多模態話語分析理論下大學日語詞匯教學研究

基金項目：2022年度吉林省社會科學基金項目“日本主流媒體有關新冠疫情對旅游業沖擊報道的話語分析”（2022B225，主持人為張昀）

作者簡介：張昀（1984-），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授。研究方向為日語教學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.024

摘? 要：隨著信息技術的發展，基于系統功能語言學的多模態話語分析理論得到廣泛應用。近年來，國內眾多學者將該理論與外語教學相結合開展多方面的研究。該文從多模態話語分析理論著手，歸納大學日語詞匯在教學中存在的問題，分析該理論應用到教學中的意義，同時詳細闡述該理論在教學中的具體實踐方法，最終提出該理論給日語教學帶來的啟示。

關鍵詞：多模態話語分析；日語詞匯；教學模式；應用能力；教學方法

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0103-04

Abstract： With the development of information technology， multimodal discourse analysis theory based on systemic functional linguistics has been widely applied. In recent years， many domestic scholars have carried out various academic study on the combination of this theory with foreign language teaching. This paper starts with the theory of multimodal discourse analysis， summarizes the problems in the teaching of college Japanese vocabulary， analyzes the significance of the application of the theory to teaching， and elaborates the specific practical methods of the theory in teaching. Finally， some inspirations from the theory brought to Japanese teaching are discussed.

Keywords： multimodal discourse analysis; Japanese vocabulary; teaching mode; application ability; teaching method

隨著全球化的不斷深入，日語作為一門語言在國際交流中扮演著越來越重要的角色。在大學日語教學中，詞匯是日語學習的重要組成部分，對于提高學生的日語應用能力和跨文化交際能力具有至關重要的作用。然而，傳統的教學模式主要以孤立的詞匯教學為主，忽視了多模態話語分析理論在日語詞匯教學中的應用，導致教學效果和學生的學習效果有限。因此，本文將探討多模態話語分析理論對大學日語詞匯教學研究的啟示和應用，以期提高教學質量和學生的日語水平。

一? 多模態話語分析理論的發展及概述

20世紀50年代末，系統功能語言學創立并發展成為一種語言學理論。系統功能語言學理論的內涵由系統語法和功能語法兩部分構成，其涵蓋了韓禮德語言學模式的所有內容。其中，系統功能語言學理論來源于倫敦學派奠基人弗斯的學術思想，是對深層的縱聚合關系之間的研究。1967年，基于對深層縱聚合關系和橫組合關系的研究，Halliday提出“經驗功能”“邏輯功能”“話語功能”“人際功能”四個功能的功能語言學理論。

到了20世紀90年代，隨著多媒體技術的迅速發展，音頻、視頻、圖像等非語言符號隨之出現，傳統的以文字為主體的系統功能語言學理論已經不能完全滿足語言學發展的需求。基于系統功能語言學理論，以Halliday、Kress及Leeuwen為代表的學者開展了多模態話語分析理論的研究。多模態話語是指人們通過借助于視覺、聽覺、觸覺等多方面感官，運用語言、聲音、圖像、情境和動作等多種方式，以及符號資源進行的一種有效交際現象。而多模態強調的是人們通過兩種或兩種以上的感知信息通道，即通過視覺、聽覺或觸覺等多種方式，實現彼此之間的交際。正是多媒體技術的發展，促進了人們可以利用更加多樣的信息載體獲取和進行信息交流，從而使多模態話語分析理論得到了廣泛應用。

之后，新倫敦小組于1996年開啟了將多模態話語分析理論與教學研究相結合的新思路。他們提倡運用多種符號資源，即通過文字、聲音、圖像、視頻等不同模態開展教學研究。在多模態話語分析理論指導下，教學中教師著重培養學生多種模態相互轉換的學習能力，進而達到提高教學效果的最終目的。近幾年，隨著“互聯網+教育”的廣泛普及，多媒體教學資源日益豐富，在線開放課程日趨成熟，教學模式也更加多元。教師可以結合多模態話語分析理論建設課程資源，設計教學環節，利用視頻、音頻、圖像和動畫等多種資源多方面地調動學生的學習感官，協助學生在多模態交互學習環境中理解課程內容。

二? 大學日語詞匯教學存在的問題

詞匯是外語學習的基礎，是提高外語綜合能力的必備要素。日語詞匯與英語詞匯有著顯著的不同，其最大特點在于日語詞匯是由漢字和假名組合而成，它們都是由中國文字流傳而來。而日文詞匯中的漢字在書寫和含義方面有很多與中國漢字相同或相近。日語詞匯的這些特點進而決定了日語教學的特殊性。在教學中很多教師對詞匯教學的認識不夠深刻，缺乏詞匯教學的理論知識體系，從而致使學生沒有形成對于詞匯學習的基本認知。目前，我國各高校在日語詞匯教學過程中主要存在的問題如下。

（一）? 教學方法陳舊

在日語詞匯的教學過程中，一些教師為了追時間、趕進度，采用了“死記硬背”的教學方法。在詞匯教學活動中，有些教師只看重學生是否記住了詞匯的讀音和含義，忽視了關于詞匯中的讀音規則以及詞匯背后所反映出的語言功能和文化內涵等深層次的認知方面知識的傳授。這些教師將詞匯知識與語言文化環境分離開來，致使學生只了解了詞匯表面的含義，并沒有真正理解其詞匯背后蘊藏的本質內涵。古希臘學者柏拉圖和亞里士多德分別從本質和習慣兩個角度對語言活動進行了研究，他們認為語言的表述與習慣、生活、客觀對象之間存在著極為重要的聯系。在教學中，有些教師將其關聯性和語言功能與詞匯教學分割開來，致使學生在詞匯學習中無法感受到語言蘊含的價值。

（二）? 教學形式單一

隨著多媒體技術的發展，我國各高校正積極投身于線上學習資源和線上課程的建設工作，線上視頻、音頻、圖像等學習資料的出現，使教學形式不再單一，現代化教學方式變得更加多樣。可是，在詞匯教學中，有些教師依然保留著傳統的教學思維方式，將“教”放在課堂教學的主要位置，忽視了運用引導式、啟發式等方法以及利用線上豐富的學習資源調動學生的主觀能動性。

（三）? 詞匯教學不夠深入

詞匯是語言表達的最基本單位，也是反映某一國家文化、習慣、語境的基本符號。中日兩國有著悠久的友好交往歷史，兩國文化底蘊相接近，但具體文化背景和文化傳統也有各自的特點。從地理條件上看，日本是島國，四面環海，從古至今日本人依靠稀缺的自然資源而生存。因此日本人形成了敬畏自然的生存意識，描繪自然界的詞匯也十分豐富，且很多詞匯都包含著一種敬意之情。此外，日本文化的另一顯著特色是曖昧表達。在語言交際中，需要根據說話人的語氣、敬語關系，以及上下文的行文語感來判斷彼此之間的遠近親疏關系及對事物持有的態度。在日語詞匯教學中，一些教師并沒有把日語獨特的語言現象融入到詞匯的教學之中。

三? 多模態話語分析理論在大學日語詞匯教學中的意義

（一）? 有利于培養復合型外語人才

復合型外語人才是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能人才。復合型外語人才的提出是為了更好地適應當今社會經濟發展和學科發展的需求。而利用聲音、圖像、動作和視頻等多種模態開展的多模態話語分析教學，能讓學生感受到中日兩種不同的語言在不同模態中的轉化，在此過程中輸出并完成語言的有效交際，這對我國各高校在培養復合型外語應用人才中有著廣泛而深遠的指導意義。

（二）? 有利于提高學生的興趣和主觀能動性

相對于中小學教育而言，大學課堂應具有更高的靈活度和自由性。但由于長期受到教師主導的傳統教育模式影響，大學生養成了被動接受知識的學習習慣。在大學外語課堂上主要有學習興趣不高、思維固化、參與意識不強、缺乏主觀能動性和自主學習課外知識的能力不足等現象。而多模態話語分析理論通過借助視覺、聽覺、觸覺等多方面感官，運用語言、聲音、圖像、情境和動作等多種方式及符號資源融入到大學日語教學之中，這些非語言因素對提高學生的學習興趣和主觀能動性起到了積極的促進作用。通過非語言因素，學生不再只從教師講授的單一渠道獲取認知，還可以從圖像、視頻、動畫和音樂等多種感官渠道加深對詞匯的理解。隨著學生學習通道的多元變化，大大加強了學生對知識的記憶，提高了學習的主動性，也激發出對日語學習的興趣。

（三）? 有利于提高學生語言的應用能力

大學日語的詞匯教學要求學生不僅要掌握詞匯的語音、語義，還要深刻理解詞匯中的文化內涵，在不同語境中能夠靈活運用詞匯。傳統的被動教學模式只能從“死記硬背”中記住詞匯的基本含義和基本用法，卻不能從根本上解決詞匯的深層理解和靈活應用的問題。多模態話語分析理論在一定程度上可以改善這一現象，通過進行多渠道的感官學習，學生可以了解到詞匯所蘊含的文化背景，聽到和看到詞匯在具體不同語境下的使用實例，感受和模仿詞匯的有效互動和交際，進而促進學生語言輸出的能力，提高學生的語言綜合應用能力。

（四）? 有利于教學形式的轉變

互聯網技術的迅猛發展，教育教學模式也發生了巨大的變化。如今隨著教學改革的深入，大學外語課堂陸續出現了任務式、情景導入式、翻轉式和混合式等多種教學方式。多模態話語分析理論要求在教學中融入多種非語言因素，教師可以利用互聯網技術，查詢相關知識的文字、圖像、聲音等多種符號模態，在課程中添加相關知識資源，合理地編入到課程的教學環節之中。例如，針對一些比較抽象的詞匯，教師可以加入相關的文化背景、讀音技巧、使用場景和動畫視頻等多種模態，引導學生從不同感官去理解抽象的詞匯，體會其背后的文化特點。通過引入多模態話語分析理論，豐富了教師的教學資源，教學活動變得更加靈活多樣，對于教學形式的改革也起到了推動作用。

四? 多模態話語分析理論在大學日語詞匯教學中的實踐

著名的實驗心理學家赤瑞特拉關于記憶持久性進行了實驗，其結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，在交流過程中自己所說內容的70%。也就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統的教學效果。而以圖像、聲音、視頻等為依托的多媒體話語分析理論，是將視覺、聽覺等不同感官通道輸入大腦，經過加工處理后再以話語的形式輸出。顯然，多模態話語分析理論與赤瑞特拉記憶實驗有著相似的思維過程。因此，把該理論應用于日語詞匯教學，將會大幅度提升學生詞匯記憶的持久性，這對于大學日語教學改革有著十分重要的意義。

（一）? 多模態PPT演示教學

PPT演示作為信息化教學的常用方法被廣泛地應用在大學日語的教學中。現階段，在學習日語詞匯時，仍有很多教師在PPT中只展示出詞匯的讀音、含義和基本句式用法。這種簡單地將書本上的文字轉換到PPT上的方式并不能從根本上加深學生對詞匯的理解。在多媒體話語分析理論指導下，教師在設計PPT時應重點將多模態思維模式應用到詞匯的教學之中。教師可以將與講解詞匯相關的圖片、動畫等資源添加到PPT中，讓學生在了解單詞讀音、含義的同時，理解該詞的使用方法，體會與中文的異同。例如，在講解日語指示代詞“こそあど”系列時，教師可以給學生提供不同的人和物品擺放位置關系的一些圖片、動畫或視頻，讓學生理解在說話對象和相互位置關系發生變化的不同語境中應該怎樣使用相關詞匯。學生將更多的元素輸入大腦，大腦加速整理分析，最終輸出有效信息，達到加深理解和強化記憶的效果。

（二）? 多模態視頻教學

隨著互聯網的快速發展，視頻資源也日益豐富，大學生對短視頻也有著濃厚的興趣。為提高大學生的學習積極性，教師可以在課堂中通過添加短視頻資源豐富教學內容。例如，在講解推量助動詞“でしょう”時，可以向學生說明該詞主要是用于說話人對沒有發生事情的一種推測。教師可以剪輯日本天氣播報新聞的片段，讓學生在觀看的同時理解日語中推量詞匯的使用場景，提高對日語詞匯的感性認識，使學生在真實語境中學會應用。

此外，視頻資源還可以用于課外實踐的練習。在復習日常生活的相關詞匯時，教師可以給學生提供一個簡短的動畫視頻，讓學生為其動畫人物進行旁白配音。通過視頻的配音練習，學生擺脫了單一枯燥的造句練習，在樂趣中積極地完成了多模態的轉換，進而提高了語言的實踐應用能力。

（三）? 多模態混合式教學

現階段，隨著網絡課程的出現，各學科的教學資源也變得愈加豐富，教師利用這些網絡資源輔助課堂教學，形成混合式教學方式。教師可以提前創建網絡課程，將相關資源添加到課程資源包中，合理設置教學章節，在每節中安排多樣化的教學環節。在課堂教學中，教師可以開展“雙線”聯動的混合式教學，利用視頻、圖像等資源導入課程，在理論講解中穿插慕課、微課堂等拓展學習，并且可以利用一些學習平臺的功能輔助線下課堂活動。比如，在學習通平臺上，課堂中教師可以利用分組功能進行隨機分組并開展討論活動；開啟投票功能統計結果，直觀形象地分析問題；利用選人或搶答功能進行提問，大幅增加課堂的活躍度。混合式教學把圖像、視頻、微課等網絡資源融入到日語課堂教學中，與多模態話語分析理論相輔相成，學生在模式轉換中最終輸出成為一種有效交際。

（四）? 多模態文化和語境教學

在大學日語教學中，教師還要注重不同文化對語言的影響因素。中日兩國在語言文字上有著很多相似之處，在文化傳承中也有著很多共通的地方。日本保留了一部分中國的文化與文字，但在此基礎上又創造了不同于中國的文化和語言結構。對于日語學習者，想要真正理解日文詞匯，就要辯證地理解詞匯中的漢字。在教學中，教師可以將相關漢字進行整理，與學生共同探討歸納各自的含義和使用方法。

另外，教師還要重視詞匯的語境教學。日語中由于對象、目的、場合、話題的不同，都會帶來語言的變化。不同的語境需要選擇不同的詞匯。在教學中，教師對于詞匯的講解不能只停留在某一具體的使用上，還要結合實際語境，靈活巧妙地運用詞匯，拓展不同的使用場景。

（五）? 多模態自主化學習

信息技術的發展不僅給教師提供豐富的網絡教學資源，同時也給學生提供了更多的學習渠道。現今，教師可以通過利用網絡多媒體等各種手段引領學生優化自主學習過程。學生可以將多模態自主化學習運用到預習和復習環節中。例如，學生可以通過網絡上的聽力資料和單詞學習軟件自我檢測詞匯的掌握情況。通過對音頻、視頻、動畫等多模態的自主學習，學生從單一的學習模式轉變到多模態的學習狀態，從不同感官調動對詞匯的記憶輸入，大大地提高了自主學習的效果。

五? 基于多模態話語分析理論的大學日語詞匯教學啟示

（一）? 構建多模態日語教學課堂

基于多模態話語分析理論，教師在教學過程中，應重點研究該理論中將視覺、聽覺、觸覺等多模態感覺通道進行轉換的實踐教學方法，為學生構建出多模態日語詞匯的教學課堂。通過多模態的相互轉換，學生將不同的非語言因素進行輸入整合、有效輸出語言，這可以使日語課堂變得更加靈活多樣。同時，這種模式也打破了傳統單一模態的教學形式，教師借助圖像、視頻、音樂和動畫等多種模態有效打開學生多方面感官通道，學生在學習中感受到了學習的樂趣，提升了學習興趣。同時在這一過程中，學生開始進行自主思考，主動分析問題，積極地參與到課堂活動之中，潛移默化地提高了學生的主觀能動性和自主學習的能力。

此外，在構建多模態日語教學課堂時，教師還需要充分考慮多模態因素的選擇以及整合問題。隨著互聯網的普及，網絡上的資源十分豐富。教師要圍繞教學重點，合理地篩選有效資源，讓這些資源與教學目標和教學內容相吻合，輔助課堂教學的開展。如果過多地導入多模態資源，會導致教學重點內容不突出，知識點不明確，學生容易將注意力放在與主要知識關聯不大的內容上，反而不利于教學效果的提升。

（二）? 注重培養學生的自主意識

教師除了思考如何將多模態話語分析理論應用于課堂教學之外，還要著重培養日語專業學生的多元識讀意識，讓學生主動參與到教師的教學設計和課堂活動之中，突顯學生的學習主體地位。例如，教師可以提前發布下節課的學習任務，學生根據該內容查找相關的多模態資源，課堂中展示自己的成果，說明通過該資源的學習對知識點的理解情況。同時，學生通過參與教師發布的多模態合作討論等課堂活動，感受日語學習中多種感官協同參與的過程，增加學習熱情，激發內在潛能，提升自身的主觀能動性，進而促進教學質量的提高。

除此之外，教師還要增加“第二課堂”的實踐教學活動。例如，教師可以搭建本專業在校生和畢業生共同參與的多模態日語學習平臺，增加學生的互動交流，分享各自的學習經驗，形成良性循環的學習氛圍。同時，還可以組織日語角、日文配音、日文演講和日文歌曲演唱等活動和比賽，讓學生在豐富生動的課外活動中體會日語的運用，從語言中感受不同文化的魅力，形成跨文化交際的思維模式，為培養復合型外語人才打下基礎。

（三）? 提升教師運用信息技術的能力

在多模態話語分析理論指導下，教師不僅要構建多模態日語教學課堂、注重培養學生的自主學習意識，還要積極提升教師個人運用信息技術的能力。只有教師具備了信息技術和多媒體技術的應用能力，才能讓多模態教學活動從理論變為現實。從高校層面上看，要做好學校網絡平臺的基礎建設工作，拓展教學資源和頻道，完善軟硬件的相關設施。同時，學校相關部門應積極開展網絡培訓活動，為教師提供更多的學習機會和提升空間。教師個人首先要樹立良好的信息觀念，能夠甄別信息，篩選有效資源，這樣才能在教學中最大程度地提升多模態教學的效果。另外，教師也要擺脫傳統思維的束縛，積極主動接收新事物，學習先進的信息技術和多媒體的使用方法，如線上課程的創建、微課程及慕課的制作、PPT等多媒體的應用、混合式教學的操作方法等。在多模態教學模式的改革中，我們需要認識到學校、教師和學生的重要性，只有三方共同努力、積極配合，才能發揮出多模態日語教學的優勢，教學效果才能得到明顯提高，才能為社會培養出更多的應用型外語人才。

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