五模塊·四場域：融通式勞動教育的校本實踐探索

蔡 靜 陳 雯 (浙江省杭州大關小學教育集團 310000)

在新時代背景下，勞動教育被賦予重要的價值與教育意義。2019 年6 月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其明確指出，要“加強勞動教育，充分發揮勞動綜合育人功能”。杭州大關小學教育集團以“讓每個孩子都有一雙創造美的巧手”為價值追求，依托家、校、社多方位資源，開發五大模塊課程，即“自理的快樂、角色的擔當、職場的體驗、農場的墾殖、創造的智慧”，構建“校園、家園、田園、社園(社會實踐園)”四大場域，旨在讓勞動教育更好地融入整體教學，切實培養學生的勞動素養。

一、融通式勞動教育的目標體系

“五育”融合，旨在德智體美勞“五育”協調發展的基礎上，實現各領域目標間的深度融合，發揮好德智體美勞五個方面兼容并蓄、同心同向的作用。在“五育”融合理念的引領下，學校充分發揮勞動育人的優勢，構建校本勞動教育目標體系如下:以勞育德，即將被動勞動轉化為主動勞動意識；以勞增智，讓學生在勞動中發現問題、解決問題；以勞促能，發展學生的勞動技能、生活技能；以勞益美，指引學生在勞動中提升審美能力；以勞健體，指的是通過勞動提升學生的身體素質，磨煉學生的意志。

二、融通式勞動教育的設計框架

融通式勞動教育的理念為:聚焦真實生活，釋放兒童天性，提升勞動智慧，體驗創造之美。學校遵循此理念，依據目標體系，以“五模塊·四場域”為內容設計校本勞動教育框架(見圖1)，從“自理的快樂、角色的擔當、職場的體驗、農場的墾殖、創造的智慧”五大模塊切入，將“校園、家園、田園、社園”四大場域融為一體，生成具體的二十個勞動項目。

圖1 融通式勞動教育框架圖

1.自理能力課程

“自理的快樂”模塊側重于學生自理能力的養成，結合各年級《勞動》教材所提供的家庭勞動清單設計符合學生心理特點的四大子項目，即“每時美食”“收納達人”“形象管理”“時間規劃”。

2.勞動創造課程

“創造的智慧”模塊旨在激發學生創造能力，基于學科融合理念開發“創客體驗”“我有一招”“造型大師”“電子智作”等子課程，讓學生在勞動創造中發展智慧，提升創新能力。

3.角色擔當課程

“角色的擔當”模塊旨在培養學生在勞動中的角色意識，在校園內的功能區讓學生主動參與維護、運營，在過程當中懂得維護，在勞動當中懂得珍惜。針對“小禮儀”“小解說”“小攝影家”等為學校服務的學生，學校也應予以一定獎勵，營造積極主動的勞動氛圍。

4.職場體驗課程

“職場的體驗”模塊提倡學生利用雙休日、節假日，積極跟隨教師、父母參與“最美有約”“非遺研學”等活動，體驗“匠人”精神。通過“小體驗”觸發學生的“大未來”，讓他們了解和發掘自己的潛在能量，展望并遇見未來的自己。

5.農場墾殖課程

“農場的墾殖”模塊以整合為原則，將零散勞動活動整合成具有系統性、邏輯性與時代性的課程，在內容設置上富有層次性，既有動手流汗的傳統項目“蔬果飄香”，也有面向未來的組合項目“神農本草”，更有指向問題解決的創造項目“魚菜共生”“百變花壇”。多樣多類的課程設置引導學生從書本走向生活，從知識走向實踐，從課堂走向社會。

三、融通式勞動教育的實施策略

1.場域建構:支撐勞動教育的支點

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》明確指出，要讓學生在真實的勞動情境中體驗、實踐，親歷實際的勞動過程。為幫助學生在多樣化的勞動空間中產生“場共鳴”，學校融通四大場域，構建起“四園、三師、三時”的實踐路徑(見圖2)。以四大場域為支點開展勞動教育，學生能夠立足于“校園”，服務于“家園”，耕學于“田園”，拓展于“社園”，力圖做到每天有勞動崗、每周有勞動日、每年有勞動節。

圖2 “四園、三師、三時”的實踐路徑圖

2.模式創新:撬動勞動教育的杠桿

基于場域融通的勞動教育必須突破僅以講授為主導的固有模式，以“知行合一”的理念讓勞動教育更為生動。因此，學校推行“分年級主題式學習、跨學科綜合性學習、走班式個性化學習、公益性服務型學習”四種學習形式，以模式創新推動勞動教育的變革。

一是分年級專題式學習。勞動教育課程包含自我服務性勞動、生產性勞動、家務勞動等，它們彼此相互聯系。基于整合原則，教師應將不同領域的內容以專題形式勾連，突破勞動教育零散化的困境。例如，依據各年段學生認知、能力的差異，分年級設計72項“自主自理能力”課程，包含“整理衣柜”“洗衣服”“系鞋帶”等內容，將“自我服務性活動”和“家務勞動”兩塊內容整合。十月為自主自理能力考核月，每周教師以自主勞動清單的形式布置勞動任務，學生在家中完成勞動并且邀請父母評價。十月的第三個星期五為自理能力考核日，由班主任和勞動教師參與考評。

表1 分年級“自主自理能力”之“生活自理能力”勞動教育課程

二是跨學科綜合性學習。勞動教育與學科課程整合，既增加了專業性知識，對學生實踐能力要求亦相應提高。學校開發“梅塢茶香”跨學科綜合性學習，設計“茶葉的種植”“茶葉的采摘”“茶葉的制作”“沏茶品茶”四大子任務。聯結道德與法治、語文、科學、音樂學科，引導學生了解茶樹的品種、生長習性、營養價值等，學習采茶、炒茶、沏茶、品茶；了解與茶有關的詩文、采茶歌謠舞曲、傳統茶道文化、茶葉貿易歷史等知識，運用自己喜愛的方式介紹茶文化。

表2 勞動教育跨學科綜合性學習“梅塢茶香”課程

三是走班式個性化學習。學校以社團為載體，積極開展勞動教育走班式個性化學習。學校根據“綠色、智能、節儉、文明”的建院原則，開設“核酸小屋改造”“花壇景觀設計”“小藥童的秘密花園、苗豆藝術莊園、種子夢工廠”等農學特色課程。學生在學習過程中可選擇自己喜歡的課程。不同年級的學生自由組合，共同開展探究性學習，不同能力水平的學生在互相幫助和探索中體驗自主學習的快樂。

四是公益性服務型學習。相對于其他勞動學習方式，公益性服務型學習在幫助學生了解社會、提高社會責任感上起著不可替代的作用。“愛家行動者”“美善志愿隊”“愛心義工團”等都是學校公益性服務型學習的重要組織形式。例如，美善志愿隊的學生積極承擔校園內公共區域整理、包干區打掃、校園小解說等任務。再如，學校成立“愛心義工團”組織學生走出校園走向社會積極參加義工活動。

3.評價引航:保持勞動參與的動能

勞動教育注重學生團結協作能力、合作探究能力和集體榮譽感的培養。學校以“激勵式評價”為主導，依托多元評價方式，構建勞動教育的發展性評價體系。

一是創建五卡爭章機制。根據勞動學習項目的五個目標和五大模塊設計五色卡，即紅色服務卡、綠色種植卡、藍色創客卡、橙色自理卡、紫色工匠卡，以爭卡的方式，畫下兒童成長地圖。在爭卡的過程中，分年級設計貼合學生水平的評價標準，讓評價落地。同時，學校不僅關注學習結果，更關注學習過程，提供多次爭卡機會，提升學生參與勞動實踐的積極性。

二是設計《勞動成長護照》。學校通過劃分勞動實踐基地，讓校園、田園、家園、社園四個場域都能成為學生勞動學習的場域，通過生動有趣的課程、豐富多彩的活動促進學生健康全面發展。在活動過程中，以《勞動成長護照》為載體，教師可以通過教師評價、學生評價、自我評價和家長評價記錄學生在勞動學習中的點點滴滴，促進學生全方位發展。

三是建立雙軌評價體系。學校設計“學科實踐”和“生活實踐”雙軌并行的勞動教育綜合評價體系，將“五色卡”和《勞動成長護照》作為考查學生勞動綜合素質的主要評價手段，將課堂出勤、活動效果、創新成果、專題競賽等納入雙軌評價體系。學校定期針對表現突出班級及個人分別頒發“勞動美善班”“勞動達人”等榮譽。

四、結語

學校在“五育”融合理念的引領下，通過聯通四場域，構建起五大學習模塊相融通的勞動教育校本實踐體系，以創新性的實施策略與評價方式，讓勞動根植于學生的生活之中，為創造性地開展新勞動學習提供可能。

融通式勞動教育不只是傳授技能，更是一種對價值觀的塑造和品德的培養，需要構建一套符合學生特點的勞動教育評價體系，優化評價方式，在操作中既關注勞動技能和知識的考核，也關注學生在勞動態度、情感、價值觀等方面的表現，以確保勞動教育的科學性和有效性。