創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感的影響

楊干清 莫之婧 李思婧

摘?要：目的：探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感的影響。方法：選擇60名桂林醫(yī)學(xué)院智能醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院2022級(jí)本科生隨機(jī)等分為對(duì)照組30名和實(shí)驗(yàn)組30名，實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教育模式，采用一般自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量和分析，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生的一般自我效能感進(jìn)行測(cè)量，比較兩組學(xué)生的一般自我效能感變化情況。結(jié)果：干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生一般自我效能感平均為（30.43±1.60）分，對(duì)照組為（25.10±2.98）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生自我效能感的提升具有積極影響，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠提高自己的創(chuàng)新思維和實(shí)際認(rèn)知能力，增強(qiáng)對(duì)自我能力的信心和認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生物醫(yī)學(xué)工程；自我效能感

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)，涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)工程旨在將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以解決醫(yī)療健康領(lǐng)域中的問(wèn)題［12］?。生物醫(yī)學(xué)工程是“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”發(fā)展的重要方向，隨著社會(huì)發(fā)展和醫(yī)療技術(shù)的不斷更新，生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展。然而，在這個(gè)領(lǐng)域中，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和日新月異的技術(shù)革新挑戰(zhàn)，如何提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升自我效能感以應(yīng)對(duì)不斷變化的市場(chǎng)需求成為每位生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

近年來(lái)，為深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸成為我國(guó)高等院校教育、研究的重點(diǎn)［3］?。尤其是對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還可以提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，穩(wěn)步推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)成才和社會(huì)進(jìn)步［4，5］?。本文旨在通過(guò)雙創(chuàng)教育與生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育相融合，在指導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)引入創(chuàng)新實(shí)踐的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是可以應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更有動(dòng)力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自我效能感。

1?對(duì)象與方法

1.1?一般資料

選擇桂林醫(yī)學(xué)院智能醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院2022級(jí)60名本科生為研究對(duì)象，其中男生39人，女生21人，均已完成上一學(xué)年的公共課程和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)大致相同。采用抽簽的方式，隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)組，其中男生21人，女生9人；年齡19～21歲；自我效能感平均為（25.80±3.14）分。30人作為對(duì)照組，其中男生18人，女生12人；年齡18～21歲；自我效能感平均為（24.33±3.17）分。兩組性別、年齡和自我效能感水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

根據(jù)一般自我效能感得分率進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生的自我效能感水平劃分為四個(gè)等級(jí)：得分率介于0.25～0.5之間為較低；得分率介于0.5～0.75之間為中等；得分率介于0.75～0.9之間為較高；得分率大于0.9為自我效能感高。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我效能感得分率為0.63，由此可知整體上學(xué)生的自我效能感處于中等水平，表明他們?cè)谏镝t(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)方面的自信程度一般，可以進(jìn)一步提升他們的自信心和自我效能感。

1.2?實(shí)驗(yàn)方法

選取近兩年與全球人民密切相關(guān)的“新冠核酸檢測(cè)”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師采用講解、演示的教學(xué)方法講授核酸檢測(cè)的原理，實(shí)驗(yàn)步驟，然后組織學(xué)生按照核酸檢測(cè)的要求完成實(shí)驗(yàn)操作和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育融合模式，在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生募集科普對(duì)象進(jìn)行科普和指導(dǎo)操作的教學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育融合教學(xué)首先由教師講授核酸檢測(cè)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，然后由學(xué)生募集科普對(duì)象（非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生），學(xué)生轉(zhuǎn)變身份成為科普講師，用PPT路演方式向科普對(duì)象傳授核酸檢測(cè)相關(guān)知識(shí)，并指導(dǎo)科普對(duì)象學(xué)會(huì)使用專(zhuān)業(yè)儀器，完成核酸檢測(cè)過(guò)程。學(xué)生在開(kāi)展科普實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師主要是起到輔助作用，在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題，或是出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理理解偏差時(shí)，再提供幫助。這種創(chuàng)新的科普模式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從掌握知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的轉(zhuǎn)換，由學(xué)習(xí)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)技能，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理、組織交往、應(yīng)急應(yīng)變等非技術(shù)能力。

采用一般自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量和分析，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生一般自我效能感進(jìn)行測(cè)量。

1.3?結(jié)果評(píng)價(jià)

自我效能感［6］?最早由美國(guó)著名心理學(xué)專(zhuān)家班杜拉于1977年提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一項(xiàng)行為活動(dòng)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，可以分為一般自我效能感、領(lǐng)域效能感和具體任務(wù)自我效能感，一般自我效能感可以影響個(gè)體的思維模式，進(jìn)而影響其行為和表現(xiàn)［7］?。自我效能感高的人對(duì)自身的能力有較高的認(rèn)知，對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持性和及時(shí)性也有較高的控制能力，很少有拖延行為［8］?。那么對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)自我效能感就是指他們能否自己應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)跟工程學(xué)的技術(shù)方法，去解決生活中與生物學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題的自信程度。

一般自我效能感量表（GSES）是德國(guó)學(xué)者Schwarzer等［9］?根據(jù)班杜拉的自我效能理論編制的考察個(gè)體一般自我效能感的調(diào)查問(wèn)卷。該量表有一個(gè)維度，共包含10個(gè)條目（見(jiàn)表1），采用李克特4點(diǎn)量表形式，各條目均為1～4評(píng)分。對(duì)每個(gè)條目，被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“完全不正確”“有點(diǎn)正確”“多數(shù)正確”或“完全正確”。評(píng)分時(shí)，

“完全不正確”記1分，“有點(diǎn)正確”記2分，“多數(shù)正確”記3分，“完全正確”記4分，量表總分介于10～40之間。分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)。國(guó)內(nèi)既往對(duì)教師及大學(xué)生的測(cè)試分析表明該量表中文版信度、效度較好［1012］?。

1.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS?26.0軟件輸入、整理和分析數(shù)據(jù)，并對(duì)相應(yīng)的結(jié)果展開(kāi)描述性分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2?結(jié)果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感平均值為（30.43±1.60），對(duì)照組平均為（25.10±2.98），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)下開(kāi)展科普實(shí)踐活動(dòng)后，自我效能感提升到較高水平階段，而對(duì)照組學(xué)生在傳統(tǒng)教育教學(xué)后，自我效能感仍然處于中等水平。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行科普實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，經(jīng)歷了一系列實(shí)踐、挑戰(zhàn)和成功的過(guò)程，這些經(jīng)歷有助于提升他們對(duì)自身能力的認(rèn)知和信心。相比之下，對(duì)照組學(xué)生沒(méi)有接觸到類(lèi)似的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此其自我效能感相對(duì)較低。

3?討論

結(jié)果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我能效感具有顯著提升的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普實(shí)踐活動(dòng)可以為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種積極的實(shí)踐體驗(yàn)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們相信自己能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和困難，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。這將對(duì)他們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育可以提供學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。在科普實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，從而將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地理解學(xué)科知識(shí)，并且培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這種實(shí)踐過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。在科普實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要尋找創(chuàng)新的解決方案。通過(guò)思考和實(shí)踐，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和變化的環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)也可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在科普實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往需要與其他同學(xué)合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與他人有效地溝通和協(xié)作。這種團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)可以提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我效能感有著顯著的提高作用。通過(guò)科普實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，并展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。這些活動(dòng)不僅僅是課堂上的理論學(xué)習(xí)，更是一種鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑。此外，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，以提高他們的自我效能感和綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

本研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感具有顯著促進(jìn)作用。因此，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多形式開(kāi)展，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)從相關(guān)課程中獲取與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以提高學(xué)生的自我效能感和綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)的融合，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)自我能力的信心和認(rèn)同。

本研究?jī)H針對(duì)桂林醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，樣本具體限制了研究的推廣性。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，增加其他學(xué)科和不同學(xué)歷的學(xué)生進(jìn)行縱向比較，以更全面地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的自我效能感變化的影響。

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作者簡(jiǎn)介：楊干清（1997—?），女，漢族，廣西玉林人，學(xué)士，初級(jí)，研究方向：生物技術(shù)。

*通訊作者：李思婧（1989—?），女，漢族，廣西桂林人，碩士，中級(jí)，研究方向：教育心理學(xué)。