以提升研究能力為核心的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

嚴(yán)星林

【摘 要】中小學(xué)教師的研究能力，是一種基于教育教學(xué)實踐問題解決的實踐能力，由問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、文獻(xiàn)查閱與綜述能力、方案研制與實施能力、成效評估與反思能力、成果提煉與分享能力五種能力構(gòu)成，突出教師從實踐經(jīng)驗到教育規(guī)律把握背后的思維模式，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力。提升中小學(xué)教師研究能力，要讓問題發(fā)現(xiàn)成為教師自主成長的起點(diǎn)，要借助文獻(xiàn)綜述修煉教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，要掌握以行動研究為主的問題解決路徑，要讓教育寫作成為教師專業(yè)生活方式。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教師專業(yè)發(fā)展 研究能力

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。當(dāng)前，建設(shè)教育強(qiáng)國，成為新時代教育發(fā)展最為重要的戰(zhàn)略目標(biāo)。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[1]。

建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的重要組成部分是提升教師的研究能力。中小學(xué)教師的研究能力，是一種基于教育教學(xué)實踐問題解決的實踐能力。具體來說，由問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、文獻(xiàn)查閱與綜述能力、方案研制與實施能力、成效評估與反思能力、成果提煉與分享能力五種能力構(gòu)成。這五種能力構(gòu)成一個具體實踐問題的解決閉環(huán)，突出教師從實踐經(jīng)驗到教育規(guī)律把握背后的思維模式，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力。

一、讓問題發(fā)現(xiàn)成為教師自主成長的起點(diǎn)

適度的焦慮與困惑，是激發(fā)人不斷成長的重要因素。對身邊熟視無睹的現(xiàn)象是否敏感、是否觸發(fā)情緒的波動，進(jìn)而引發(fā)思考的欲望，往往是一名優(yōu)秀教師區(qū)別于普通教師的重要特征。培養(yǎng)教師的問題意識與問題分析能力，既是提升研究能力的抓手，又是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要策略。

1. 學(xué)會區(qū)分現(xiàn)實問題與研究問題

我們可以把教師遇到的問題分為現(xiàn)實問題與研究問題兩類。從認(rèn)知科學(xué)來看，人們對外界事物的反應(yīng)往往最先源于情緒。情緒認(rèn)知具有快速、直覺特征。教師首先或經(jīng)常感受到的問題，就是這種有著強(qiáng)烈情緒體驗的問題，我們稱之為現(xiàn)實問題，其是一種具體問題或困境，是實際面臨的難題。而這些現(xiàn)實問題的背后隱藏著一些能以一定研究方式去思考、分析和解釋的學(xué)術(shù)問題，是研究的具體內(nèi)容，可以稱之為研究問題。

現(xiàn)實問題是研究問題的來源，也是推動教師研究的內(nèi)在動力。當(dāng)一名教師開始用研究的視角去觀察遇到的現(xiàn)實困境，并從中提出研究問題的時候，其實也意味著教師選擇了直面問題，研究就成為教師緩解焦慮、紓解壓力的有效手段，當(dāng)然也是其專業(yè)發(fā)展的開始。例如，“雙減”政策實施以來，對學(xué)校教育教學(xué)工作的提質(zhì)增效提出更高要求。某校圍繞“雙減”政策精神，形成以下研究問題。

◇特殊學(xué)生研究：極度敏感、全納教育、叛逆期、學(xué)習(xí)困難、多動癥、人際交往、問題行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。

◇學(xué)習(xí)評價研究：學(xué)習(xí)效果、考試方式、作業(yè)批改、過程性評價、學(xué)業(yè)反饋。

◇作業(yè)研究：單元作業(yè)、分層作業(yè)、作業(yè)量、分層學(xué)習(xí)任務(wù)。

◇學(xué)生發(fā)展研究：自主學(xué)習(xí)能力、幼小銜接。

◇課業(yè)指導(dǎo)研究：個性化指導(dǎo)。

◇教師發(fā)展研究：工作自我管理與優(yōu)化。

◇家校合作研究：學(xué)生人際交往。

◇思政課研究：教學(xué)內(nèi)容序列化。

◇教學(xué)研究：個別化教學(xué)、分層教學(xué)。

這些研究問題全部來自實踐，體現(xiàn)了基于“雙減”政策實施以后學(xué)校、教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。從這些現(xiàn)實問題中提煉出這些有普遍價值且緊跟教育熱點(diǎn)的研究問題，反映了教師面對壓力時的專業(yè)能力。

2. 掌握研究問題分析的思維框架

如何從那些困擾自己的問題中梳理出研究問題，如何進(jìn)行分析和細(xì)化，往往成為教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)的關(guān)鍵能力。依據(jù)研究問題背后的思維類型，我們可以把研究問題劃分為四類，即研究“為什么”“是什么”“怎么做”“做得如何”。這四個基本問題本身有各自的研究要素，如研究“為什么”，包含“價值、意義、功能、作用”要素；研究“是什么”，包含“內(nèi)涵、外延、要素、結(jié)構(gòu)”要素；研究“怎么做”，包含“方法、策略、手段、途徑”；研究“做得如何”，包含“效果、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、測評”。同時，這四類基本問題也構(gòu)成認(rèn)識事物的邏輯框架，存在層級關(guān)系，后一類取向均應(yīng)以前一類取向為基礎(chǔ)，并在研究難度上逐層加大。

有了這個基本的思維框架，我們就可以對任何一個問題進(jìn)行分析和確認(rèn)。比如，某小學(xué)教師反映由于學(xué)生的差異，課堂學(xué)習(xí)中一部分學(xué)生參與很少，不敢表達(dá)。那如何在課堂教學(xué)中讓大部分學(xué)生都能夠參與思維互動，積極思考，敢于表達(dá)？

這段話的核心問題是什么？可以分解出哪些研究問題？具體如下分析如下：首先明確核心概念為“課堂表達(dá)”，據(jù)此進(jìn)行問題分解：學(xué)生課堂上積極表達(dá)為什么重要？學(xué)生課堂表達(dá)有哪些表現(xiàn)形式？學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)的因素有哪些？如何促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)？如何培養(yǎng)學(xué)生課堂表達(dá)能力（意識）？

擬形成的研究主題：

小學(xué)生課堂表達(dá)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

學(xué)生課堂表達(dá)的形式與種類研究

影響學(xué)生課堂表達(dá)的因素研究

培養(yǎng)學(xué)生課堂表達(dá)的方法與策略研究

運(yùn)用課堂表達(dá)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的行動研究

由此，教師可以借助“四步法”，完成研究問題的分析及確認(rèn)。第一步：借助抓關(guān)鍵詞策略，明確研究問題的領(lǐng)域；第二步：借助研究邏輯框架—是什么、為什么、怎么樣、效果如何（如何評估）—分解研究問題；第三步：結(jié)合研究目標(biāo)，確定核心研究問題類型；第四步：根據(jù)課題名稱“三要素”，即“對象、內(nèi)容（研究問題）、類型（方法）”，確定課題名稱。

又如，某位教師想開展課題研究，把研究問題表述如下：教育教學(xué)的改革將關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生思維能力的評價。以數(shù)學(xué)研究為例，關(guān)于學(xué)生空間能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直是個難點(diǎn)，對于這個問題筆者正處于研究中。重點(diǎn)在于空間能力的測評：①尚未尋找到適合學(xué)生空間能力測評的量表，可能需要自己進(jìn)行量表的編制。②對于實驗設(shè)計的適宜性，很有挑戰(zhàn)，對于實驗的過程需要一段較長時間。③討論空間能力效能感與空間能力的關(guān)系。

如何借助研究問題分析的框架，幫助教師梳理研究問題？一是要抓住這段文字的核心概念，即空間能力。二是借助研究問題類型，進(jìn)行問題分解。

—空間能力對于學(xué)生的作用是什么？

—學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力包括哪些要素？

—學(xué)生空間能力是如何培養(yǎng)的？

—如何測評學(xué)生的數(shù)學(xué)空間能力？

—學(xué)生在空間能力方面的突出問題是什么？

最后，根據(jù)教師研究目標(biāo)與研究條件，初步擬定研究題目“學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力培養(yǎng)及測評的行動研究”。教師要在實踐中不斷通過實踐案例分析，熟悉和掌握這個問題分析框架，訓(xùn)練自己的研究思維，研究能力一定會得到提升。

二、借助文獻(xiàn)綜述修煉學(xué)術(shù)底蘊(yùn)

進(jìn)行文獻(xiàn)綜述是中小學(xué)教師開展研究的基本技能，是其研究中理論支撐與實證案例的主要來源，可以幫助教師形成“循證”研究習(xí)慣。文獻(xiàn)綜述是利用各種渠道對文獻(xiàn)和資料進(jìn)行收集、整理、鑒別，然后進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合，并用自己的語言圍繞某一研究問題的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評述，形成科學(xué)的認(rèn)識。

1. 提升教師的學(xué)術(shù)認(rèn)知能力

文獻(xiàn)的查閱與綜述，是一種學(xué)術(shù)化的學(xué)習(xí)方式。在文獻(xiàn)綜述的過程中，教師不斷訓(xùn)練自己的高階思維能力，掌握必要的教育理論。通過對某一概念的理解、分類、內(nèi)化、形成，最終以概念圖構(gòu)建的方式，將自己原有知識系統(tǒng)化，最大限度地促進(jìn)知識的遷移。因此，教師科研工作中的文獻(xiàn)綜述與教師專業(yè)能力提升具有內(nèi)在的一致性。通過文獻(xiàn)綜述進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本。

2. 推動教師專業(yè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變

一名教師的成長究竟是靠實踐經(jīng)驗的積累？還是實踐與理論的融通？通過系統(tǒng)的、持續(xù)的文獻(xiàn)綜述，教師在了解和追蹤該領(lǐng)域研究的前沿進(jìn)展以及經(jīng)典問題的同時，也必將體驗到自身發(fā)生悄然變化。首先，這種變化是從職業(yè)到專業(yè)的變化。教師將不斷認(rèn)識到教師職業(yè)背后的專業(yè)理解、專業(yè)表達(dá)、專業(yè)實踐，逐漸從經(jīng)驗型話語過渡到專業(yè)性話語體系的形成。其次，在文獻(xiàn)閱讀與綜述的過程中，教師將逐步形成獨(dú)立思考、理性判斷的思維特征，從被專家和專業(yè)學(xué)術(shù)文章綁架的狀態(tài)到學(xué)會選擇和審視。最后，教師將意識到自己的專業(yè)發(fā)展是一個從接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)在的發(fā)展愿望將逐步替代被動的外在壓力驅(qū)動。

教師如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述？簡單來說，文獻(xiàn)綜述是一個查閱、消化、輸出的過程，一般要經(jīng)過以下步驟：①確定檢索主題詞（關(guān)鍵詞）；②選擇合適的數(shù)據(jù)資源庫；③確定潛在相關(guān)文獻(xiàn)的標(biāo)題；④查找文獻(xiàn)全文或內(nèi)容摘要，初步瀏覽刪除無關(guān)文獻(xiàn)；⑤按照文獻(xiàn)與研究問題的相關(guān)性（重要程度），進(jìn)行排序和分類；⑥對選定文獻(xiàn)（每一篇文獻(xiàn)）做摘要或者觀點(diǎn)總結(jié)，同時做參考文獻(xiàn)目錄（作者、題目、發(fā)表或出版日期、出版社、頁碼等）；⑦根據(jù)研究問題，寫文獻(xiàn)綜述。

教師還應(yīng)該了解文獻(xiàn)的類型，不同的文獻(xiàn)將為研究提供不同的視角和依據(jù)。一般而言，教育文獻(xiàn)包括教育政策文本、學(xué)術(shù)會議論文、學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育工具書、教育著作等。

三、掌握以行動研究為主的問題解決路徑

教師專業(yè)發(fā)展是在一個又一個教育實踐問題解決的過程中實現(xiàn)的。借助行動研究范式，開展教育問題的研究，教師將收獲工作難題解決、教育規(guī)律發(fā)現(xiàn)與研究能力提升。

行動研究是在實際情境中把自身教育教學(xué)實踐活動作為研究對象，針對實際問題提出改進(jìn)計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正得到研究結(jié)果的一種研究范式。美國學(xué)者勒溫最初提出的行動研究包括四個基本環(huán)節(jié)：一是計劃環(huán)節(jié)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題；二是行動環(huán)節(jié)，即實施計劃；三是觀察環(huán)節(jié)，運(yùn)用調(diào)查、訪談、測量等方法，收集過程實施資料；四是反思環(huán)節(jié)，主要是整理描述、評價解釋行動結(jié)果，修改下一步行動計劃。

四、讓教育寫作成為教師專業(yè)生活方式

教育寫作是教師對日常教育教學(xué)的審視與重建，使教師的教育生活充滿新鮮感和創(chuàng)造性，克服不斷重復(fù)“昨天的故事”帶來的倦怠感。教育寫作幫助教師實現(xiàn)“個體經(jīng)驗”向“教育生產(chǎn)力”的轉(zhuǎn)化。教育寫作能讓教師的個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可以被認(rèn)識、被理解、被實踐、被推廣的專業(yè)成果，實現(xiàn)經(jīng)驗向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。教育寫作助力教師成為“理性的實踐者”。教育經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗，需要教師經(jīng)歷深刻的反思，教育寫作就是最好的思考方式。教育寫作幫助教師跳出工作邏輯和細(xì)節(jié)糾纏，將零散經(jīng)驗明晰化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，形成“一家之言”[2]。

教師常見的教育寫作包括教學(xué)反思、教育敘事、教育案例、教育論文、文獻(xiàn)綜述、研究報告、工作總結(jié)。每一種教育寫作的形式，均有其特定價值，并遵循一定的寫作規(guī)范。

教師要克服對寫作的厭倦與恐懼，要具備研究的意識與能力，能對身邊熟視無睹的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，并開展研究；要學(xué)會追問與思考，在教育實踐中不斷嘗試創(chuàng)新，學(xué)會觀察與積累；要不斷豐盈自身的教育學(xué)知識，實現(xiàn)理論與實踐的融通。當(dāng)然，教師還要了解教育寫作的相關(guān)知識，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，在持續(xù)的寫作中不斷錘煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。

中小學(xué)教師從事教育研究的過程，就是一個“磨刀”的過程。教師必須經(jīng)得起枯燥、煩瑣，甚至是痛苦，歷經(jīng)這種過程，必將形成解決問題的“利刃”，夯實專業(yè)發(fā)展的“元能力”。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2023-05-29）[2023-09-12]. https：//www.gov.cn/govweb/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

[2] 顏瑩.教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達(dá)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：3.

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“普通中小學(xué)教師科研素養(yǎng)區(qū)域提升路徑實證研究”（課題編號：CAFF2020063）研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎