音樂可視化教學(xué)賦能小學(xué)音樂教學(xué)成效提升的實(shí)踐研究

孫麗麗 (上海市閔行區(qū)福山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 201100)

可視化教學(xué)是研究如何利用圖形圖像、動(dòng)畫視頻等視覺手段以及思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖等視覺輔助工具,將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化,并通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式。音樂作為聽覺藝術(shù),具有抽象性的特點(diǎn)。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù),將音樂元素進(jìn)行可視化教學(xué),使音樂教學(xué)變得更加直觀化,將原本抽象的聽覺藝術(shù)通過視覺手段展現(xiàn),讓學(xué)生的感知從聽覺轉(zhuǎn)移到視覺,以視聽結(jié)合的方式理解和接受音樂元素的學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。

一、音樂可視化教學(xué)的優(yōu)勢

節(jié)奏、音色、旋律等元素是構(gòu)成音樂的基本要素。讓學(xué)生接受并掌握音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容,首先需要了解并掌握音樂中的各種不同元素。利用多媒體技術(shù)、音樂軟件等手段進(jìn)行音樂可視化教學(xué),能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為被動(dòng),教學(xué)過程中可能呈現(xiàn)“一頭熱一頭冷”的情況,導(dǎo)致實(shí)際效果不盡如人意。當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)理解或掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí),后續(xù)學(xué)習(xí)難度會(huì)增加。通過可視化教學(xué),將音樂的變化轉(zhuǎn)換為視覺表現(xiàn),能吸引學(xué)生的注意力,使其更直觀地感受音樂,積極參與音樂表現(xiàn)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并有利于音樂教學(xué)的開展。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)音樂課程一般包括唱歌課和欣賞課等,可視化教學(xué)讓以往的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、充實(shí)。通過引入動(dòng)畫、視頻等形式,將抽象的音樂理論知識(shí)以審美感知的方式具象化和表象化,有助于學(xué)生理解和掌握要點(diǎn)。對于小學(xué)三、四、五年級的學(xué)生,引入音樂軟件可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,有利于因材施教。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在家中利用身邊的生活工具進(jìn)行音樂創(chuàng)編和即興表演,增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐,使藝術(shù)回歸生活,發(fā)掘身邊更多的音樂之美。

二、音樂可視化在課堂中的應(yīng)用

音樂元素是構(gòu)成音樂的基本要素,在教學(xué)中,通過多樣化的音樂元素呈現(xiàn)、展示,加深學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的理解,提升教學(xué)成效。教師可以嘗試并運(yùn)用多媒體課件、音樂軟件等音樂可視化的教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。

1.多媒體課件中音樂可視化教學(xué)的運(yùn)用

音樂作為聽覺藝術(shù)具有很強(qiáng)的抽象性。將抽象事物具象化需要將音樂配合聲音、圖片、文字、視頻圖像等可視化要素進(jìn)行整合,從學(xué)生視覺的角度呈現(xiàn)出來。

一是節(jié)拍可視化教學(xué)在多媒體課件中的運(yùn)用。節(jié)拍在音樂中具有恒定不變性,常見的節(jié)拍有2/4拍、3/4拍、4/4 拍等,而節(jié)奏在音樂中可控可調(diào),形式也多種多樣,可根據(jù)音樂速度合理安排節(jié)奏變化。例如,在一年級第二學(xué)期的歌曲“竹子冒尖尖”中,需要學(xué)生掌握穩(wěn)定的節(jié)拍,以開展歌曲的學(xué)唱。教師可以通過導(dǎo)入三個(gè)呼啦圈圖片,對孩子們說:“老師帶來了三個(gè)呼啦圈,每個(gè)呼啦圈里可以進(jìn)入一個(gè)音符寶寶,那么小朋友看,你會(huì)用怎樣的方式表現(xiàn)音符寶寶呢?”這種帶有游戲化的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)拉近了師生屏幕上學(xué)習(xí)的距離,并在課堂開始時(shí)建立了節(jié)拍意識(shí)。多媒體課件中節(jié)拍的可視化教學(xué),可以讓學(xué)生通過遷移學(xué)習(xí)的方式逐步掌握歌曲節(jié)拍,為歌曲的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二是旋律可視化教學(xué)在多媒體課件中的運(yùn)用。旋律是眾多音樂元素的有機(jī)組合,是構(gòu)成音樂的重要內(nèi)容。在音樂教學(xué)中,旋律可視化主要運(yùn)用在歌曲學(xué)唱上,尤其是小學(xué)低年級歌曲學(xué)唱,由于學(xué)生大多還沒有接觸五線譜學(xué)習(xí),無法形成對旋律線的認(rèn)識(shí)。例如,在一年級歌曲教學(xué)“小樹快長高”這一課中,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生用自然的聲音正確演唱歌曲旋律。教學(xué)之前,教師需要分析一下這首歌曲“小樹快長高”中有一處五度大跳音程,對于剛剛升入小學(xué)的一年級小朋友來說,有一定演唱難度。如果直接展示旋律,小朋友可能理解困難。因此,在教學(xué)中,教師可以借助多媒體課件進(jìn)行可視化教學(xué)。通過將旋律變成圖片形式,以“雨弟弟”和“風(fēng)姐姐”的音樂形象通過多媒體技術(shù)展現(xiàn),讓學(xué)生根據(jù)樂句旋律特點(diǎn)聯(lián)想音樂形象。“l(fā)i”表現(xiàn)活潑可愛的“雨弟弟”,“l(fā)u”表現(xiàn)柔和、舒展的“風(fēng)姐姐”。根據(jù)圖形譜提示,小朋友可以通過聯(lián)想音樂形象來輕松表現(xiàn)歌曲旋律,用輕快跳躍和連貫舒展的兩種情緒來演唱歌曲。

圖1 《小樹快長高》旋律可視化教學(xué)圖示

2.音樂軟件中音樂可視化教學(xué)的運(yùn)用

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中,學(xué)生對音樂的聆聽欣賞是隨著音樂播放器或者教師的彈奏實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生只能聽得到音樂,卻無法和視覺結(jié)合,直觀地感受音樂的高低起伏。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,越來越多的音樂軟件被開發(fā)了出來,如Dorico、MuseScore、Finale、剪映等等,這些軟件功能強(qiáng)大、操作方便、能夠?qū)⒁舴奈恢谩⑿螤詈鸵舴陌l(fā)音完美地結(jié)合起來,學(xué)生在看歌譜的時(shí)候,每個(gè)音符的位置和正確發(fā)音均能掌握,大大降低了教學(xué)難度,提升了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和效率,為音樂可視化教學(xué)提供了有力支持。

以Finale在教學(xué)中的運(yùn)用為例。在三年級第二學(xué)期第一單元“春天的歌”教學(xué)中,教師通過Finale打譜軟件把歌曲譜例完整打出來。在教學(xué)過程中首先開展分段教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)第一小段時(shí),每出現(xiàn)一個(gè)音符,播放出對應(yīng)的發(fā)音,讓學(xué)生眼、耳、腦并用,直到學(xué)會(huì)第一段的音符和發(fā)音。以此類推,待學(xué)會(huì)了整首樂曲時(shí),將整首音符連起來教學(xué),由簡入難,大大提高了樂曲的學(xué)習(xí)效率。

圖2 運(yùn)用Finale軟件打譜出來的《春天的歌》

其次,多種音樂元素可視化教學(xué)在軟件中的運(yùn)用。例如,在三年級音樂聽賞曲目“乘雪橇”這一課中,教學(xué)目標(biāo)為感受音樂主題形象生動(dòng)、活潑多變的旋律特點(diǎn);能聽辨主干音、用個(gè)性化的方式模唱主題旋律;借助聆聽體驗(yàn)、體態(tài)律動(dòng)、科爾文手勢、動(dòng)態(tài)圖譜等方法開展音樂欣賞,體驗(yàn)活潑、歡快的音樂情緒和富有童趣的寫實(shí)性音樂場景。這里涉及的旋律、聽辨主干音以及動(dòng)態(tài)圖譜等就可以借助不同的音樂軟件達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在情景導(dǎo)入時(shí),通過剪映等可視化的視頻軟件,播放滑雪橇視頻,配樂使用歌曲《乘雪橇》,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在分段聆聽學(xué)生自主探究音樂時(shí),配合Finale打譜軟件,視聽結(jié)合的形式能夠讓學(xué)生快速掌握音樂旋律;在聽辨主干音時(shí),配上《乘雪橇》的樂譜幻燈片,師生同唱主旋律樂段,用科爾文手勢感受主干音的進(jìn)行方向,大大降低了學(xué)習(xí)難度。

通過幾種音樂軟件功能的整合,把樂曲中的音樂元素提取出來通過可視化的技術(shù)處理輔助課堂教學(xué)講解需要,可以讓學(xué)生更好地理解、掌握樂曲,并獲得審美感知。

三、對音樂可視化教學(xué)的思考

1.音樂可視化教學(xué)是對新課標(biāo)的踐行

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確指出,要圍繞核心素養(yǎng)(審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解),確立課程目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在音樂可視化教學(xué)中,要以音樂為前提,以學(xué)生為主體,確保對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能夠滲入課程育人中去。可視化的教學(xué)資源和手段賦予音樂課堂教學(xué)獨(dú)特的魅力和特色,同時(shí)豐富和創(chuàng)新了教師的教學(xué)手段。教師教學(xué)水平的提高又會(huì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,形成教學(xué)相長、相得益彰的良性循環(huán)。

2.音樂可視化教學(xué)需要教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念,而推動(dòng)融合的主體是教師。2018年1月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)”。在知識(shí)層面上,教師應(yīng)該摒棄長期存在的“重音樂技術(shù)輕教學(xué)技術(shù)”問題,積極主動(dòng)提升自己的信息技術(shù)能力,真正使音樂課堂更加有效、有趣。在意識(shí)層面上,教師應(yīng)該在第一時(shí)間內(nèi)獲取有價(jià)值的信息,并能夠正確判斷和熟練運(yùn)用,從根本上提升信息技術(shù)意識(shí)水平。在技術(shù)層面上,隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及,教師應(yīng)積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)和研修,從而促進(jìn)信息技術(shù)能力的提升。音樂可視化教學(xué)利用多種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)音樂線上教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐,對音樂信息化教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。