基于“雨課堂”網絡教學平臺的大學課程教學實踐

基金項目：吉林省科技廳自然科學基金“基于表面等離子體共振效應的可見光吸收YSZ/TiO2/貴金屬納米纖維及其在柔性室溫氣體傳感器中的應用研究”階段性成果（YDZJ202201ZYTS373）

作者簡介：李曉偉（1987-），男，漢族，內蒙古通遼人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為功能納米纖維材料與氣體傳感器。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.014

摘? 要：圍繞傳統教學模式中出現的諸多問題，將現代網絡教學平臺“雨課堂”與傳統教學深度融合，用于大學課程教學的應用實踐。從根本上解決課堂教學不能回放、過程性考核費時費力以及課堂師生互動不足的問題。相對于傳統教學模式，“雨課堂”的引入，壓縮老師教學與學生學習的成本，提升教師的教學質量，提高學生的學習效果。

關鍵詞：“雨課堂”；教學模式；大學課程教學；過程性考核；教學質量

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0060-04

Abstract： Focusing on many problems in traditional teaching mode， we integrated the modern teaching platform "Rain Classroom" with traditional teaching for the college course teaching. This teaching model fundamentally solves the problems， including unrepeated classroom teaching， time-consuming process assessment， and insufficient teacher-student interaction. Compared with the traditional teaching mode， the introduction of "Rain Classroom" not only reduces the cost of teachers' teaching and students' learning， but also improves the teaching quality of teachers and the learning effect of students.

Keywords： "Rain Classroom"; model of teaching; college course teaching; process assessment; teaching quality

現階段，大學教學的普遍情況是課程多、課時少，為了完成課程教學內容，則要保證較快的教學進度。因此，在傳統教學過程中，主要還是采用講授為主的教學方法。同時，為了節約課上時間，常以PPT代替傳統板書輔助教學。這種“填鴨式”的教學方法造成學生課堂參與程度低、學生學習興趣差，對所學知識走馬觀花、一知半解。最終導致學生學習效果差、基礎打不牢、更不能對所學知識進行融會貫通。長此以往，大學教育則越來越難培養出具有創新性和創造性的人才，這是所有人不希望看到的結果。幸運的是，信息技術的發展催生了許多網絡教學平臺和智慧教學工具，針對傳統大學課堂教學中存在的諸多弊端，借助網絡教學平臺和智慧教學工具，提高傳統教學的質量和效率，是對大學教學改革的創新，也是信息化時代大學教學的必然趨勢[1-2]。在信息化和智能化時代的背景下，大學校園無線網絡幾乎全覆蓋，學生利用智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動設備上網成了常態。因此，將網絡教學平臺和智慧教學工具應用于傳統的大學課程教學的基本條件已經成熟。

“雨課堂”作為一款輔助教學的智能化教學工具軟件，由清華大學和“學堂在線”設計開發，被廣泛應用于課堂教學過程中。“雨課堂”配合著微信與PPT一起使用，使得講課過程和學習過程變得更加輕松流暢。學生可以使用手機微信實現掃碼簽到、查看課件和課堂回放等功能，教師可以在PPT中實現課堂測試、投票等功能。“雨課堂”能夠在課前、課中、課后多個環節，將師生之間建立起聯系，使師生溝通不受時間空間的限制。“雨課堂”的使用，可以使傳統教學與現代智能教學平臺的優勢充分結合起來，線上教學和線下教學聯動，助力提升教師的教學質量和學生的學習效果。

一? 傳統課堂教學模式存在的問題

（一）? 課堂教學不能重播

大多數的傳統課堂教學中，課堂均不會被錄制。因此，在傳統的教學模式下，每一門課程學生僅有一次聽課機會，如果學生出現一次偶然的缺席或者走神，很可能錯過重要的知識點。如果是關鍵點沒聽到，很可能因此導致整節課或者整門課學不懂，學習效果差。還有很多時候，學生在聽課過程中，一邊聽講、一邊思考和記筆記，如果思考或者記筆記時間過長，也會錯過老師后續講解的課程內容。再有，傳統課堂教學中由于沒有課堂錄像，學生在復習時只能以個人筆記為抓手，如果筆記內容不詳實，學生復習課程的時候難度會很大。

（二）? 過程性考核費時費力

過程考核是學生評價的重要環節。近年來，為了加強課程學習的過程性管理，提高人才培養質量，各大高校紛紛出臺過程性考核文件，要求摒棄傳統、單一的試卷考核方法，加大學生學習的過程性考核，使學生的學習水平在成績中得到真實的體現。然而，在傳統的課堂教學中，過程性考核是一項費時費力的工作，需要占用老師大量的寶貴精力。例如，在學生考勤方面，老師習慣采用課上點名、課上隨機提問和課上簽到的方式對學生出勤進行考核，不僅占用課堂時間，而且在后續成績統計過程需要花費大量時間[3]。課堂測驗方面，教師通常采用期中考試、單元測驗或隨堂測驗等形式，這些考核需要組織、評分、上成績等繁瑣過程，這些過程占用了老師大量精力。

（三）? 課堂師生互動不足

傳統課堂教學，為了能夠了解學生的學習動態，老師往往是采取隨機提問的方式，然而得到的學生反饋很片面，不能真實反映大多數學生的知識接受程度和狀態。特別是，受課堂教學時間的限制，教師和學生之間課堂互動次數有限[4-5]，課堂上學生不能和老師進行充分交流，學生沒有合適的渠道將學習情況和疑問點反饋給老師。因此，在傳統的教學過程中，老師不能根據課堂反饋，靈活調整教學進度和教學安排，不能針對性地解答學生的疑問點，從而導致很多學生聽課后依然覺得疑惑，課堂教學效果較差。

二? “雨課堂”的主要功能特點

“雨課堂”作為一種新興的網絡教學平臺工具，在課程教學的應用過程中得到了很高的評價。之所以如此，是因為“雨課堂”具有如下突出的功能特點。①操作簡便。“雨課堂”在老師和學生端的操作界面都很簡潔，老師只需要會使用Powerpoint和微信就能輕松使用“雨課堂”[6-7]。學生不需要安裝“雨課堂”軟件，只要通過掃“課堂碼”就可以使用“雨課堂”的相關功能，簡單易懂。因此，“雨課堂”深受老師和學生喜愛，使得師生之間的溝通更加順暢。②功能實用且豐富，如圖1所示。“雨課堂”的功能覆蓋了課前、課上和課后的各個環節[8]。包括課前“簽到”“隨機點名”，課上“投票”“彈幕”“板書”，課后“發布試卷”“直播回放”“成績單”等功能，這些功能大大提升了課堂教學和教學評價效率，增強了師生之間課堂互動，提高了學生學習的興趣和專注度。③大數據統計分析。教師能夠通過“雨課堂”給出的統計數據，方便掌握學生課前、課中、課后的出勤情況、答題情況和知識掌握情況[9]，還可以根據數據統計結果及時調整教學方法和進度，有利于提升大學課程教學的質量。同時，學生也可以看到自己的“成績單”“錯誤習題”“個人總分”“不懂課件”等，方便同學認識自己的不足，查找不懂的知識點，使學習過程變得更加高效便捷。

圖1? “雨課堂”在課堂教學過程中的實用功能

三? 利用“雨課堂”輔助大學課程教學的可行性和必要性

得益于手機、平板電腦、筆記本電腦的普及及校園網絡的全覆蓋，利用“雨課堂”輔助傳統教學具有技術可行性。在教師端，老師安裝“雨課堂”軟件后，在PowerPoint菜單欄就可以看到“雨課堂”插件，“雨課堂”插件在一定程度上擴展了PowerPoint的功能，老師只需要掌握PowerPoint的基本操作，就可以輕松駕馭“雨課堂”的基本內容。在學生端，學生不需要安裝軟件，有微信即可通過“雨課堂”上課。因此，利用“雨課堂”輔助大學課程教學方便可行。

目前大學教學的現狀是課程較多，每門課程所占課時數量少，導致課程進度非常快。特別是對于專業必修課課程而言，課程內容多、難度較大，學生很難一遍完全聽懂，常常跟不上老師講授的節奏，最后導致學生對課堂知識半知半解，甚至考試時出現掛科情況。利用雨課堂可以幫助學生提前做課程預習，老師還可以設置課上隨堂測驗，加大過程性考核降低學生的掛科率，更重要的是“雨課堂”可以錄制課堂，方便學生無限次在線重復觀看。可見，“雨課堂”的使用能夠助力提升傳統教學效果和教學質量，在課程教學中發揮重要作用。

四? “雨課堂”輔助大學課程教學的積極作用

將“雨課堂”應用于傳統教學，探索基于信息化、智能化教學新模式，在實際課堂教學中摸索經驗、開展教學研究，為大學課程教學提供教學參考。相對于傳統教學中顯現的諸多不足，“雨課堂”輔助大學課程教學具有如下優勢（表1）。

（一）? 課程無限次回放，學習不受時間空間限制

利用“雨課堂”輔助教學可以打破傳統教學模式的限制，學生學習可以不受時間和空間的限制，利用時間碎片拿起手機既可以學到知識。教師可以按照傳統的教學方式正常上課，講課的內容和與在PPT上做的課堂板書都可以保留下來，并由老師管理分享給學生，學生可以通過觀看PPT及其板書回顧課堂。另外，“雨課堂”還有一個重要的應用，就是與騰訊會議進行聯動。老師在進行線下或者線上講課時，將電腦攝像頭對準黑板和老師，就可以將老師的黑板板書、老師和PPT等內容全部錄制。課程結束后，騰訊會議的錄制視頻會自動轉存到“雨課堂”教學平臺，同學們可以點擊“雨課堂”上的課程回放，就可以無限制循環播放。課堂回放在傳統課堂上很難實現，但借助“雨課堂”輔助教學則可以輕松完成，不僅方便學生在課后查漏補缺，也能幫助學生溫故知新。

（二）? 過程性考核簡單易操作，提高教學評價效率

利用“雨課堂”輔助大學課程教學，可以使課程的過程性考核更加簡便。一方面，雨課堂統計出勤情況，學生掃描課堂二維碼簽到并進入課堂。雨課堂可以清楚地記錄學生進入課堂的時間和名字，缺席情況一目了然，相對于傳統的教學課堂考勤大幅提高了效率。更重要的是，在期末評定成績過程中，老師可以將每次考勤數據導出，數據電子化方便了成績賦分。另一方面，老師可以用PowerPoint中的“雨課堂”插件，制作隨堂測試題以及答案，測試題型有主觀題和客觀題。在課堂教學中，老師將題目展示給學生，并根據習題難度設定好答題時間。學生看到試題后用手機端作答，作答完畢后。老師端可以即時統計出學生的作答情況，以及每個題目的正確率。在期末賦分時，“雨課堂”可以很方便地幫老師統計出每名學生的課堂測試總成績，對學生的成績評定更公平客觀。

（三）? 課堂師生實時互動且形式多樣，提高教學質量

利用“雨課堂”可以通過學生課堂反饋、“彈幕”和“投票”等功能增加師生之間的教學互動，消除傳統課堂上師生互動不足的問題[10]。例如，學生在聽課過程中，如果有沒聽懂的地方，學生在“雨課堂”教學平臺上可以隨時點“不懂”，教師端則可以看到學生“不懂”的地方和“不懂”的人數，進而及時調整課堂教學進度，并針對學生問題做出進一步講解。同時，老師在教學過程中，還可以主動開啟“彈幕”功能，有疑惑或者想發表看法的同學，可以將自己的問題或者想法編輯成文字，通過“彈幕”的形式發送到老師教學用的公屏上，讓同學們共同參與討論和思考。這樣不僅增強了師生之間的教學互動，也提升了學生的學習積極性。對于課堂學習情況，老師還可以主動做一個調查，通過發放“投票”讓同學們參與，通過“投票情況”了解學生的知識掌握情況，進而及時在課堂上調整教學方案，提高教學質量。

五? “雨課堂”輔助大學課程教學應用實踐

以半導體物理課程為例，介紹“雨課堂”在大學課程教學中的應用實踐。半導體物理是大學中微電子專業或者物理學專業的一門十分重要的基礎課程，是國家培養集成電路和半導體產學研類人才的必修課程。其主要教學內容是介紹常用的“半導體材料”的物理性質（主要是電學性質）、半導體能帶理論、半導體的導電機制、載流子運動規律和場作用下的載流子運動規律等。同許多大學課程一樣，半導體物理課程的課程內容多但學時數較少，導致課程進度快，學生對課程內容理解不深入不全面，學習效果不理想。加之傳統的課堂教學過程中，課堂教學不能重播、過程性考核比重低以及學生互動少等固有問題，導致學生不能打牢基礎、更不能對所學知識進行融會貫通。

針對上述問題，將“雨課堂”應用于半導體物理的課堂教學中。在課前，創建“雨課堂”班級并讓學生加入。然后提前發布課件給學生，方便學生做課前預習。上課時，學生掃碼進入課堂，老師實時掌握進入課堂的人數和缺勤的學生名單。課程開始時，點擊課堂互動中的騰訊會議按鈕，并播放PPT，目的是通過與騰訊會議聯動錄制課堂全過程。

上課過程中，將PPT中提前設置好的隨堂測試和投票等內容（圖2）推送給學生，通過查看“雨課堂”給出的統計結果，實時了解學生對課堂知識點的掌握程度，并以此為依據給出過程性考核的成績。不僅如此，此舉還能提升學生的課堂專注度和學生的課堂參與度，有利于提升課堂教學和學習效果。如果想了解學生的疑問或者收集學生的想法，還可以開啟彈幕讓學生自由發言，學生的發言顯示在投影屏上可以讓老師了解學生想法，同時同學之間可以互相啟迪思路。

課程結束之后，騰訊會議錄制的課堂自動轉存回“雨課堂”平臺（圖3（a））。一方面，方便課上聽不懂的同學觀看回放，溫故而知新。另一方面，方便因事、因病請假的同學觀看課堂回放，保證所有同學能夠想學就學，不缺課不落課。教師則可以通過“雨課堂”上的相關數據，查看學生出勤情況和缺課學生是否回看了課程，為最終學生的成績評定提供依據。同時，課程結束后老師可以通過查看課程數據，看到學生標記“不懂”的內容和次數（圖3（b））。方便老師及時調整課堂進度和課程安排，有助于半導體物理課堂教學質量的提升。

圖3? “雨課堂”授課結束后自動生成的回放鏈接與數據統計

六? 結束語

“雨課堂”作為一種新型的網絡教學平臺工具，不僅能夠很好地彌補傳統教學的諸多不足，而且在很大程度上提高教師的教學質量和學生的學習效果。將“雨課堂”與傳統教學相結合，引入大學教學的應用實踐。本文針對傳統教學中存在的諸多弊端，介紹了“雨課堂”的功能特點，探討了將“雨課堂”應用于大學教學的可行性和必要性，利用教學實踐展示了“雨課堂”在大學教育中的應用優勢，以期為大學教師提供有益的借鑒。

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