從“成長關(guān)注”到“全面發(fā)展”：少先隊(duì)跨學(xué)科建設(shè)的反思及重構(gòu)

張夏娟 (浙江省杭州市臨安區(qū)城東小學(xué) 311399)

《中共中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時代少先隊(duì)工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出,要深化少先隊(duì)相關(guān)學(xué)科建設(shè),加快完善人才培養(yǎng)和課程教材體系,支持和鼓勵相關(guān)高校設(shè)立少先隊(duì)工作相關(guān)碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域。團(tuán)中央、少工委等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》(中青聯(lián)發(fā)[2010]33號)提出,要探索在國家一級學(xué)科教育學(xué)下設(shè)與少先隊(duì)組織根本任務(wù)緊密相關(guān)的二級學(xué)科,有條件的地方可探索在高職高專、本科、研究生教育中開設(shè)相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。兩份意見的相繼發(fā)布,讓少先隊(duì)建設(shè)工作得以延續(xù)和深化。目前,少先隊(duì)工作建設(shè)已經(jīng)趨于完善,在新時期對體系結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步探索,充分體現(xiàn)出組織工作的先進(jìn)性和前瞻性。

一、少先隊(duì)跨學(xué)科建設(shè)框架結(jié)構(gòu)

少先隊(duì)活動是以少先隊(duì)員為活動主體,通過少先隊(duì)教育和自我教育等教育形式,對隊(duì)員進(jìn)行的一系列科學(xué)的、自主的、創(chuàng)新的實(shí)踐活動。依據(jù)《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要(試行)》,圍繞評價機(jī)制、課程建設(shè)、意識形態(tài)和跨域整合四部分重構(gòu)少先隊(duì)學(xué)科建設(shè)框架(見圖1),構(gòu)建榜樣教育、美德教育、勞動教育、情景體驗(yàn)、儀式感染和獎勵機(jī)制等多元活動內(nèi)容,以培養(yǎng)少年兒童全面發(fā)展為總體目標(biāo),在集體教育中發(fā)展兒童身心素養(yǎng),形成科學(xué)的道德觀,全面發(fā)展體力體能,以提升綜合素養(yǎng)及全面掌握新時代少先隊(duì)員的新特點(diǎn)和新期待,把巧力發(fā)在支點(diǎn)上。理念要新,方法要細(xì),工序要精,功夫要深。少先隊(duì)輔導(dǎo)員在構(gòu)建“全面發(fā)展”的跨學(xué)科活動建設(shè)時,須關(guān)注少先隊(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和成長“關(guān)鍵點(diǎn)”。一是立足學(xué)生身心成長規(guī)律,以自主實(shí)踐方式聚焦自理技能,從“自我管理如何體現(xiàn)”為出發(fā)點(diǎn),“思踐結(jié)合”重點(diǎn)挖掘隊(duì)員身邊簡單的教育內(nèi)容,體現(xiàn)內(nèi)容開發(fā)的深度。二是發(fā)揮跨域?qū)W科育人功能,重點(diǎn)關(guān)注隊(duì)員親身體驗(yàn),幫助他們培養(yǎng)成長所需的精神品質(zhì)和必備品格。三是充分發(fā)揮少先隊(duì)員的主體作用,引領(lǐng)隊(duì)員樹立創(chuàng)造性勞動的意識,重點(diǎn)關(guān)注時代精神,找準(zhǔn)新時代勞動教育、創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)。

圖1 少先隊(duì)學(xué)科建設(shè)

摒棄“大而虛”的課程體系建設(shè),從“核心點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”“重點(diǎn)”等處著眼,關(guān)注學(xué)生在成長中所體現(xiàn)出的年齡特征,促進(jìn)少先隊(duì)員適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要,凸顯少先隊(duì)教育的科學(xué)性,提升輔導(dǎo)員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、新時期少先隊(duì)跨學(xué)科建設(shè)困境

1.認(rèn)識清晰、積極性不足

少先隊(duì)活動組織應(yīng)培養(yǎng)少先隊(duì)員對黨和社會主義祖國的樸素情感,以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”為教育內(nèi)容,以愛國主義作為基本感情教育重點(diǎn)。對現(xiàn)階段少先隊(duì)跨學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行審視后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)輔導(dǎo)員都能夠清楚地認(rèn)識到少先隊(duì)活動的重要意義和核心內(nèi)容,但仍有少部分輔導(dǎo)員對活動內(nèi)容和性質(zhì)的理解有偏差,對活動價值存在消極態(tài)度,不能靈活運(yùn)用現(xiàn)有各項(xiàng)資源去開發(fā)設(shè)計新的課程體系,只套用過去的體系框架進(jìn)行跨域整合,無法契合新時期學(xué)生成長需求,理論與思路不能很好落地執(zhí)行,從而呈現(xiàn)體系和實(shí)踐各自為營的割裂狀態(tài)。這進(jìn)一步表明,少先隊(duì)活動沒有得到輔導(dǎo)員群體的完全認(rèn)可,他們活動建設(shè)積極性、自覺性和探索性不足。

2.主體性差,規(guī)劃偏頗

少先隊(duì)活動方案執(zhí)行必須貼近少年兒童的個性特征、身心發(fā)展水平等,但在實(shí)際操作中,活動多由輔導(dǎo)員等成年人進(jìn)行規(guī)劃,不能完全站在兒童視角進(jìn)行安排。尤其是,大部分新晉輔導(dǎo)員過分依賴少先隊(duì)活動“資源包”,疏忽學(xué)生實(shí)際情況,忽視少年兒童主體地位。這常常表現(xiàn)為活動方案不夠完整、活動形式學(xué)生不喜歡、評價標(biāo)準(zhǔn)與活動關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、學(xué)生自主探索空間不足等。解決活動落地執(zhí)行成效不理想的關(guān)鍵在于,明確以學(xué)生為中心的建設(shè)思路,積極發(fā)揮學(xué)生自主性和“主人翁”意識,鼓勵學(xué)生參與活動方案制訂、課程開發(fā)設(shè)計、活動形式和載體的建言獻(xiàn)策中。師生共同參與制訂方案,更貼近學(xué)生主體情況,符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”成長需求。

三、跨學(xué)科建設(shè)的反思與重構(gòu)

1.激活主體,實(shí)踐體驗(yàn)

有效開展少先隊(duì)跨學(xué)科活動,必須建立在思想意識夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確把握新時期少先隊(duì)活動課程化建設(shè)方向,強(qiáng)調(diào)兒童思想和素質(zhì)養(yǎng)成,以德為先,立德樹人。

實(shí)踐體驗(yàn)教育是活動組織的根本途徑。以“識艾草”勞動課程為例,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)散,對艾絨的制作手法和過程進(jìn)行改良。有學(xué)生模仿?lián)v蒜泥加水和鹽的做法,在艾絨中加入水,嘗試更快速得到艾絨。經(jīng)對比,學(xué)生發(fā)現(xiàn),艾葉應(yīng)先曬干再揉成艾絨,如果加水制作艾絨,后期還須曬干,增加了制作環(huán)節(jié)。經(jīng)過論證,此方法不可行。

少先隊(duì)課程活動的開展,不僅要讓學(xué)生學(xué)到勞動技能,更關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題能力,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,激活學(xué)生主體,將課程主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生最終創(chuàng)造出怎樣的奇跡,在活動中展現(xiàn)出別樣的技能,經(jīng)過探索能獲得什么,都值得期待。評價要伴隨激勵,傳統(tǒng)激勵方式——紅領(lǐng)巾獎?wù)履軌蛴行д{(diào)動隊(duì)員積極參與,強(qiáng)化學(xué)生榮譽(yù)感和儀式感。上述案例中,加水制作艾絨的思路,雖然經(jīng)過實(shí)踐不可行,但應(yīng)給予提出想法的學(xué)生正向激勵,頒發(fā)創(chuàng)新獎?wù)?鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)散思維。

2.強(qiáng)化支撐,課程建設(shè)

少先隊(duì)跨學(xué)科課程建設(shè)要打造學(xué)校特色,形成“一校一品”課程體系。活動建設(shè)必然與校本課程同步研發(fā),深入挖掘本校資源,立足實(shí)際,讓隊(duì)員體驗(yàn)更有“誠意”的內(nèi)容。以“繩藝”主題為例,每個年級都有不同的工藝課程。一二年級學(xué)生開展翻繩游戲,讓學(xué)生初步認(rèn)識麻繩、塑料繩、紙繩、尼龍繩、棉繩等材料,了解“繩”的類別,感知作用等。三四年級編織中國結(jié),了解“結(jié)”的深厚文化內(nèi)涵。五六年級引導(dǎo)學(xué)生在廢舊物品(各種廢舊繩子)改造中進(jìn)行創(chuàng)新,創(chuàng)作出獨(dú)一無二的勞動成果。

3.創(chuàng)新設(shè)計,跨域融合

跨學(xué)科整合必須充分考慮學(xué)生身心成長規(guī)律,關(guān)注學(xué)生不同時間內(nèi)心理成長與素質(zhì)成長的不同要求。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論,在不同年級分類設(shè)計活動主題,譬如“學(xué)習(xí)先鋒”“了解中國”“誠信為本”“共同成長”“科學(xué)創(chuàng)新”“藝術(shù)之美”等活動主題,從基礎(chǔ)的認(rèn)知啟蒙到家國情懷,再到做人做事及人文藝術(shù),主題內(nèi)涵不斷升華,體現(xiàn)少年兒童身心成長變化。跨學(xué)科融合前,要從多個維度進(jìn)行審視,確保活動主題契合隊(duì)員實(shí)際,保障活動的科學(xué)性和人文性。

比如,用紅色資源融入少先隊(duì)課程來提升學(xué)生人文素養(yǎng)。具體來說,可以通過參觀歷史博物館、革命紀(jì)念館等方式,強(qiáng)化少年兒童的組織意識與政治啟蒙。此外,將本地特色民風(fēng)民俗納入教育活動中,有助于兒童形成熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷,全面提升少年兒童對祖國和家鄉(xiāng)的認(rèn)知與情感。在參觀革命博物館前,指導(dǎo)隊(duì)員提前收集整理相關(guān)資料,現(xiàn)場進(jìn)行“小小解說員”活動,鼓勵少年兒童深入研究紅色歷史、紅船精神等,通過自主活動,厚植思想意識。

4.完善體系,全程追溯

正確的認(rèn)識是保障少先隊(duì)活動課程順利開展的保障,要從意識形態(tài)方面培養(yǎng)少年兒童的集體精神和組織歸屬感,推動少年兒童的黨團(tuán)隊(duì)組織意識銜接。將課程實(shí)施成效納入教學(xué)考評方案,對少年兒童綜合素質(zhì)評價納入少先隊(duì)“紅星少年評價機(jī)制”,對活動的實(shí)施和開展情況進(jìn)行全程跟蹤評價。

“紅星少年”是立足“立德樹人”,圍繞德、美、健、學(xué)、創(chuàng)綜合素養(yǎng),以月評為主,通過自薦、推薦的方式,結(jié)合成果展示、交流分享等形式的一項(xiàng)評價制度。傳統(tǒng)教育觀下量化的評價法不能充分體現(xiàn)教育成效。經(jīng)過長期實(shí)踐總結(jié),在原有評價基礎(chǔ)上研發(fā)“紅星章”作為學(xué)生思政啟蒙教育的評價載體,旨在通過“紅星章”的育人功能,引導(dǎo)學(xué)生通過參與思政啟蒙教育相關(guān)活動獲得“紅星章”,通過“紅星章”選評“紅星少年”,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。

以“紅星章”為中心所構(gòu)建的評價體系,可運(yùn)用于多個評價場景。在課堂教學(xué)、場館實(shí)踐、社會實(shí)踐及志愿服務(wù)等活動中,以“紅星章”為統(tǒng)一評價體系,實(shí)現(xiàn)“全程育人”“全程跟蹤”的評價方式。

四、成果與反思

《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要(試行)》要求將少先隊(duì)活動課程納入學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程和地方性校本課程。自課題實(shí)踐以來,從學(xué)校角度來看,活動課程得到了真正重視,激發(fā)了活動的真正價值;輔導(dǎo)員認(rèn)識到自身素養(yǎng)與活動質(zhì)量的關(guān)系,不斷提高自身水平,開發(fā)設(shè)計出更科學(xué)、更新穎、更多元化的活動課程;在社會層面,家庭、社區(qū)和研學(xué)組織等對少先隊(duì)活動建設(shè)加強(qiáng)關(guān)注,與輔導(dǎo)員活動安排思想保持一致,能夠積極配合輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作,為活動的執(zhí)行提供資源與支持。從課程開發(fā)和設(shè)計層面看,課程建設(shè)充分滿足了育人需求,活動課開展相對靈活,在常態(tài)化活動實(shí)施中,活動組織、形式、內(nèi)容等的設(shè)計多元化。課程覆蓋生活活動、實(shí)踐活動、紅色研學(xué)、情景體驗(yàn)、公益活動,內(nèi)容包含思想、勞動、智能化、紅色、科學(xué)、審美等方面,方案設(shè)計由輔導(dǎo)員、隊(duì)員、家校合作、社區(qū)等共同參與,課程豐富而全面。

總體來說,現(xiàn)階段少先隊(duì)活動課程覆蓋面是廣泛的,性質(zhì)是寓教于樂的,可以在實(shí)踐體驗(yàn)中潛移默化地將理想信念教育厚植隊(duì)員內(nèi)心。學(xué)科活動的執(zhí)行和評價標(biāo)準(zhǔn)自成體系,評價樣態(tài)主題鮮明,體系完整、科學(xué)合理、具有個性、思想先進(jìn)。