破界·賦權·聯結：構筑幼兒園生活勞動生態圈

貝蓓

【摘 要】幼兒園生活勞動教育應在深刻理解其教育內涵、意義的基礎上，“分層”設置生活勞動課程內容，“破界”拓寬生活勞動教育形式，“放手”讓幼兒學會生活，“賦權”讓幼兒做生活的主人，“溝通”轉變家長勞動觀念，“聯結”共繪勞動同心圓，達到生活勞動課程建設的目標。

【關鍵詞】生活勞動 園本課程 實踐經驗

幼兒的生活勞動教育是一個完整的學習過程，在幼兒的成長過程中起著至關重要的作用。如何讓幼兒生活勞動課程的園本化落實有效且有意義，是幼兒教師需要解決的重要課題。經過實踐，筆者所在幼兒園生活勞動課程組認為幼兒生活勞動教育的園本展開主要存在以下問題：一是缺乏對幼兒生命成長特點和規律的了解；二是缺乏對勞動價值正確認識；三是教師與家長在指導幼兒家庭生活勞動教育方面欠缺合作。針對問題，結合實踐經驗，課程組總結出以下三個層面的具體解決策略。

一、分層與破界：架構生活勞動課程體系

1. “分層”設置生活勞動課程內容

生活勞動的場所不固定，帶有很強的隨機性；生活勞動的內容零散，涉及方方面面；生活勞動的時間貫穿幼兒的一日生活，具有分散性。要形成系統的生活勞動課程，需要根據不同年齡階段幼兒的發展需求預設相匹配的生活勞動教育內容，有層次、有梯度地培養幼兒的生活自理能力，推動生活勞動課程持續向廣度、深度探索。

（1）以“物品”為起始點，開啟技能練習

小班幼兒初次接觸幼兒園生活時往往會有諸多不適應，因為入園后許多事情都需要自己做，也就是說幼兒要進行多種生活自理勞動。小班幼兒入園，教師面臨的第一個問題就是讓幼兒認識自己的標志，認清自己的各種物品，茶杯、毛巾、柜子、床鋪等。因此，課程組嘗試從“物品”入手，有意識地組織小班幼兒在主動探索自己的物品過程中形成勞動意識。

（2）以“時段”為生長點，過渡自我與他人

幼兒園一日活動皆課程，幼兒園的生活勞動穿插在教學活動、游戲活動之間，生活勞動的時間有完整的時間，如用餐、午睡時間，也有比較零散的時間，如喝水、盥洗等。從入園到離園一整天的活動當中，生活勞動是循環不斷的。中班幼兒經過一整年的學習之后，已經對幼兒園的一日生活十分熟悉，可以在每一個生活時段鞏固生活勞動技能。同時，每一個時段囊括多種生活勞動，這些勞動不再指向幼兒個體，社群服務勞動的比重不斷增加，這十分符合中班幼兒的年齡特點和發展需要。因此，課程組嘗試以“時段”做劃分，使幼兒在入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等每個生活環節中，逐漸學會關心他人，為他人提供服務，在集體生活中萌發勞動意識，明確勞動責任和義務，養成勞動習慣。

（3）以“職業”為延展點，萌發責任意識

幼兒服務意識的培養是多維度、多層面的，呈現出由小及大的格局，服務對象從個人延展到他人，再延展至更廣泛的人群，不斷豐富幼兒勞動的渠道、形式和內容，拓寬幼兒的服務群體，在更廣的維度上培養幼兒的勞動意識與能力[1]。隨著大班幼兒自主性的不斷增強，課程組引導幼兒模擬真實存在的“職業”，如“小小清潔員”“小小送報員”，孵化現實社會生活的雛形，鼓勵幼兒用勞動為更多人服務，通過角色體驗的形式感受不同職業的勞動過程，樹立為他人服務的勞動意識。

2. “破界”拓寬生活勞動教育形式

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，活動是幼兒教育的“靈魂”，要求教師以一日生活、五大領域等為抓手，創設多樣化的活動形式，促進幼兒全方位發展。生活勞動課程更是如此，要緊密結合幼兒生活實際，突破機制界限，創設多樣的勞動活動，積極探索具有幼兒園特色勞動教育模式，引導幼兒沉浸式體驗，助推幼兒發展。

（1）周次生活勞動

日常生活是幼兒進行生活勞動的主要載體。一日活動中蘊含著大量的勞動機會，如晨點餅干、牛奶的選擇，游戲活動后材料的整理、清潔等。教師應該把握時機，立足不同的勞動內容，創設相應的生活勞動活動，將以往零散的、分布在一日生活中的生活勞動內容有機整合，形成目標明確、內容系統的周次生活勞動課程，每周一重點，每日一練習，自然而然地將勞動與生活結合起來。

（2）班本生活勞動

各個生活勞動實驗班從幼兒身處的自然和生活中探尋課程方向，挖掘有價值、助益幼兒生活的課程內容，綜合運用多領域能力開展項目化的勞動實踐活動，關注幼兒的體驗感和獲得感，使班本勞動課程真正成為幼兒各方面能力發展的重要助推力。

（3）“勞動日”生活勞動

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知獲取經驗。“做勞動”能讓幼兒親身參與勞動活動，感受勞動帶來的樂趣。但相對來說，日常的生活勞動和班本化的生活勞動課程仍缺乏趣味性性和激勵性。因此，課程組將“每周五”設為幼兒園“勞動日”，以“幼兒園志愿者”競聘上崗的模式，激發幼兒的勞動熱情，幼兒從知勞動、做勞動到悟勞動，懂得要尊重他人的勞動成果，培養良好的勞動習慣。

（4）主題節生活勞動

幼兒園將每年5月定為園創主題節—“洗洗刷刷”生活節，以課程組實驗班為中堅力量：根據班級主題內容，拍攝相關的生活技能小視頻，在幼兒園大廳屏幕上循環播放；在幼兒園大廳內以課程故事展板的形式展示本班開展生活勞動課程的過程；邀請各班幼兒參與班級、幼兒園內及社區的清潔工作；請班級技能之星傳授經驗，帶動幼兒體驗相應的生活勞動。以點帶面地帶動全園創設班級勞動主題區和勞動體驗區，著力打造生活勞動的主陣地，讓幼兒在真實的勞動場所中，沉浸式體驗多樣化的生活勞動內容，促進生活勞動技能的不斷提升。

二、放手與賦權：重塑生活勞動課程模式

1. “放手”讓幼兒學會生活

李雪老師說：“勞動教育的過程是一個以幼兒為主體的生命化學習過程。”生活勞動教育應以尊重幼兒人格和自主發展為前提。活動過程中，教師為幼兒提供多樣化選擇的機會，不強調集體化、模式化和規范化，讓幼兒有更多的可能參與生活勞動實踐。日常生活中，教師要給予幼兒充足的時間自主探索、發現、解決生活中可能出現的各種問題。同時，生活勞動教育本質上是一種教育實踐，教育性是首要屬性。教師不光要注重引導幼兒在過程中獲得勞動體驗，更關鍵的是要引導幼兒把在真實勞動體驗過程中獲得的勞動感悟或理論運用到自己的生活中。例如，“我們的晨點時光”中，進入中班的幼兒發現晨間的時間安排和小班有很大的區別。疫情原因，幼兒的早晨有很長時間進行區域活動，集體活動則調整到了晨練活動之前進行。因此生活活動（晨點）時間也要隨之進行改變。面對這一時間的變化，自主點心拋開了以往教師的“高控”，放手讓幼兒圍繞自己感興趣的晨點時間，從點心環節與區域活動相整合，自主安排點心和游戲的時間，到調整吃點心的位置，合作布置餐桌，在活動中幼兒獲得快樂點心的愉悅感，同時不斷提高解決問題的能力，也體現了其主動性和自主性，滿足了不同幼兒的不同需求。這樣自主、人本化的環境，更好地讓幼兒們在“生活”中學會生活。

2. “賦權”讓幼兒做生活的主人

賦權意味著讓幼兒有自我選擇權。自我選擇權意味著對生活有掌控權，可以決定自己想要做什么、安排好自己的計劃等，這也就意味著教師對于幼兒自主權利的尊重。幼兒在參與生活勞動課程時，需要教師有計劃、有目的、恰當地進行引導，主動放手，鼓勵幼兒自由地表達自己內心的想法，嘗試自己設計、組織和安排活動，更主動地參與勞動，做自己生活的主人，并對自己的行為承擔責任。“我們的晨點時光”中，幼兒在晨點環節中學習到勞動技能并運用到自己的生活中，不斷提高生活勞動能力、為他人服務能力以及樹立集體服務意識，為幼兒今后的生活打下堅實的基礎。回顧這段歷程，幼兒們發現問題，及時記錄、探討、不斷調整、嘗試解決，不斷呈現新的變化，逐步實現了自主點心環節的自主管理，真正意義上做到自主，成為班級的小主人。

一段時間后，還可以組織幼兒重新討論勞動內容，保持幼兒對生活勞動的興趣。在一日生活中，幼兒將以主人翁的姿態，明確勞動職責，肩負勞動責任，同時在共同商議中，也能夠集思廣益，避免重復勞動，增強對勞動內容的認識與實踐。在晨點環節的后期，幼兒制訂自己需要的規則并執行，通過自主評價，幼兒逐漸了解自我生理發展需要，嘗試學會照顧自己。至于打卡情況的反饋環節，教師可以繼續賦權，請值日生參與進來，進一步提升幼兒們的集體意識，并將情況在分享活動的時候進行反饋，起到集體教育的效果。

三、溝通與聯結：共繪生活勞動課程愿景

家園合作是培養幼兒良好勞動習慣的有效途徑，幼兒園生活勞動課程的建設離不開家園溝通與聯結，一方面家園合作形成合力，可以達到幼兒園生活勞動課程建設的預期目標；另一方面幼兒園與家庭協作，可以共同推進幼兒家庭生活勞動的實施。

1. “溝通”轉變家長勞動觀念

家長是幼兒的首任教師，家長對勞動教育的態度會影響幼兒正確勞動觀念的形成。因此，課題組嘗試通過舉辦勞動教育相關知識講座、評選勞動模范家庭等形式，宣傳正確的勞動教育觀，弘揚勞動光榮主旋律，加強家園溝通，引導家長在家庭中重視對子女的勞動教育。首先，家長應該以身作則幫助幼兒養成良好思想及行為習慣，言傳身教逐漸內化幼兒的勞動意識和勞動習慣，為幼兒樹立榜樣，讓他們從小就感受到勞動是一件光榮而偉大的事情。其次，家長要主動為幼兒提供力所能及的家務勞動機會和條件，鼓勵幼兒通過實踐體會勞動帶來的快樂。另外，家庭成員之間要互相幫助，營造和諧溫馨的生活勞動氛圍，當幼兒遇到困難時，不輕易否定其勞動行為，挫傷其勞動積極性。最后，家長要積極地和教師溝通，及時有效地處理生活勞動教育中出現的問題。

2. “聯結”共繪勞動同心圓

生活勞動教育是一個長期持續的過程，需要家長在日常生活中配合教師共同培養幼兒愛勞動的意識和習慣。在這一過程中，教師需要對家園一致的目標和共識進行梳理總結，找出共性問題以及具體措施和辦法。課程組成員設計《生活勞動課程家庭活動指南》，從活動目標、經驗鏈接、材料準備、操作步驟、指導要點、勞動技巧六個方面直觀呈現生活勞動內容；考慮幼兒的興趣和家庭開展的適宜性，設置家庭生活勞動任務清單，引導家長和幼兒積極參與。同時，《生活勞動課程家庭活動反饋表》讓家長更好地了解生活勞動課程價值取向，也收集家長在生活勞動教育方面的困惑和問題，從而對癥解決。另外，課題組嘗試通過公眾號、主題節、活動反饋單等開展生活勞動家園“聯結”活動，促使家長極力配合學校開展家庭勞動教育活動，打造良好的家園協同教育環境。在“山之情”感恩節活動中，幼兒們嘗試用幼兒園進行的生活勞動活動回饋家庭，制訂勞動打卡記錄單，選擇自己掌握的勞動技能在家庭中分擔家庭生活勞動，感謝父母，活動反饋極佳，幼兒、家長、課程組多方受益。一系列家園“聯結”活動，有效地激發了家園共育合力，形成全新教育生態，助力園本生活勞動課程持續發展。

課程組將生活勞動教育融入園本課程體系之中，見之于幼兒園和家庭之間，構建“破界·賦權·聯結”式的生活勞動生態圈，為幼兒發展提供了源源不斷的動力與合力。下一階段，課程組將繼續引導幼兒在多元化的勞動實踐中體驗勞動、享受勞動、熱愛生活。

參考文獻

[1] 高翔，胡露，盧霞娥.幼兒園勞動教育的實施路徑——成都市金牛區機關三幼教育集團勞動教育實踐探索[J].教育科學論壇，2020（7）：71-73.

（作者單位：江蘇省常熟市游文幼兒園）

責任編輯：胡玉敏