培育問題解決能力的校本課程“三部曲”

翟媛媛

【摘 要】 培育學生的問題解決能力是培育學生實踐創新核心素養的重要內容。在校本課程建設中提升學生解決問題的能力，共有“三部曲”，一是發現與提出問題，帶領學生直接到達事件現場，引導學生深度參與學校及社區建設；二是拆分與融合問題，以某一學科核心任務統率其他學科子任務，用項目式學習方式融合多學科；三是研究與解決問題。

【關鍵詞】問題解決能力 融合 項目式學習

解決真實情境中的問題是各門學科重點培育的能力，事關學生的核心素養培育是否真正落地。學校是濃縮的社會，其中就有許多問題有待師生發現并運用所學創造性地加以解決，這就為校本課程的建設和實施提供了真實的場景。本文結合北京市十一學校地理、生物學、語文、綜合實踐等校本課程的設計和實踐情況，談一談培育學生問題解決能力的“三部曲”—問題的發現與提出、問題的拆分與融合、問題的研究與解決。

一、問題的發現與提出

發現與提出問題是解決問題的前提，甚至可以說，發現與提出問題比解決問題更重要。學生在學校學習，來往于社區和校園之間，活動范圍有限，而且視線所及往往都是熟悉的場景。在這樣的場景之中，學生很難有熱情觀察并發現問題。因此，各學科在設計校本課程、任務群教學的過程中，首先應該考慮的是如何激發學生發現與提出問題的熱情。

1. 帶領學生直接到達事件現場

校園、社區及學校周邊難免會發生一些引起師生和民眾關注的事件。各學科教師應該視這些事件為增強學生發現與提出問題意識的契機，從不同側面找到運用學科知識和能力分析、解決問題的途徑。

高一語文學習托物言志散文單元時，教學目標里有運用所學寄情于物的方法，在校園里尋找一個（類）寄托自身情感的對象，寫一篇散文的要求。恰在此時，校園里一棵高大的雪松被大風攔腰吹折，主干沒了，僅剩下樹蔸附近最大的枝條。語文教師便利用語文課堂時間，領著學生來到折斷的雪松旁，分析雪松作為一個生命會怎樣面對發生的一切。學生提出了各種疑問：是樹大招風還是自身有了致命病灶？沒了主干的雪松憑借僅存的樹枝還能否活下去？它如何面對周圍那些小樹對它的嘲笑和蔑視？……這些問題一旦提出，寫作寄情于物的散文就有了可靠的依托，情與物之間才真正建立起了有機的聯系。之后高二、高三學年，這棵遭受巨大摧殘但仍然堅韌的雪松，一直成為學生寫作托物言志類詩文的對象，學生還在樹旁立石碑紀念。一起事件，成為寫作課程持續設計的現場對象，表達效果自然遠勝于平常之虛擬。

2023年暑期，北京門頭溝、房山遭遇特大暴雨災害，許多道路、田園、房屋被沖毀。9月一開學，學校初中地理學科圍繞氣象災害的成因以及災后重建等內容，設計了現場考察課程?？疾斓攸c選在受災嚴重的丁家灘村。考察目標主要有：了解北京地區7—8月氣候特征；根據災害痕跡推測當時河流水位、流速、流量，為后期河道防洪建設提出建議；采訪村民，了解該村人口、經濟方面狀況，分析聚落選址要考慮的因素，思考丁家灘村重建的選址方案。這一現場考察課程，不僅學生積極參與，而且吸引了許多家長的關注。學生在考察報告中提出的防災和重建建議，竟與專業機構的建議有許多一致的地方。這種就近實地考察的方式，幫助學生實現了在真實情境下應用所學知識解決實際問題的能力目標，從而達成地理學科的核心素養培育。

2. 引導學生深度參與學校及社區建設

學生生活在校園里，有許多切身問題需要解決。健身場地、商品售賣、食堂的菜肴種類、教學設備利用等如何更好地滿足學生的需求，學生最有發言權。關于這類問題，教師完全可以設計成綜合實踐課程，引導學生深度參與。

學校每年元旦前一天會發布新年“十事實辦”公告。要辦哪十件事？為什么要辦？每件事驗收評估的標準是什么？如何監督辦事的過程？這都是學生成長中心牽頭，由學生從需求出發進行調查、分析、設計、討論、篩選之后的結果。2023年的“十事實辦”是：改造容光樓，提升樓內學習場所品質；擴建健身房，改善運動環境；建設學生健康管理中心，提升健康管理的意識和能力；多語種學科增設拉丁語課程，滿足學生對人類古典語言和文化學習的興趣；升級理化生高端實驗室，滿足相關高端課程和學生學術研究的需求；增設多個隔音的獨立學習空間，為學生練習口語聽力和演講、模擬面試等提供場地支持；建設創意活動中心，為學生自主活動和分享成果提供支持；建設十一科創中心，為拔尖創新人才在校內的成長搭建平臺；建設綜合課程線上學習平臺，讓學生的綜合課程學習不受時間和空間的限制；建立常態化的校友溝通機制，幫助在校學生拓寬視野、規劃未來。這十件事不僅是學生組團提出的，而且在辦理、解決這些事情的過程中，設計者、監理人、驗收評估人均由學生擔任。“十事實辦”課程化的目的，就是解決學生成長中的實際問題，滿足學生需求；加深學生與學校之間的鏈接，激發、調動學生的主人翁意識與責任感。學生經歷這個過程之后，發現與提出問題的積極性、敏感度、建議能力都將得到大大提升。

高中生的研究性學習屬于必修課程，如果管理與設計不當，很有可能就是走個過場，鬧個形式；但是如果立足于學校、社區，提出與解決問題，便可以做得實實在在、卓有成效。研究性學習教師指導組將學校、社區問題拿出來面向學生“招標”，便是一種引領學生深度參與、研究的好措施。比如，學校大門口早晚車輛擁堵問題解決方案研究、師生自行車停放問題研究、各種球類運動場地高峰時間段合理分配研究、居住小區寵物養護優化措施研究……按照“招標”的流程引導學生進行研究性學習，就會有發標、投標、答辯、評審、中標、實施、獎勵等相應的環節，每個環節都是在解決真實的問題，都需要研究者運用所學理論知識深度參與其中，發現并解決一個又一個新問題。

二、問題的拆分與融合

培育學生問題解決能力是一項綜合性強的教育任務，需要依靠多學科甚至德智體美勞多素養的融合才能實現。一般來說，面對現實中發現的問題，教師規劃解決方案時，首先要預估涉及的知識點和技能標準，準確對應到相應學科、相應學段。這就是將問題拆分成“積木塊”。之后，由不同的學科根據需要設計并制造出符合標準的“積木塊”。這些“積木塊”最終要搭建成一個完整的“城堡”，又需要各學科的融合。這種融合不是各學科知識點和技能的簡單疊加，而是各學科的對接與協同運作，彼此之間存在連接、交叉、重合等多種關系。

1. 以某一學科核心任務統率其他學科子任務

設計解決問題的學科課程，一定是多學科“你中有我，我中有你”的任務包。2021年春天，初二年級學習地理“中國經濟發展—農業”一章時，恰逢學?！伴_心農場”開始運作，這是個將學習的農業知識運用于生活實際的絕好時機。因此，地理教師以本學科為主體設計了“開心農場”耕種的核心任務：為“開心農場”設計一份農作物種植指南，詳細介紹農業知識以及農作物的選種、育種、栽培和田間管理的相關知識和技術，為未來的學弟學妹傳授經驗，為他們開啟新的農業生產模式導航指路！相應地，也設計了促成核心任務順利完成的一系列子任務：了解中國農業主要部門；分析中國農業的分布特點；了解農作物生長習性；農場選種大賽；為農場命名；早春溫室育苗；幼苗移栽和作物田間管理；探究影響因素；農產品銷售公司設計。這些子任務中，地理學科居主要地位，語文、生物學、商學等學科居次要位置。要完成核心任務，學生需要在地理教師的指引下長期堅持；而要完成子任務，學生可以不依賴相關教師的指導，但需要學會自己查閱相關資料或者主動尋求學科教師的幫助。如命名，即便語文教師不參與其中，學生也能根據自己學習過的古詩文，命制出“力耕園”（陶淵明《移居》“衣食當須紀，力耕不吾欺”）這樣高雅的名稱來。經過幾個月的“力耕”，學生將收獲的蔬菜拿到學校大型交易現場—“紅窗匯”銷售。至于售賣，更是多名學生合作的實踐類項目了，有的負責設計和注冊商標，有的負責采摘和包裝，有的負責選擇攤位和擺放商品，有的負責制作廣告和收銀……學生親手翻耕播種、澆水施肥、精心收獲之后，就超越了對知識和技能的學習，體驗到了“力耕不吾欺”的樸素勞動價值。

2. 用項目式學習方式融合多學科

項目式學習打破了學科的界限，是典型的融合學習。項目式學習能夠幫助學生將掌握的知識與真實生活建立連接，在解決現實問題的同時促進學生探究沒有學習過的知識與技能，形成“由學到用—用中知新—新知迭代”的升級過程。例如，初二年級開展的“設計‘一方水土，一方民居’系列傳統民居明信片”活動就是融合了多學科、多技能的項目式學習。該活動從研究各種民居樣式開始，到制作出成套銷售的明信片結束，其間涉及自然地理、建筑美學、歷史文化、攝影藝術、圖片裝幀、文字表達等領域的理論知識，更要求學生將眾多理論知識融合到一件物品上，生產出獨一無二的商品。從這個意義上說，融合多學科內容的項目式學習已經屬于由學習到初步創造的升級了。

學校一年一度的狂歡節在每年12月最后一個周五舉行，是全校5000多名師生共同參與的特大型校園文化娛樂活動。內容極其豐富，形式極其多樣。如何設計、運作、管理？全部由年級學生會、學生社團根據一定的主題“投標”設計、運作、管理。2023年狂歡節的主題是“首席旅行家”，每個年級設計了風格各異的小鎮，如時空交錯小鎮、大唐盛世小鎮、夢次元小鎮、時間回溯小鎮等。每個小鎮的設計師和建筑師規劃并建造了風格迥異、各具特色的街區。很多公共街區都有獨特的故事，每個街區都有對應主題的娛樂活動，如果想解鎖完整故事，“旅行家”要在城市開啟時盡情探索；街區里設置了尋寶市集，“旅行家”可以在神秘的市集中交易；“旅行家”在途中會有奇妙的經歷，也會收獲珍貴的紀念幣。小鎮之間由火車建立連接，形成完備的交通線路……設計、運作、管理這種規模狂歡節的團隊，在校園里能夠解決這么復雜的問題，解決問題的能力還會差嗎？

三、問題的研究與解決

校園里有幾棵很大的桃樹，每年桃花謝了就會掛滿毛茸茸的小桃?？墒?，過不了一個月，這些漸次長大的桃子就不明原因地一撥接著一撥脫落了。

高二學生在生物課上學習了“植物的‘生存智慧’”后，把校園里桃樹落果的疑問傳到了生物老師那里，并得到了回應：“運用你們學到的知識，把它作為一個項目來研究，每個小組可以寫一份調查報告。”于是，幾名對生物特別有興趣的學生組織起來，分成四個研究小組，開始研究和尋找解決方案。

真正開始研究之后，學生發現，這個單元所學的知識遠遠不夠。于是，他們開始查閱相關的文獻資料，做了很多化驗及檢測。隨后，又發現要解決問題還面臨可操作性的挑戰，于是便咨詢相關專家。經過持續兩年的研究和實驗，兩個小組得出了結論和成果。第一小組著眼于植物的病因，從細菌感染、病毒感染、寄生蟲感染等角度作了研究，對比了多種治療措施，第二年成功阻止了桃樹落果。第二小組從生態學的角度出發，分析了校園現有的植物分布格局，提出了將桃樹附近植物移栽到其他地方的建議。另外兩個小組也提交了研究報告，但是沒有將研究結論付諸行動。

四個小組的報告分別是《落果桃樹問題剖析及建議》《落果桃樹解決方案初探》《校園植物生長應急處理方案》《從生態學角度分析校園綠植》。到底哪一個方案是最佳的？生物教師、總務處的工作人員和外請的植物栽培專家聚集在一起，為四個研究小組召開成果發布會。從實用的角度看，第一小組超越了其他各組，解決了校園果樹的真實問題；從學習的角度看，四個小組都深化和拓展了課堂所學，應該說不分伯仲。

就這項解決校園里真實問題的研究來看，它符合以下幾個特征：

（1）只要有課程的眼光，處處都是資源。即使是校園里的幾棵樹，也可以開發出精彩的課程。

（2）教師在學生解決問題的過程中可以發揮提供資源、建議以及評估結論的作用，不需要用教學教材的方式進行全過程的指導和監管，因為學習者需要足夠的時間試錯，方能形成自主解決問題的能力。

（3）學生對問題的研究可能會用到多個高端實驗室及設備，教師可以幫助學生協調相關人員，為他們的研究提供方便。

（4）評估一個研究方案，不僅看它是否真正解決了問題，而且要看研究的過程中增強了學生哪些技能。有時學生沒有最終解決問題，但是其思路給人啟迪，方法頗有創意，也應該得到充分的肯定。

讓學生在校本課程中發現（提出）問題—拆

分（融合）問題—研究（解決）問題，這個過程可以稱為培養問題解決能力的“三部曲”?！鞍l現（提出）問題”既是能力，更是一種社會責任；“拆分（融合）問題”看起來是對問題的解剖，實質上是對所學各學科知識的整合運用；“研究（解決）問題”追求的不僅是最終的結果，更重要的是學生的思維能力在整個過程中得到了極好的鍛煉。這“三部曲”可以在一個校本課程里依次出現，也可以在多個校本課程里組合而成。

（作者單位：北京市十一學校）

責任編輯：胡玉敏