小學體育專項運動技能表現性評價設計策略與思考

張剛　何倩倩

【摘 要】為深入探索專項運動技能表現性評價，筆者從項群理論出發，根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》教學內容，以“情景運用”為主要手段探索專項運動技能表現性評價設計策略。本文以水平三籃球專項為例，進行了專項運動技能表現性評價方案的設計，以核心素養為導向、實踐運用為驅動推進實施，以期達成“學練評”一致性，促進學生身心全面發展。

【關鍵詞】籃球 專項運動技能 表現性評價

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以

下簡稱“新課標”）提出，“在學練多種運動項目技戰術和參與展示或比賽的基礎上掌握1～2項運動技能”，并提出各專項運動技能各水平段的目標要求和學業要求。如何評價學生專項運動技能的掌握情況成為亟須解決的重點與難點。本文依托浙江省杭州市拱墅區六學年基本運動技能表現性評價的實踐經驗，深入研究專項運動技能表現性評價的設計策略。

一、專項運動技能表現性評價內涵解讀

專項運動技能表現性評價是指在人為創設或臨場比賽情景中，對學生所表現出來的專項運動知識、技能體能、技戰術等專項能力的綜合測評。評價目的在于透過學生的運動表現，診斷常態體育課堂運動技能教與學的質效。聚焦學生核心素養發展是新時代體育教學的主旋律，評價內容緊扣新課標的總目標，設置三部分內容：認知表現評價、專項技能表現評價和專項技能運用表現評價，以期使反饋與激勵發揮最大作用。專項運動技能表現性評價是“基于改進教與學的表現性評價”研究的分支類目，根本目的是服務于教學。我們要在評價過程中發現問題，從評價結果中吸取經驗與教訓，及時修正體育與健康教育教學的方式方法，反饋給日常教學，以評促教。

二、專項運動技能表現性評價設計策略

1. 解析項目特征，明確運用定位

專項運動技能表現性評價設計需要以目標為導向。不同專項的目標需要依據項目特征以及實戰中所需的不同競技能力而定。筆者根據項群理論結合新課標教學指導意見，整理設計教學內容并舉

例（見表1）。

體能主導類包含快速力量性、速度性、耐力性三個子項群。這一項群表現出諸多共同特點：個人的最大體能極限能夠直接決定學生在項目競技中的表現；相較于其他項群，這一項群測評傾向于客觀評價，受對手競技表現干擾較少；這一項群在發展學生各項體能素質，培養學生勇于進取、挑戰自我等體育精神方面具有獨特的育人價值。

技能主導類包含專項眾多，各專項技能表現受到體能、技能、戰術能力、心理能力、運動智能等多方面的影響，具有不同的競技特點。各項群競技能力決定因素作用等級判別如表2所示。

技能主導類項群對各項競技能力都非常重視，但各有側重。教師設計時需要細致考慮專項技戰術構成，學生在實戰中需要具備的認知能力、技戰術能力以及心理能力，并就各項能力之間的聯系搭建專項測評運用框架。

【案例一】試卷或提問測評案例。

籃球運動屬于技能主導類同場對抗性項群，試卷設計既要考慮技能掌握情況，又不能忽視學生比賽時的閱讀能力、臨場應變能力以及對規則、比賽的解讀能力。

題目一：判斷題。以下哪種情況球出界了？（出界畫“√”，未出界畫“×”）

①甲同學由場外跳入場內，腳未及地面時身體觸球。（√ ）

②球觸及站在場外的裁判。（√）

③球觸及籃板上沿。（×）

④甲同學由場內起跳救回即將出界的球后，雙腳落于場外。（×）

題目二：請在圖片上涂黑三分球得分區域。

答案：

題目三：當你持球進攻時，遇到下圖這種情況，你會怎么處理球？

答案：①持球突破。

②傳球給同伴，由同伴進攻或切入籃下要球上籃。

③示意同伴進行擋拆配合。

［設計解析］題目一、題目二分別考查了學生對于出界球、得分區域的理解。考查內容為籃球比賽中的基本概念，對于缺乏臨場實踐的學生來說非常合適。只有厘清基本概念，才能理解規則，遵守規則。題目三是對學生比賽閱讀能力及戰術選擇能力基于認知層面的考核，排除臨場環境的干擾，考查學生的運動智能。

2. 聚焦實際運用，著眼情景創設

情景是任務的載體，表現性評價區別于其他評價方式的地方在于該測試基于學生真實行為，是通過觀察學生完成某一任務所生成的反應來進行評判的。

（1）固定情景評技能

固定情景是指在不受或少受對手影響的情況下，學生能夠完全展示技能的情景狀態。固定情景的試題相對固定，可進行單一評價，評價精準、公平，但依然存在小組化和測試公平性之間的矛盾。固定情景下學生的反應有跡可循，并非真實臨場反應。

技能主導類以及表現性項目評價與比賽時適宜選用固定情景。但是單調的情景容易磨滅學生的興趣，所以，在創設固定情景時，需要重視場景趣味性、對抗性、故事性的營造。

（2）靈活場景測運用

對抗類項群受對手的影響大，臨場多變，具有比賽場景的不確定性、應激反應的即時性、戰術選擇的針對性和有效性等特點。因此，測評時觀察學生靈活場景中的表現是非常有必要的。但在實際操作中，對抗類項群受場景及對手影響，存在面對不同的試卷每名學生的行為可能無法覆蓋測評點的困境。

【案例二】運動技能運用評價案例。

測評方法：采用任務單的形式推進。

整場測試共涉及6名學生，測試共分為6輪，每名學生有一次投籃以及發動進攻的機會。

步驟一：藍1于投籃場地選擇投籃區域投籃后原地不動（見圖1）。

注：淺灰代表藍，深灰代表紅。圖2、圖3同。

步驟二：紅1于三分線沖搶籃板，推進前場組織半場3打2（見圖2）。

［設計解析］（固定情景）每名學生都有獨立展示投籃、搶籃板球、運球的機會。兩條投籃線供學生自行選擇，學生可以根據自己的能力、對局勢的判斷進行選擇；搶籃板球的學生在三分線準備，判斷時機與落點后再沖搶。在紅1推進過程中無人防守，學生是否抬頭觀察場上形勢、能否抓住多打少的機會成功組織進攻，體現了學生閱讀比賽能力以及組織能力。

步驟三：另外四人于進攻半場，紅隊準備進攻，藍隊準備防守。

［設計解析］相同人數的對抗，多打少能夠為基礎能力較弱的學生提供比賽經驗，也為每名學生都在比賽中接到球創造了可能。

從防守層面來說，少防多增加了防守難度，這個時候防守站位、配合方式等都能夠反映出學生的防守意識、暴露出防守缺陷。

步驟四：藍隊獲得球權后，藍1開始移動。按照籃球比賽規則向投籃半場發起進攻，完成3打3。裁判哨響進攻結束（見圖3）。

［設計解析］3打3將比賽節奏再次加快，藍隊快速組織進攻意識、紅隊攻防轉換意識是否到位等都能夠在比賽中展現出來。

運動技能運用的設計節奏是讓學生從輕松的無防守投籃（固定情景）、無壓力籃板（固定情景），過渡到有一定對抗、慢節奏的陣地多打少（靈活場景），再到快節奏的反擊、快速攻防轉換（靈活場景）。通過觀察學生在三種環境中的狀態與表現去評價學生的基本技術運用、技戰術實戰運用以及比賽意識。

3. 立足五育并促，實行多維定標

評價是為了進步而非批判。當學生得到評價結果時會思考自己的優缺點，并重視短板，期待練習增量；教師拿到測評結果后會反思教育教學的不足，并在之后的教學中加以改進。

（1）量評育體

量評是在測試中收集數量化資料信息，運用統計分析得出評價結論。量評能夠非常客觀地評價學生的技能掌握情況，并且清晰直白地將考試結果反饋給學生，讓學生清楚認識自身實際，幫助學生自我評價與反思，有利于后續學習的推進。如果僅收集數量化資料，那么教師只能關注到數量可測的品質與行為，在強調共性、穩定性、統一性的同時容易忽視個性化發展。此外，唯量化評價容易使成績欠佳的學生產生厭學情緒，對后續學習產生反作用。

（2）質評培心

質評強調通過觀察、分析、描述做出具有教育心理學意義的解釋與推論。這一評價方式利用系統描述分析取代抽象分數，能夠指出評價對象的具體優缺點。但是過分依賴非數量化資料的評價存在主觀性過強和甄別、區分功能弱的缺點。

在評價結論方面要將量評與質評有機結合，才能達成五育并促的目的。

【案例三】評價標準設計案例（見表3）。

［設計解析］測評指向側重意識層面的表述，然而由于學生對抽象名詞的解讀受到認知水平的限制，因此測評記錄以具體數據為主。評價記錄以評價匯總記錄表與得分記錄表呈現。

在完成個人基本數據收集的基礎上，教師對學生各項技能進行賦分，并生成個人能力模型，通過具體數據反映學生各項能力表現，讓學生更清晰地認識到自己各項能力的水平。

多重評估既有對測評記錄內容量的要求，也有對測評維度的要求。高質量的測評內容需要明晰的數據記錄來客觀地反映學生在測評過程中的實際表現，也需要通過數據對學生進行綜合能力、戰術意識、配合意識等各方面綜合素養進行具體的文字性評價。

三、專項運動技能表現性評價設計運用思考

以核心素養為導向，筆者針對水平三籃球專項體能、技能、戰術能力、心理能力以及運動智能設計測評試卷，并進行了“六年級籃球專項運動技能表現性評價測試”，得出如下實踐思考。

1. 為教學整體架構提供重要依據

運用是評價設計一以貫之的考查核心，教師應根據專項特點設計具有實戰意義、結構化的測評內容。結構化試卷的測試結果能夠精準反映學生各項競技能力水平，真實呈現日常教育教學中存在的優缺點。測評結果是教師后續整體化設計教學的重要依據，為保證學生學習和掌握結構化的知識、技能與體能提供途徑與方法。

2. 促進學為中心理念的落實

以核心素養為指導，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力是根本。情景化的評價方式將學生置于真實的考核情景，幫助學生更好地理解專項運動，從思維層面形成專項競技能力架構，促使學生進行更有目的的自主學習、合作學習與探究學習，激發學生熱情，提高學生技能、知識的實際應用能力以及綜合能力。

3. 提升課后體育參與興趣

專項運動技能評價過程具有選擇自主性：學生在測評過程中根據自己的身體條件、運動基礎、項目認知做出不同選擇，教師為學生提供難度適當、具有挑戰性的測試，讓學生在測試中體驗參與體育的熱情。評價反饋具有差異性：評價結果一人一反饋，每名學生從客觀數據中認識自身競技能力水平，從教師的主觀評語中獲得心理層面的反饋，形成積極主動的參與態度。在體育參與興趣與精神品格激勵的雙重影響下，學生能更主動參與體育鍛煉。

4. 精簡目標提升針對性

專項運動所包含的技能、戰術、精神品質相互組合，構成一個非常龐大的體系。一次專項運動技能表現性評價的時間是有限的，在如此短的時間內考查一名學生是否掌握所有技戰術、是否具備所有精神品質是極其困難的。筆者在設計之初就陷入了每項能力都要考核到位的誤區，導致設計一度停滯。而后在持續的思考與探索中，筆者總結出以下經驗：以立足基礎、著眼實戰為出發點，創造足夠的機會，構建足夠真實的情景，讓每名學生在測試中盡情展現自我。

5. 多元發展體現層次性

教學實戰應用不同于體育競技，專項運動技能表現性評價是學生在參與幾個或十余個課時訓練后進行的以促進學生發展和改進教學方法為目的的學業水平綜合性測評。如果教師以教練的眼光去對待考核，會讓基礎薄弱的學生在考核中步履維艱。筆者發現，在運用環節接觸籃球較少的學生雖然對測試抱有極高的熱情，但在比賽中參與度極低。筆者認為，專項運動技能表現性評價在設計時還需要鋪設更廣的考核面，讓最初接觸的學生感受到參與的樂趣，讓能力較強的學生感受到難度挑戰帶來的快樂。

專項運動技能表現性評價是激發學生興趣的重要載體，重視評價方案設計、明確設計出發點促使學生在不確定的環境中做出本真的表現，教師要能夠透過學生運動技能實際運用情況看出學生對技能的理解、掌握情況，透過學生在實戰中的反應窺見其最真實的思維方式與情感表現；教師更需要秉持診斷常態教學中存在的問題并且反饋于教學的初心，真正落實“學練評”一致性，全面培養學生核心素養。

（作者單位：1.浙江省杭州市現代實驗小學；2.浙江省杭州市文瀾小學）

責任編輯：趙繼瑩