中創新創造的可能就越多，不僅改變著學生的學習方式、方向和成長志趣，更讓學生在收獲旅行成長的意義中自主建構堅持不懈的探索精神，在開闊眼界與增長見識中增強民族情感、國家意識和時代責任感。

4. 探向潛質發展區，探得必備品格和關鍵能力

學習“垃圾大變身”一課，學生展開奇思妙想，小組合作利用廢舊報紙制作成服裝，并進行一場時裝秀，有些學生展現出設計師、表演者、裁縫的潛質。一石激起千層浪，學生在這種探究體驗的激發下，認識自己、欣賞自己，看到夢想中更好的自己，并因此自生動力、筑夢前行，成為真正的設計師、表演家。如同古語“師傅領進門、修行靠自己”那樣，教育最大的成功就是為學生“授之以漁”，把學生領進不同的“門”。

四、從教學策略上支持學生高品質探究

基于學生樂于探究、學會探究，專題教育校本課程更加關注學生獲得了多少機會，為學生提供多樣化的學習活動，鼓勵學生采取多種方式參與體驗，發現自己，創造自己；更加強調學生的參與度與獲得感的正比例關系，從教學資源、教學策略、教學評價三個維度強化這一關系。

1. 以豐富的教學資源保障學生充分探究

教學資源是支持學生探究體驗、獲取信息、發展認知的必要條件。例如，研學旅行課程的教學資源包括營造寬松氛圍、激發學生探究興趣的游戲城市蹲、火車開開開、城市抱、蒙眼走、走走走，音樂《去遠方》，紀錄片《城市旅游宣傳片》，旅游照片、美食美景等；支持學生討論、研究、決定相關事宜的學習工具，有資深驢友的旅行計劃、信息檢索工具、地圖搜索網站、住宿預訂網站、物品清單樣例、火車票樣例、特價機票資料、科幻小說《中國太陽》等。

2. 以參與式教學引導學生深入探究

（1）利用游戲活動營造身心自然的情感氛圍

游戲包括團隊建設類、溝通能力類、語言表達類、注意力訓練類、創造力培養類等。如姓名疊羅漢、卡通跳等游戲，能讓學生放松情緒；導入中的大小分等游戲，具有提醒課堂規則、學生分組等功能。主題活動中的游戲盡量模擬實際情境，讓學生建立起與現實的聯系，如魔幻水杯游戲，目的就是讓學生不要輕易說不。當學生進行游戲時，內心始終處于安全、放松、信任、友好的狀態，思維是積極參與的，自然、自主生長的。

（2）通過生動、有層次的情境體驗促成學生主動思考、探索與發現

既重視單個情境的創設，又關注多個情境的銜接，讓學生能入境生情、因境深情。例如，在“樹有心跳嗎”一課中，教師創設情境（室外物理環境、教學資源和教師的引導），讓學生在聽診器的支持下，從人遷移到樹，再交流分享、發散到更多的樹，最后到學生自身的感知，這樣的創意體驗最能啟迪學生的思維與智慧。

（3）采取小組或團隊的組織形式促進學生間的對話與共學

首先，根據實際情況合理分組。如按學習類型、學習需求、學生的能力、學生之間的關系、分組游戲等進行分組。其次，鼓勵小組成員合理分工、充分對話、彼此支持、共同探究。再次，采取具體合作互助的方式，保證每一名學生都參與進來。如角色平等的圓桌會議，學生平等參與、共享、互學，能夠很快將大家的思考匯集在一起，有利于激發新觀念。最后，倡導小組間進行開放式交流對話，教師作為參與者，以言傳身教傳遞給學生欣賞他人的價值觀，讓學生在高層次對話中互相啟發、再造經驗。通過建立平等對話、樂于溝通、群體決策的學習氛圍與規則，加深學生對團隊意識、互助精神和尊重他人重要性的認識，發展協同解決問題的能力。

（4）引導學生在展示分享中生成高層次體驗

展示分享的深層次目的在于學生對既有體驗的沉淀，要以分享、交流體驗的經驗和感悟為主，包括體驗產出的結果、方法、思路、過程以及新發現等，教師在認真傾聽后給予學生具體的回應、引導，讓學生的分享能夠產生化學反應，能夠加深自我體驗并獲取更多經驗。分享既是積極的學習態度，亦是自我激勵的智慧，分享越多，收獲越多，信心越足，信念越強；分享可以創造更大學習空間、更多價值內容、更優智慧啟迪；分享理應成為學生學習成長的習慣。

3. 以多元化教學評價激勵學生自信探究

教學評價的本意在于教育學生，激勵更多學生養成良好的學習態度、學習習慣等學習品質，應體現過程性、全員性、自主化和生活化的價值導向。

（1）側重過程評價

過程評價能給予學生明確的行動指引和努力的方向，且學生得到的激勵相對均衡。例如，一名女生在其他課堂上一言不發，也不交作業，卻在“我的玩具我做主”分享環節主動展示了自己制作的玩具木偶人，詳細介紹了制作過程，教師不針對作品進行判定，而是提議學生為她的樂意分享鼓掌，這樣的評價學生會記在心里、記于行動。

（2）側重小組評價

小組評價可以讓受益的學生范圍更廣，學生獲得機會的總量更多，能夠增進學生間的合作情感和共同解決問題的意愿，同步糾正只顧自己表現的利己主義心理和行為。

（3）發展學生的自我評價

例如，反校園欺凌課程每節課的最后一項活動是學生填寫課堂反饋表，表中的問題有：列舉一些課堂上學到的東西。最喜歡哪一部分，為什么？有什么意見和建議？還有什么疑問？開放性問答評價方式就是學生圍繞課程學習進行的自我教育，包括自我總結、反思、辨析、發現、創新，這些意識與習慣的養成都有利于學生發展自我認知和自我突破的能力。

（4）捕捉課外有價值的生成性評價

學生通過課程學習得到能力素質提升不僅要體現在課堂上，更應體現在日常生活學習中。評價課程實施效果，除關注學生在課堂上的體驗、分享等，更要關注學生在課外真實狀態下的意識與言行。例如，教師發現有一名學生用寫過的作文本背面做數學練習題，問及原因，學生解釋他也能做環保小衛士，教師便將此事分享給全班同學，并臨時組織了一場簡短的主題辯論會，引導學生養成正確的學習、成長與生活價值觀。

隨著我國社會主義現代化建設的深入推進，中小學專題教育的類別和內涵也會隨之更迭，為此，我們要更加專注于專題教育特殊育人功能的發揮，暢通學生發展現代公民素養的一條條有效通道，培養具有面向現代化、面向世界、面向未來胸懷的時代新人。

參考文獻

[1] 陳華，吳剛平.中小學專題教育整合實施機制探討[J].教育發展研究，2020，40（18）：9-17.

[2] 朱傳世.專題教育課程教材建設的“新常態”[J].北京教育（普教版），2015（3）：40.

[3] 核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[4] 張帥.學前教育中兒童創造力的培養體會[J].科教導刊（中旬刊），2014（12）：190+231.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣教學研究室）

責任編輯：胡玉敏