高中思政課跨學科教學的“四維”評價量表設計

彭婧婷　吳涯

【摘 要】跨學科教學在高中思政課中的運用有利于突破傳統分科教學的局限性，促進課堂教學效果綜合化，培養復合型高素質人才。對跨學科教學實施效果的評價應立足于課堂本身，以課堂觀察為主要形式，通過建構“四維”量表，圍繞目標設定、內容安排、過程把握及學生參與四個方面實施全面、詳細的過程性評價，激發教學評價活力，促進學生綜合發展和教師專業成長。

【關鍵詞】教學評價 跨學科 課堂觀察 高中思政課

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。跨學科教學逐漸成為素質教育發展的必然。然而，在實際的高中思政課堂中，跨學科教學陷入尷尬局面，淺層化和形式化的問題日益凸顯，實施“以評促教”勢在必行。跨學科教學倡導要更加關注過程性評價，這充分體現于課堂觀察中。通過設計和運用“四維”評價量表，教師在實際課堂中針對目標設定、內容安排、過程把握和學生參與四個維度進行全面、詳細、系統的觀察和評價，能夠及時發現問題并進行相應調整，打造高中優質思政課堂，促進學生全面發展。

一、跨學科教學目標設定的評價

相較于傳統教學的目標設定而言，跨學科教學的目標設定應更有針對性和聚焦性，其落腳點應集中在學生綜合能力（包括信息整合能力、知識遷移能力和實踐操作能力）的養成上。相較于傳統高中思政課教學的目標設定而言，跨學科教學在高中思政課中的運用有了新的目標要求，最終的教學成效要指向學生核心素養的養成，即在各方合力的作用下使學生逐步成長為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的時代新人。基于此，我們應從以下幾個方面評價跨學科教學目標的設定（見表1）。

1. 目標是否具有針對性

促進跨學科教學在高中思政課中的運用，就是為了提高學生的各項能力：在學生主動收集相關學科素材中提高其信息整合能力；在融合多門學科知識輔助教學中提高學生知識遷移能力；在不斷探索學科關聯中加深學生對學科知識的理解，提高其問題解決和實踐操作能力。由此可以看出，判斷跨學科教學目標設定是否合理，應看它有沒有針對性。

2. 目標是否指向核心素養

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，具體教學目標的制訂與評價方式的選擇應該聚焦學生思想政治學科核心素養的發展，整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在高中思政課中運用跨學科教學不能偏離預先設定的目標，而要使其成為補足傳統分科教學缺憾的法寶。因此，跨學科教學目標的設定也要觀察它是否指向學科核心素養。

3. 目標是否聚焦學生發展

不管是傳統高中思政課教學目標的設定，還是跨學科教學目標的設定，最終都應聚焦于學生發展。跨學科教學更應肩負這一使命，使原本細碎化、理論性的知識轉化為體系化、生活化的知識，由內而外逐層實現學科教學目標、“跨育融合”目標及“全育融合”目標[1]，拓展學生的知識視野，提升其綜合能力。所以，跨學科教學目標的設定還要從它是否聚焦學生發展來談。

二、跨學科教學內容安排的評價

對于跨學科教學來說，教學內容貫穿整堂課，對其進行合理選擇尤為必要。首先應該聚焦于高中思政課本身的核心概念而不能偏離，再根據核心概念和核心內容搜索與此相關的其他學科或者周邊生活的知識素材，設置開放性、可探究的主題引導學生進行學習，實現幾者間的有機結合。然而在實際教學過程中，一些高中思政課教師認為在課堂中簡單加入其他學科內容就算實現了跨學科，還有一些教師為了片面追求跨學科內容的融入，而忽視了思政課原有的教學內容，最終使跨學科教學片面化或流于形式。基于此，對于跨學科教學內容安排是否合理的評價應從以下方面著手（見表2）。

1. 內容銜接恰當度指標

促進跨學科教學在高中思政課中的運用，主要圍繞“高中思想政治”和“跨學科”兩個關鍵詞來進行。必須明確的是課堂教學主線要清晰，即不能偏離高中思政教材的內容，否則將會是紙上談兵；而“跨”是指教師可以在此基礎上積極探尋本堂課與其他學科的結合點，通過引導學生學習分析相關學科知識，從而達到理解本學科新內容的目的。所以說，內容銜接是否恰當是評價跨學科教學內容安排的首要指標。

2. 案例素材多元化指標

想要開展一堂完整且有效的跨學科教學課，教師必須堅持貫徹“求同”與“求異”并重。“求同”是指教學始終要圍繞教材內容、按照統一的教學方向進行，而“求異”則指教師可以采用豐富多元的學科素材來完善自己的教學。作為一門綜合性的學科，思想政治本身就涵蓋了歷史、法律、文化等不同領域，很多原理也與化學、物理等學科相適應。因此，對跨學科教學內容安排的評價需要從選用案例是否多元來進行考量。

3. 探究主題開放性指標

跨學科教學在高中思政課中的運用，是通過一個個精心設計的主題探究來實現的。學生圍繞主題展開自主思考、合作學習和探究分享，不僅能夠打牢理論之基，而且能促進各項能力的發展和辯證思維能力的養成。所以，跨學科教學過程中的探究主題必須具備多維性、可探究性和開放性特點，能讓學生在思維風暴中有所成長。因此，探究主題是否開放靈活也是跨學科教學內容安排評價的重要指標。

三、跨學科教學過程把握的評價

跨學科教學過程不是單純內容、方法累加的過程，而是要把涉及的各要素有機、有序、有效組織起來的過程。教師要對跨學科教學過程精準把握、精心設計。跨學科教學運用于高中思政課堂時，課堂的設計應更多關注情境是否能夠充分感染學生、方法是否能夠充分調動學生和資源是否做到物盡其用三個方面。教師以有序而較為新奇的方式激發學生學習思想政治的熱情，為學生構建良好的學習體驗。基于此，對跨學科教學過程把握的評價就可以從情境創設、方法選擇和資源統籌三個方面進行（見表3）。

1. 情境創設方面

情境對于跨學科教學在高中思政課堂中的順利運用尤為重要。它能夠激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生綜合探究的技能，最終達成核心素養的培育，這也正是實施跨學科教學的最終目的所在。因此，教師要在教學中圍繞各學科知識的結合點設置問題情境，引導學生調動自身知識結構來解決問題、發展能力；同時，教師也要敢于創設不良結構情境[2]，鼓勵學生敢于發現問題、提出想法，培養學生的高階思維能力。

2. 方法選擇方面

跨學科教學的方法選擇沒有固定統一的標準，教師不能僅靠單一系統的知識講解就達到理想效果。跨學科教學在高中思政課堂中運用的具體教學方法應是整合性的、開放的、新穎的、促進師生互動的，但是不管選擇何種方法，最終的實施都要有一定的展開邏輯，促進學生由淺入深、循序漸進地發展。所以說，評價過程把握也要從方法選擇層面入手。

3. 資源統籌方面

高中思政課本身就具有豐富的課程資源，不僅包括與本學科相關的紅色文化資源，而且包括各類社會性資源，這給跨學科教學提供了得天獨厚的條件。但是如何將資源合理統籌、有效運用，需要教師深入思考。因此，資源統籌是否恰當成為評價過程把握的必要指標。

四、跨學科教學學生參與的評價

對高中思政教學的評價，不僅要從教師的綜合要素出發進行考量，還要做到以評促教、以教促學，對教學的評價最終要轉變到對學生學習的評價上，其中就包括學生學習狀態和學習效果的評價。學生學習作為一個尤為重要的環節，必須在評價中加以重視。跨學科教學在高中思政課堂中的運用，不僅對教師提出了高標準、高要求，同時也對學生的學習和發展提出了新期望。基于此，評價跨學科教學學生參與可以從課堂參與狀態、情感互動情況和核心素養養成程度[3]三個方面來進行（見表4）。

1. 課堂參與狀態

評價課堂參與的實際狀態可以從學生是否具有主動性、體驗性和探究性來展開。主動性體現在學生能夠主動地思考教師所提出的跨學科綜合問題，主動調動自己已有知識儲備來同新知識產生聯結；體驗性體現在學生在面對真實而復雜的現實情境時，能夠運用所學學科綜合知識來有效解決問題，提高社會參與感；探究性體現為學生在面對跨學科綜合主題時通過與他人和小組的分工合作提高自己的責任感和參與力，通過深入探究問題而使思維和能力得以提升。這是評價學生學習的基本點。

2. 情感互動情況

在跨學科教學中，“跨”的不僅有教師的教學內容、教學方法，同時也包括學生原有的地位。學生從單純的被動接受者轉變為課堂的主動參與者、積極互動者。學生能夠對教師提出的相關問題給予情感回應，主動探索問題與問題、自己與教師之間的相互關系。因此，我們可以從情感互動情況來評價學生的學習參與度。

3. 核心素養養成程度

跨學科教學在高中思政課堂中的運用，本質上是為了培育學生學科核心素養、促進學生發展。具體來說，就是要增強學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，使學生成為知、情、意、行兼具的時代青年。這一切要在具體的教學生活中才能落實。學生通過學習能夠熟練掌握所學知識點和相關學科內容，能夠自主獨立地解決學業及生活中遇到的各種問題，能夠以開闊、辯證的眼光和思維來對待一切事物。因此，核心素養養成程度也可以很好地反映出學生學習的具體情況。

“四維”視域下教學評價方式的優化，拓寬了跨學科教學運用于高中思政課堂的效果測量渠道，探討了整個課堂從目標、內容、過程到主體評價間相互協調、融會貫通的思維邏輯。整個評價體系以課堂觀察為主要形式，以課堂觀察量表為主要工具，以解決問題為中心，最終指向學生核心素養的養成、高中思政課育人性和發展性的充分發揮[4]。

參考文獻

[1] 趙鑫，呂寒雪.“五育融合”引領下教學變革的價值定位、認識邏輯與實踐理路[J].課程·教材·教法，2022，42（3）：12-20.

[2] 韋強.基于課堂觀察的議題式教學評價[J].思想政治課教學，2020（5）：13-16.

[3] 王青青.指向核心素養的高中政治課教學評價策略探究[J].中學政史地（教學指導），2023（5）：12-14.

[4] 劉志軍，徐彬.新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰與應對[J].課程·教材·教法，2022，42（8）：4-10+24.

本文系重慶市教改項目“融合與創新：高校思政課程建設破壁路徑研究與實踐”（項目編號：223141）、重慶市教委人文社科基地項目“疫情常態下愛國主義思政課改革與創新研究”（項目編號：21SKJD045）的階段性研究成果。

（作者系：1.重慶師范大學馬克思主義學院碩士研究生；2.重慶師范大學馬克思主義學院教授）

責任編輯：趙繼瑩