大任務驅動下的跨學科教學實踐

楊兵

《說“木葉”》是高中語文必修下冊第三單元的文章。該單元為實用性閱讀與交流單元，單元的人文主題是“探索與創新”，認識人類科學探索與創新的意義，體會人文之美與理性的價值，激發探索意識、創造激情和理性精神。單元學習目標是學習知識性的閱讀方法，發展科學的思維，培養科學的精神，還要運用所學知識探究實際問題，形成自己的見解，完成自己的作品。

基于單元教學目標和單元學習任務，結合高中語文課程標準，筆者設定《說“木葉”》一文的教學目標和教學方向，創設綜合性的學習活動情境，在大任務的驅動下開展跨學科融合教學，讓學生將課堂所學貫穿運用到自己的實踐活動中。

一、結合學生元認知，創設跨學科教學情境

《說“木葉”》一文是以“木葉”為例，讓學生理解中國古典詩歌語言的暗示性特點。詩歌的藝術效果從何而來？林庚先生在這篇文章中通過舉例對比古詩中“樹葉”和“木葉”的不同，分析“木葉”的特征，抓住“木”的暗示性，帶領讀者從細微的切口領略詩歌語言塑造美的原理，品味詩詞意象背后豐富的意趣。

雖然在必修上冊已經學習了一個單元的詩歌，但是作為高一的學生，他們在詩歌學習上的積累還不足，依靠目前已有的知識真正理解詩歌的暗示性，理解《說“木葉”》一文中大量引用的詩句還是比較困難的。如何幫助學生理解、學會暗示性這一詩歌表達技巧，汲取寶貴的藝術營養，從而延伸進自己的寫作，遷移到生活中呢？

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》里提到“綜合性學習”[1]，《義務教育語文課程標準（2022年版）》增加了“跨學科學習”任務群[2]。這是課程與教學的新領域，旨在打通學科之間的壁壘，打破學習和生活之間的隔膜，通過跨學科教學設計語文綜合性活動，培養學生運用跨學科知識和技能，解決學習和生活中遇到的新問題的能力，提升學生的思維品質和通用素養。基于此，在《說“木葉”》的教學中，為了使學生更好地理解和運用詩歌的暗示性，把課本中的知識和生活中的場景聯系在一起，讓學習回到真實的生活現場，筆者創設綜合性學習活動情境，以大任務為驅動，將具有綜合性和實踐性的學習活動貫穿于教學的始終。

這個綜合性學習活動，從閱讀《說“木葉”》開始，然后觀察校園中的銀杏樹，感悟自然生命的輪回，深入理解林庚先生分析的“木葉”之特征，領會詩歌意象背后的意趣，感受民族深厚的文化積淀。再從銀杏樹走出去，觸類旁通，遷移到其他文化表達方式，將語言的暗示性運用到生活中，開啟銀杏節的活動。學生延伸出很多關于銀杏葉的作品，如烙畫、海報、表情符、文化衫、小夜燈等，使銀杏葉充分發揮了傳承校園文化、承載母校深情的作用。這一綜合性學習活動融合了語文、生物學、勞動、音樂、美術、舞蹈、信息技術等多個學科的知識，讓學生從課堂走到了課外，走出了校園，走進了生活。

二、“1+X”的跨學科教學活動設計

在“1+X”的跨學科教學活動設計思路中，“1”是生發跨學科教學的主體科目，“X”是跨學科教學中的其他相關科目。本次大任務驅動下的綜合性活動，“1”是語文學科，“X”是其他跨學科教學的科目。

1. 緊扣語文學科知識，重點培養學生的核心素養

（1）學習目標：傳遞明確的學習方向

《說“木葉”》的語文綜合性活動，首先從語文課堂出發，從閱讀文本出發，從語文學科的核心素養出發來設定目標，讓學生明確學習方向（見表1）。

［設計意圖］告訴學生本節課的學習目標，給學生一個明確的學習方向；解讀學習目標，幫助學生理解學習目標，有助于學生對自己目前的學習狀態和學完之后的成果有清晰的認知，也有助于學生對自己、對同伴進行有效的評價。

（2）學習引入：建立從具象到抽象的思維路徑

以高中語文必修上冊的《沁園春·長沙》導入，讓學生回憶初入高中時所學的第一課詩詞中的意象，并說一說這些意象背后蘊含的意趣和情感；讓學生繼續回憶上冊教材中學到的其他詩詞，談一談其中的意象以及自己對這些意象的理解。

［設計意圖］溫故而知新。從之前學過的具體的意象入手，引入《說“木葉”》這篇理論性很強的文藝學論文，幫助學生由熟悉的知識進入不熟悉的文本領域，建立起由具象到抽象的思維路徑，也幫助學生逐漸明晰進入新知識領域之前自己的知識儲備。教師也能更清楚學生當前的學習情況。

（3）學習過程：思維導圖引導閱讀的邏輯化

第一，閱讀課文，用思維導圖梳理文章的邏輯結構，并梳理文中的重要概念，概括文章的主要內容。

第二，小組內分享思維導圖，合作交流，組員修改自己的思維導圖，使其呈現的內容更全面，思路更清晰、更嚴謹。

第三，各小組派代表分享本組的思維導圖。一個小組分享完之后，其他小組進行提問和點評。

在這個分享的環節中，學生提出了問題：“‘樹葉’和‘木葉’在具體情境中到底有哪些根本的不同？”雖然有林庚先生邏輯縝密的論證，但是文本中出現的概念太多，用來佐證的詩句也很多，學生一時難以概括總結。有的學生向做分享的小組提問一些詩句的意思，還有的學生直接用自己所學的一些詩句來質疑林庚先生的觀點，如“國破山河在，城春草木深”中的“木”是“凋零”的意思嗎？

（4）學習評價：多元化評價促進學生的自我發展

學生整理完善學習過程中的任務，完成自己和學習伙伴的反思評價表（見表2）。

［設計意圖］從學生個體的閱讀活動到之后的小組分享合作探究，教師主要在培養學生的自主學習能力和合作學習能力。思維導圖幫助學生真實閱讀、有序閱讀；分享之前先學習，可以讓交流更有內容，更有目標，從而推動學生深度學習和能力素養的發展，也能提升小組合作探究學習的有效性。小組交流和課堂分享，促進了評價的多元化。

（5）跨學科教學：打破學科界限的綜合發展

大任務驅動下的“1”完成之后，從“1”生發出的課堂質疑將語文學習轉移到生活的現場，從教材拓展到真實的活動情境。要解決這些生發出來的真實問題，學生往往需要綜合運用多方面的知識和能力，即“X”。

活動1：針對大家關于“樹葉”和“木葉”本質區別的認識，以及林庚先生對于“樹”和“木”特征的解釋，學生分小組觀察學校的銀杏樹，從樹葉繁茂到落葉繽紛，做好觀察筆記，并結合《說“木葉”》中林庚先生的論證寫下自己觀察后獲得的感悟。

活動2：針對《說“木葉”》中語言的暗示性這一教學重難點，設計本學期的語文活動。結合學校的銀杏節，設定活動主題為“以銀杏來作為載體，承載你想表達的情感和意趣”，充分發揮學生的想象。

［設計意圖］學生在課堂上產生的疑問，教師通過創設情境幫助學生弄懂。在真實情境下解決問題，使學習回歸本質，為學生運用多學科知識解決問題提供實踐的機會，也讓學生在真實問題的驅動下發揮主體性，促進自身個性的發展。

2. 基于語文課堂產生的真實問題開展跨學科教學

生活即語文，語文即生活。在本次語文跨學科活動中，教師通過和其他學科融合的實踐性教學，在生活情境中提升學生的語文素養，培養學生的科學精神。

活動1涉及的學科：“1+X”—語文＋生物。

具體做法：讓學生設計觀察銀杏樹的表格，每周填寫表格，將自己的觀察記錄下來，從觀察記錄里感受銀杏樹從樹葉繁茂到落葉繽紛，再到葉子落盡之后的枝干嶙峋，體會“樹葉”和“木葉”在具體情境中的區別，從而深入理解林庚先生所說的“木葉”帶有“落葉”的微黃與干燥之感，帶有疏朗的清秋的氣息，而“落木”則只有干燥之感，清秋的氣息全無。

觀察樹葉，“觀察一棵樹”，學生在初中已經學習過相關知識，具備相關的方法和技能。《義務教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”中明確了要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”[3]。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中設計了“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題[4]，學生根據生物學課堂上學到的觀察植物的方法，結合語文學科觀察日記的寫法，每周將觀察內容記述下來，最后再對觀察記錄進行對比，從對比中找出佐證，回到《說“木葉”》的問題中。

根據樹木的生長周期，學生的周觀察記錄從10月寫到12月，為期3個月的觀察結束后，正好趕上銀杏節。教師這個時候可以選擇一節課，在課堂上交流分享學生的觀察記錄，同時分享對“樹葉”“落葉”“木葉”“落木”的見解。有的學生從季節更替感悟到生命輪回，能結合李白《春夜宴桃李園序》中的“夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也”來發表自己的生命感言。

學生完成交流分享之前，每周將自己的觀察表（見表3）與同桌交換，互相點評，以促進下一周觀察表的有效改進。

［設計意圖］跨學科實踐促進各學科知識的意義關聯，推進深度學習。尊重成長的規律，促進學生的全面發展。分享同伴間的點評，能夠激發學生探索的興趣，激勵他們走得更深、更遠。

3. 基于相同學習主題和興趣愛好引導設計跨學科教學

活動2涉及的學科：“1+X”—語文＋音樂、書法、美術、舞蹈、信息技術、經濟學。

具體做法：學校每年的銀杏節即將開始，請學生以個人或者小組的形式，選取一種表達方式，將詩歌語言的暗示性遷移到其他領域，以銀杏葉為意象載體來表情達意，并在銀杏節上展示自己的作品。

在銀杏節的成果展上，學生將意象背后的意趣傳達得淋漓盡致，他們把銀杏葉作為母校的象征，以各種作品表達自己對母校的深厚感情。讓一片自然的葉子，從此成為母校的代言人，承載自己對母校綿綿不絕的愛意。

銀杏節上有的學生用文字表達自己對銀杏葉的愛，并配以音樂增強情感的表達；有的學生將感恩之情用毛筆寫在銀杏葉上，做成書簽封存，留住一段美好的記憶（見圖1）。學生展示的作品還有銀杏樹下的小合唱、銀杏葉的抱枕、銀杏葉文化衫、銀杏樹的小夜燈、銀杏“烙畫”、銀杏小人表情包……

在活動2中，學生學以致用，在對新知識的解鎖中，不斷融合已有的知識，這種遷移融合不是機械地套搬，而是不斷建構屬于自己的知識體系，充分展現自己的興趣愛好，把書本知識轉化成真正的能力。

［設計意圖］關注學生個體差異，尊重學生個性發展，真正貫徹“因材施教”的原則。兩個活動完成之后，學生從語言的暗示性延伸出去，學會了含蓄蘊藉的藝術表達方式，使自己的精神層面獲得提升，創新能力和社會責任感、家國情懷得以培育。

三、跨學科教學的反思感悟

區別于傳統的課堂教學，跨學科教學更能體現學生的主動性和主體性，這是一種以學生為中心的學習方式。在跨學科教學中，多學科的知識融合需要多學科的教師之間互相配合，活動2中的作品是學生在選定了方向之后，找到相關學科的老師請教，然后才得以完成；在跨學科教學中，學生推動了教師的教學，也促使自己動腦想、動手做、用心學，在實踐中不斷體驗、感悟，形成真正的素養；在跨學科教學中，教師是重要的智力資源，不斷提供幫助、分享知識，與學生形成了更為和諧融洽的師生關系。教師和學生在跨學科教學中都更能體現自己的價值，真正實現了教學相長，雙向奔赴。

跨學科教學把各個學科聯系在一起，學生在更廣闊的領域中學習，隨之而來的就是學習評價所跨的維度也在擴大，難度也在增加。在活動1中對學科教師的要求更高，教師不僅要在語文學科中能夠評價學生，還要了解學生運用的觀察方法、觀察工具等生物學相關知識。活動2所跨學科比較廣，主導該活動的語文教師就需要和其他學科教師進行溝通，積極推行跨學科教學評價方案和標準，評價也要多維化。教師不僅要在自己的學科上專業化，而且要拓寬視野，放大格局，積極獲取新知識，跨界學習，才能不斷超越自己，更好地開展跨學科教學。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：20.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：28.

（作者單位：北京大學附屬中學）

責任編輯：趙繼瑩