以游戲計劃助推幼兒深度學習

摘 要：游戲計劃是幼兒根據自己的興趣和實際需求，預先做好游戲構思的行為，是一種輔助幼兒進行深度學習的有效手段。幼兒通過自主制訂游戲計劃的方式來提前規劃游戲內容、自主選擇游戲材料、伙伴和玩法，以提高游戲的針對性和目的性。目前幼兒在做游戲計劃時還存在計劃與游戲相偏離的情況，教師可以從調動經驗、計劃內容、計劃分享、游戲實施、游戲分享五個環節入手，通過豐富幼兒的“計劃表征”、循序漸進地設計“計劃內容”、彈性靈活地布置“計劃環境”來助推幼兒做好游戲計劃，提高游戲效率。

關鍵詞：幼兒游戲 游戲計劃 深度學習

現代幼兒教育理念強調游戲在幼兒教育中的核心地位，認為游戲是幼兒學習和探索周圍世界的重要途徑。游戲計劃是幼兒在教師的引導下，根據自己的需求和興趣構思游戲思路，選擇游戲材料、伙伴等，主導游戲過程的一個工具。2012年，教育部制定的《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出教師要“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”［1］，突出了要培養幼兒自己做計劃和記錄的能力，也從側面反映出游戲計劃的重要性。幼兒制訂游戲計劃能更好地將游戲與教育目標相結合，使游戲活動更具教育性。

游戲計劃是幼兒在自主游戲之前根據游戲意圖，通過語言表達、動作輔助、非正式的圖畫和符號表征等形式將自己對于游戲的想法表達出來。計劃內容通常包括游戲情節、游戲材料、游戲人員、游戲期待等，是幼兒自主設計游戲、實施游戲和回顧游戲的一種手段。［2］幼兒在游戲中的深度學習是指幼兒在材料豐富的環境中和足夠的時空條件下，能夠持久地沉浸于游戲，發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得良好游戲體驗的過程。游戲計劃中幼兒深度學習主要表現為幼兒參與游戲的積極情感、游戲中的思維參與和多向社會互動的發生。［3］借助游戲計劃推動幼兒游戲水平的發展，讓幼兒在游戲中有想法、有創意、有收獲，不僅能滿足幼兒游戲的需求，還能幫助幼兒投入游戲，達到更高的游戲水平。游戲為幼兒提供了一個深度學習的平臺，而游戲計劃則能作為助推幼兒深度學習的一種手段。

一、幼兒制訂游戲計劃的價值

（一）培養幼兒的情感投入能力

陳鶴琴先生主張凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。［4］游戲是幼兒自主自愿的活動，具有很強的自主性。游戲計劃能夠很好地培養幼兒的情感投入能力，主要表現在：第一，吸引幼兒積極主動投入游戲。游戲計劃能夠幫助幼兒快速地投入游戲中，更專注地開展游戲。制訂游戲計劃需要幼兒先提前構思接下來的游戲，然后以自己的表征方式表現出來，并且按照自己的計劃來實施游戲。在游戲過程中，幼兒始終都帶有明確的游戲意圖，即使有其他干擾因素，幼兒也能想辦法回到游戲中，專注于自己的游戲。第二，激勵幼兒勇于挑戰困難。游戲計劃還能激發幼兒的挑戰欲望。在游戲過程中，幼兒可能會遇到各種問題，如不會參與游戲、對游戲材料不感興趣等。制訂游戲計劃可以促使教師發現并幫助幼兒解決這些問題，提高幼兒投入游戲的積極性和勇于挑戰的能力。

（二）激發幼兒的思維能力

幼兒在游戲過程中會遇到各種問題，需要他們運用觀察、思考、實驗等方法去解決。游戲計劃要求幼兒在游戲過程中深度思考，進行高水平的思維活動，如分析、綜合、評價等，這有助于激發幼兒的思維，提升他們的思維能力。主要表現在：第一，培養幼兒邏輯思維能力。制訂游戲計劃需要幼兒對游戲過程進行縝密的思考和規劃，形成清晰的邏輯思維，這有助于幼兒在遇到問題時能夠迅速做出反應，為解決問題提供有效的思路。第二，提高幼兒決策能力。在制訂游戲計劃的過程中，幼兒需要根據自己的需求和興趣做出選擇，這有助于培養他們的決策能力。面對不同的情形，幼兒能夠學會權衡利弊，從而在游戲中更好地解決問題。第三，鍛煉幼兒解決問題的能力。通過制訂游戲計劃，幼兒可以在游戲過程中嘗試不同的解決方案，從而學會靈活運用不同策略，有針對性地解決問題。

（三）促進幼兒社交能力的發展

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒在一日生活中除了滿足基本生存需要的活動（如進餐、睡眠、排泄等）之外發生次數和所占時間最多的活動。［5］游戲貫穿幼兒的日常生活之中，是幼兒進行社交互動的重要方式。通過制訂游戲計劃，教師可以引導幼兒在游戲中學習合作、分享、交流等社交技能，主要表現在：第一，提升幼兒溝通與合作能力。游戲計劃往往需要幼兒在游戲前與同伴進行溝通與合作，這種溝通與合作的過程有助于幼兒學會傾聽他人的意見，協調不同的想法，并在交流中碰撞出思維的火花，從而更好地完成游戲任務。第二，培養幼兒的同理心與分享精神。游戲計劃往往會涉及材料的分配和角色的扮演，在這個過程中，幼兒學會考慮他人的感受和需要，愿意分享自己的材料和經驗，這有助于培養他們的同理心和分享精神。第三，增強幼兒的規則意識。制訂游戲計劃的過程中，幼兒需要了解并遵守游戲規則，這有助于他們理解社會生活中的規則和秩序，從而在社交互動中表現出良好的行為習慣。

二、幼兒制訂游戲計劃時存在的問題

（一）游戲計劃表征方式單一

有效的游戲計劃表征方式應該是多樣的、靈活的，能夠吸引幼兒積極參與游戲計劃的整個過程，而不是教師單方面決定如何計劃。盡管游戲計劃表征的方式有多種，但幼兒園教師最為常用的還是以口頭表述和繪畫表征的方式進行，未能從幼兒的主體性出發去引導幼兒以多種方式來做計劃。游戲計劃是幼兒能夠快速進入游戲情境的基本手段，是他們建構整個游戲過程的關鍵一環。然而，教師單方面的安排或者讓幼兒進行簡單繪畫都不能有效地促進幼兒對游戲計劃的深刻理解和全面把握，忽視了游戲計劃表征方式的多樣性。

（二）游戲計劃內容單一

首先，游戲計劃的內容過于刻板。很多幼兒園教師對于游戲計劃的內容都是提前規定好的，未能滿足不同幼兒的發展需求。例如，計劃中只有游戲的名稱、日期、成員，而沒有詳細的游戲步驟、成熟的規則、游戲備選方案分配、評估和反思等。其次，游戲計劃的內容缺乏創新和想象力。幼兒游戲計劃的內容重復性較高，缺少變化和新意。比如，教師重復同樣的游戲主題，較少嘗試新的游戲元素或玩法。游戲計劃的內容沒有從幼兒實際發展需要去設置，忽視了游戲計劃內容與幼兒深層發展之間的內在邏輯，難以抓住游戲計劃的關鍵內容來幫助幼兒生發新的游戲經驗。

（三）游戲計劃環境布置單一

游戲計劃環境布置單一的問題主要表現在：第一，游戲計劃區域的空間布局缺乏變化。幼兒做游戲計劃的空間布局較為固定，且長期保持不變，教師未能根據不同的游戲主題對游戲計劃的區域進行相應的調整，導致幼兒對環境產生厭倦感，使得游戲計劃環境缺乏吸引力。第二，游戲計劃的時間缺乏靈活性。游戲計劃時間通常被安排在游戲活動之前，幼兒做完游戲計劃就馬上進入游戲實施環節，時間安排較為緊迫。同時，由于時間的限制，也造成了教師沒有足夠的時間來幫助幼兒梳理游戲計劃的思路，使得部分在游戲中處于“游離”的狀態。

三、幼兒制訂游戲計劃的支持策略

游戲計劃的制訂不是一蹴而就的，而是一個由調動經驗—計劃內容—計劃分享—游戲實施—游戲分享構成的五個循環往復的過程。幼兒在開始表征計劃前，需要教師在言語或者行動上進行引導，激發幼兒的興趣，從而調動幼兒的已有經驗，使幼兒將已有經驗與要進行的游戲相結合，制訂游戲計劃的內容。幼兒在初步的游戲計劃制訂結束后，教師可以邀請幼兒進行一個簡單的計劃分享，然后幼兒再進行游戲。在游戲的過程中，幼兒可能會發現新的問題。游戲結束后，教師可以邀請幼兒分享游戲體驗，再次激發幼兒進行思考、調動經驗、產生新的游戲計劃，并在下一次游戲中進行完善。針對幼兒在制訂游戲計劃中出現游戲計劃表征方式單一、游戲計劃內容單一和游戲計劃環境布置單一的問題，本文提出了豐富幼兒的“計劃表征”、循序漸進地設計“計劃內容”和彈性靈活地布置“計劃環境”三個支持策略。

（一）豐富幼兒的“計劃表征”

游戲計劃表征是幼兒通過自己的方式來表達對于游戲設想的一種手段。豐富多樣的計劃表征方式對幼兒更加具有吸引力，使幼兒投入其中，做出有效的游戲計劃。教師可以從以下三點來幫助幼兒豐富計劃表征：第一，提供多元化的表征工具。教師可以為幼兒提供豐富的表征工具，培養幼兒的表征能力，如繪畫、搭建、拼貼、角色扮演等，鼓勵幼兒根據自己的興趣和特長來選擇不同的表征方式，讓他們能夠更準確地表達自己的游戲想法。第二，引導幼兒運用符號進行表達。教師可以引導幼兒運用簡單的符號來表示游戲計劃中的元素，如用不同的數字代表不同的游戲伙伴、用箭頭表示移動方向、用繪畫代替不會寫的字等，幫助他們將抽象的計劃具象化。第三，加強幼兒交流分享。教師應鼓勵幼兒分享自己的游戲計劃，將自己的游戲計劃展示出來。通過交流討論、相互啟發、相互學習，幼兒了解到表征方式不僅僅是口頭表達和繪畫，還有更多不一樣的表征方式。同時，教師還要對幼兒的游戲計劃表征進行評價，給予積極的反饋，鼓勵幼兒上不斷進行創新和嘗試新的表征方式。

（二）循序漸進地設計“計劃內容”

循序漸進地設計計劃內容，意味著教師要根據幼兒的年齡特點、認知能力和興趣，逐步引導他們制訂計劃。教師要與幼兒一起參與游戲計劃制訂的過程，當幼兒遇到無法理解的內容，教師可以使用圖表、圖片等輔助工具，幫助幼兒理解計劃的內容。教師可以提供一些具有啟發性的問題，來引導幼兒思考實施游戲的步驟，讓幼兒感受到按計劃執行的成就感和樂趣。同時，教師還需要觀察幼兒的反應和執行情況，適時調整計劃，鼓勵幼兒提出意見和建議。教師在幫助幼兒總結經驗和教訓的同時，還培養了幼兒的自我反思能力。除此之外，教師還要對幼兒的游戲計劃進行適時評價和反饋，幫助幼兒發現游戲計劃中的存在的問題，引導其不斷調整和優化。游戲計劃也可以包含一些具有挑戰性的游戲任務，這些任務可以發展幼兒自主思考和解決問題的能力，促進幼兒創造性思維的發展，讓他們在游戲中學習和成長。在幼兒表征出自己的游戲計劃后，教師還可以通過觀察、詢問來了解幼兒對游戲材料的選擇，及時提供多樣的游戲材料，激發幼兒的好奇心和想象力，幫助幼兒萌生更多的游戲想法，更快地投入游戲中。

（三）彈性靈活地布置“計劃環境”

教師可以引導幼兒靈活多樣地開展游戲計劃，選取游戲計劃的時間和地點，幫助幼兒營造游戲計劃的氛圍。靈活的空間布局，不僅可以激發幼兒的游戲欲望，還能促進幼兒深度學習。朱麗芬指出，支持幼兒深度學習的游戲環境不應是僵化不變的，游戲環境創設過程應當就是幼兒經驗豐富、能力逐步發展的過程。［6］同樣地，幼兒做游戲計劃的環境也不應該是僵化不變的，如果游戲計劃的空間和時間都被固定了，幼兒在做計劃時就會有所顧慮，大大限制了游戲的創造空間。良好的游戲計劃環境可以讓幼兒更快速地進入游戲情境。教師需要為幼兒創設豐富、靈活的游戲計劃環境，讓幼兒不被環境所限制，有足夠的選擇。首先，創設游戲計劃的環境。教師需要評估現有環境，根據班級的空間和幼兒的需求，靈活調整游戲計劃區域的位置和大小，提供不同的計劃環境，鼓勵幼兒嘗試在不同的環境中做計劃。其次，靈活選用游戲計劃時間。游戲計劃的時間不應該被固定，可以是在一日活動中的任一過渡環節，也可以是在幼兒早上入園后，還可以在家里。靈活的時間安排，可以使幼兒有足夠的時間思考自己的計劃。再次，傾聽幼兒，給予持續的反饋和支持。教師應該積極傾聽幼兒的心聲，通過溝通、提問等方式，了解幼兒對于游戲計劃環境的真實需求和想法，然后判斷其是否具有可行性，并給予及時的反饋和支持。

四、結語

游戲計劃是一種有效的學習方法，能有效地助推幼兒進行深度學習。通過游戲計劃的制訂與實施，不僅能夠促進幼兒在游戲中深度學習，還能有效推動幼兒的思維發展、創新能力以及問題解決能力的提升。游戲計劃作為一種支持策略，有助于激發幼兒的內在動機，幫助幼兒培養積極的情感，促進幼兒游戲中的思維參與，提高幼兒的社會性互動。因此，在幼兒教育的過程中，教師要充分認識到游戲計劃的重要性。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：46．

［2］ 王劍虹.“計劃書”在幼兒游戲中的運用與價值追求——以《野火飯計劃書》為例［J］.幼兒100（教師版）.2019（11）：53-54．

［3］ 吳麗珍.深度學習視角下的幼兒園游戲環境支持［M］.福州：福建教育出版社，2022：13-14．

［4］ 陳鶴琴.陳鶴琴“活教育”幼兒園教師使用手冊［M］.南京：南京師范大學出版社，2017：253.

［5］ 劉焱.幼兒園游戲與指導［M］.北京：高等教育出版社，2012：11．

［6］ 朱麗芬.支持幼兒深度學習的游戲環境構建［J］.福建教育，2020（38）：9-11．