“馬克思主義基本原理”課混合式教學(xué)改革探析*
——基于“馬克思主義基本原理”課的調(diào)查分析

張明國(guó) 白夜昕

（1.北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院;2.哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

在數(shù)字化和新媒體時(shí)代，如何進(jìn)一步提高“馬克思主義基本原理”課教學(xué)質(zhì)量，成為任課教師關(guān)注并研究的重要問(wèn)題之一。為此，許多高校任課教師采取“慕課”教學(xué)、專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式，試圖以此進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。那么，這些教學(xué)形式是否受到大學(xué)生的歡迎？還存在哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？為此，我們?cè)谀掣咝＿M(jìn)行了調(diào)研，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了“線上+線下”相融合的混合式教學(xué)新模式，旨在“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[1]“馬克思主義基本原理”課教學(xué)改革，在創(chuàng)新中進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、“馬克思主義基本原理”課教學(xué)情況及問(wèn)題

為掌握“馬克思主義基本原理”課教學(xué)的情況及其存在的問(wèn)題，2023 年我們向某高校學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”課的大學(xué)生發(fā)放了3292 份調(diào)查問(wèn)卷，收回3292 份，有效問(wèn)卷為3262 份。我們對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理并制成了表1。現(xiàn)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行如下分析：

表1 “馬克思主義基本原理”課教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷

（一）基本情況分析

從表1 中的數(shù)據(jù)可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生是2000 年以后出生的（占95.6%），他們是新時(shí)代的青年；男生幾乎是女生的兩倍（占63%）；他們中的大多數(shù)是共青團(tuán)員（占92%），這說(shuō)明他們具有良好的思想政治素質(zhì)；他們中的大多數(shù)人所學(xué)專業(yè)是工科（占74%），這也向思想政治理論課教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)：如何將思想政治理論課教學(xué)和當(dāng)代大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合。

（二）教學(xué)情況分析

從表1 中的數(shù)據(jù)可以看出：1.關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，40% 的學(xué)生喜歡課程中的哲學(xué)內(nèi)容（辯證唯物主義和歷史唯物主義），78% 的學(xué)生主張應(yīng)該講授社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，63%的學(xué)生只閱讀過(guò)教材中的部分章節(jié)，59% 的學(xué)生喜歡“專題教學(xué)”的方式。2.關(guān)于專題教學(xué)，44% 的學(xué)生主張結(jié)合社會(huì)問(wèn)題設(shè)置專題，52% 的學(xué)生主張專題教學(xué)側(cè)重分析時(shí)事政治，35%的學(xué)生主張側(cè)重案例分析，76%的學(xué)生主張采取“教師主講+ 學(xué)生討論”的方式進(jìn)行專題教學(xué)。3.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，57% 的學(xué)生主張通過(guò)“分組講授”的方式開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”。4.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，51% 的學(xué)生認(rèn)為《實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》比較適用，35% 的學(xué)生認(rèn)為它比較煩瑣，44% 的學(xué)生主張實(shí)踐教學(xué)的考核方式是“撰寫讀書報(bào)告”，33% 的學(xué)生主張其考試方式應(yīng)該是“展示或講述”。46% 的學(xué)生主張專題教學(xué)是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，35% 的學(xué)生主張它的方式是“教學(xué)展示”。5.關(guān)于線上教學(xué)和線下教學(xué)，42% 的學(xué)生主張MOOC 教學(xué)應(yīng)側(cè)重講授基礎(chǔ)知識(shí)，29% 的學(xué)生主張它應(yīng)側(cè)重講授教材和分析案例；36% 的學(xué)生主張線下教學(xué)應(yīng)該講授MOOC 以外的內(nèi)容，27% 的學(xué)生主張它應(yīng)該講授MOOC 中同學(xué)們提出的問(wèn)題，并組織討論它。6.關(guān)于考核和評(píng)價(jià)，66% 的學(xué)生主張開(kāi)卷是理想的考核方式，80% 的學(xué)生主張考勤、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、MOOC 教學(xué)和期終考試的成績(jī)占比分別應(yīng)該是10:10:15:15:5；51% 的學(xué)生主張根據(jù)同學(xué)的興趣評(píng)價(jià)教學(xué)效果，34% 的學(xué)生主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

概括上述諸項(xiàng)分析結(jié)果可知：1.處于新時(shí)代的“00 后”大學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)，具有積極的課堂參與意識(shí)，這些都為上好思想政治理論課奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，他們的工科專業(yè)背景也向思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，即如何將思想政治理論課教學(xué)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合。2.他們對(duì)教材不感興趣，反而更關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，喜歡以時(shí)事政治為內(nèi)容的“專題教學(xué)”，并要求積極參與其中的討論。3.他們希望通過(guò)“分組”開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，主張其內(nèi)容來(lái)自時(shí)事政治，并要求和教師一起對(duì)其進(jìn)行成績(jī)考核和評(píng)價(jià)。4.他們主張“研讀經(jīng)典”是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，撰寫讀書報(bào)告是其考核的主要方式。5.他們主張MOOC 教學(xué)主要講授基礎(chǔ)知識(shí)，線下教學(xué)主要講MOOC 以外的知識(shí)和MOOC 中同學(xué)們提出的問(wèn)題。6.他們認(rèn)同過(guò)程考核，即認(rèn)同加大翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、MOOC 教學(xué)的權(quán)重，減小期終考試的權(quán)重。

可見(jiàn)，“00 后”大學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和時(shí)事政治；在教學(xué)方式上，注重專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。因此，如何結(jié)合他們的專業(yè)背景，把這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都融合在“線上+線下”的混合式教學(xué)模式中，以此進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，則成為一個(gè)必須解決的重要問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)：“馬克思主義基本原理”課教學(xué)新模式

混合式教學(xué)是指把在線（線上）教學(xué)和課堂（線下）教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它主要包括：學(xué)習(xí)者提前在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)相互間的差異性不足，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在線下課堂圍繞學(xué)生在MOOC“討論區(qū)”里提出的問(wèn)題進(jìn)行專題講授；組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與意識(shí)，鞏固和活用其所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化其深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既能“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用”，又能“充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。[2]它能夠解決教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，有效地滿足學(xué)生的訴求。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其機(jī)制

線上教學(xué)是指以班級(jí)為單位、以“錄播+ 線上答疑”“直播+線上答疑”等若干形式進(jìn)行的教學(xué)。以MOOC 為形式的“馬克思主義基本原理”課“線上”教學(xué)，具有學(xué)習(xí)前移、拓展空間、夯實(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)。其具體體現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)前移具體包括時(shí)間前移、地點(diǎn)前移、內(nèi)容前移等。它使得在校研究生提前學(xué)習(xí)自然辯證法基礎(chǔ)知識(shí)，這有助于抹平不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的研究生的差異或差距，使他們能夠以相近的基礎(chǔ)參加線下學(xué)習(xí)。它也為非在校學(xué)習(xí)者創(chuàng)造前置性條件。2.拓展空間是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)從線下課堂前移到線上課堂，拓展了學(xué)習(xí)空間。拓展空間使得在校生能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，可以在方便或適宜的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。它也為非在校學(xué)習(xí)者提供適宜、流動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。它還拓展了教學(xué)大綱的知識(shí)界域。3.夯實(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)線上學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本學(xué)習(xí)能力，為線下學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。夯實(shí)基礎(chǔ)不僅能夠夯實(shí)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并在后面的線下課堂教學(xué)中鉆研問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高線下教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施“線上”教學(xué)的主要機(jī)制包括以下幾方面：1.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。它主要包括：第一，講授基礎(chǔ)知識(shí)。在問(wèn)卷中，同學(xué)們主張“線上”教學(xué)側(cè)重講授基礎(chǔ)知識(shí)。為此，任課教師在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了以2023 版教材為基礎(chǔ)，[3]講授基礎(chǔ)知識(shí)為核心的教學(xué)體系：在緒論中側(cè)重講授“馬克思主義的本質(zhì)和特征”。第一講：側(cè)重講授“什么是哲學(xué)”“哲學(xué)的基本問(wèn)題”“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性”。第二講：側(cè)重講授“認(rèn)識(shí)中的反映與信息、選擇、重構(gòu)的關(guān)系”，批判經(jīng)驗(yàn)主義、唯理論、教條主義和實(shí)用主義等非馬克思主義的觀點(diǎn)。第三講：側(cè)重講授“人的起源”“人類社會(huì)的起源”。第四講：側(cè)重分析價(jià)值的來(lái)源，辨析價(jià)值是來(lái)源于流通還是來(lái)源于生產(chǎn)；側(cè)重講授“追求剩余價(jià)值的兩種途徑”和資本積累。第五講：側(cè)重講授“壟斷和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”“金融資本和金融寡頭”“壟斷價(jià)格和壟斷利潤(rùn)”。第六講：側(cè)重講授“科學(xué)社會(huì)主義的基本原則”“社會(huì)主義的本質(zhì)及其優(yōu)越性”。第七講：側(cè)重講授“共產(chǎn)主義的基本特征”“兩個(gè)必然”“兩個(gè)絕不會(huì)”。第二，嵌入案例分析。在講授上述基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中嵌入適當(dāng)?shù)牡湫桶咐ū? 是任課教師在每一講中選擇的教學(xué)案例）進(jìn)行分析，以便使學(xué)生能夠深入理解基礎(chǔ)知識(shí)。2.錄制教學(xué)視頻。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行分工（每人負(fù)責(zé)一講），即每人根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容撰寫講稿；各自聯(lián)系錄制團(tuán)隊(duì)進(jìn)行視頻錄制；教師（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人）再和視頻制作者一起，對(duì)他們?cè)谝曨l頁(yè)面上匹配的文字、圖片和視頻（即所謂視頻中的視頻）進(jìn)行修改和完善，做到文字精準(zhǔn)、生動(dòng)形象；把視頻和每一講的作業(yè)題、測(cè)試題和期末考試題上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布（每周發(fā)布一講視頻，試題可以集中在后期發(fā)布，以便使候選者能夠完成測(cè)試和考試）。3.在線討論交流。中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)設(shè)置了“討論區(qū)”，在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題發(fā)布在討論區(qū)里。任課教師要經(jīng)常到此查閱并給予解釋或解答，及時(shí)給予回復(fù)。同時(shí)，要把具有共性的問(wèn)題整理出來(lái)，再把這些問(wèn)題細(xì)化為兩部分：一部分用于線下課堂教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂、討論交流等）；另一部分用于教師在線下課堂進(jìn)行專題講授（專題教學(xué)）。

表2 “馬克思主義基本原理”教學(xué)案例

（二）線下教學(xué)的內(nèi)容及其步驟

線下教學(xué)主要包括以下內(nèi)容和實(shí)施步驟：1.延伸教學(xué)內(nèi)容。它具體包括：第一，開(kāi)展專題教學(xué)。任課教師根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題、大學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，尤其是大學(xué)生在“討論區(qū)”中提出的若干問(wèn)題，設(shè)置并講授教學(xué)專題（表3 是根據(jù)我?！按蠡ぁ碧厣珜I(yè)設(shè)置的教學(xué)專題，表4 是根據(jù)同學(xué)們?cè)贛OOC“討論區(qū)”中提出的問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)專題）。第二，開(kāi)展案例教學(xué)。既可以根據(jù)專題教學(xué)的需要，選擇典型案例進(jìn)行分析性講解，也可以側(cè)重選擇學(xué)生比較關(guān)注且感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治等方面的案例進(jìn)行分析性講解。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。它具體包括：第一，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是師生“面對(duì)面”互動(dòng)交流活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的主體變換：從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂主要把實(shí)踐教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，即讓學(xué)生展示自己研讀經(jīng)典后的體會(huì)。其具體過(guò)程是：首先，學(xué)生自行組合成若干個(gè)小組（每組3～5 人）；根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主選擇研讀的經(jīng)典著作（每組研讀一部著作，教師提供若干個(gè)閱讀題目，同學(xué)也可以自己確立閱讀專題，并圍繞其中的一個(gè)題目專門進(jìn)行深入閱讀），要求同學(xué)在研讀中做到“三結(jié)合”：結(jié)合教材、結(jié)合社會(huì)、結(jié)合自己；研讀后，寫出讀書報(bào)告，制作用于展示的課件（做好分工展示）。展示結(jié)束后，教師組織同學(xué)圍繞其展示內(nèi)容進(jìn)行討論；教師再對(duì)學(xué)生的展示和討論進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。第二，組織討論交流。其主要有三種形式：第一種形式是：教師組織同學(xué)圍繞展示的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，教師主要起到組織和引導(dǎo)的作用，盡量不具體參與，更不能干預(yù)。這種討論形式也和實(shí)踐教學(xué)相互融合。第二種形式是：?jiǎn)为?dú)舉行課堂討論會(huì)，學(xué)生帶著從線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論或交流；教師在其中進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分體現(xiàn)其主體地位，滿足他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的獲得感。第三種形式是：使用“中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)”提供的線下教學(xué)輔助工具——慕課堂。[4]在慕課堂里，學(xué)生使用手機(jī)掃描“小程序碼”進(jìn)入慕課堂并進(jìn)行討論。課堂活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以在慕課堂里查看展示和討論記錄，對(duì)展示和討論的過(guò)程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。3.變革考核方法。其旨在從注重結(jié)果考核（期末考試）轉(zhuǎn)向過(guò)程考核：通過(guò)民主測(cè)評(píng)的方式對(duì)展示和討論進(jìn)行考核，這個(gè)過(guò)程由教師和同學(xué)共同完成，同學(xué)的測(cè)評(píng)可以運(yùn)用“在線教育綜合平臺(tái)”等完成；小組展示的最終成績(jī)由教師和學(xué)生的測(cè)評(píng)進(jìn)行確定。翻轉(zhuǎn)課堂和討論交流落實(shí)了同學(xué)們?cè)趩?wèn)卷中提出的教師要注重講授“熱點(diǎn)問(wèn)題”、通過(guò)“教師講授+互動(dòng)討論”等方式進(jìn)行教學(xué)等建議。4.推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。專題講授引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能增進(jìn)師生互動(dòng)交流并提高其參與度，使其從單向、被動(dòng)而消極的知識(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、主動(dòng)而積極的研究性學(xué)習(xí)——深度學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。可見(jiàn)，這種深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)則是研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的線下教學(xué)就成為研究型教學(xué)，這恰恰是創(chuàng)建研究型大學(xué)對(duì)教學(xué)的客觀訴求，也是今后高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。

表3 “馬克思主義基本原理”教學(xué)專題（1）

表4 “馬克思主義基本原理”教學(xué)專題（2）

（三）線上教學(xué)和線下教學(xué)的辯證關(guān)系

線上教學(xué)和線下教學(xué)的辯證關(guān)系在總體上表現(xiàn)為：線上教學(xué)是線下教學(xué)的準(zhǔn)備，線下教學(xué)是線上教學(xué)的延續(xù)或延伸。具體表現(xiàn)在：教師在線上通過(guò)視頻講授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在線上初步學(xué)習(xí)和嘗試掌握基礎(chǔ)知識(shí)，師生的這些活動(dòng)都為線下教學(xué)的展開(kāi)奠定了重要的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在線上MOOC“討論區(qū)”里留下的若干問(wèn)題也為教師線下講授專題、組織引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)提供了第一手資料。線上教學(xué)和線下教學(xué)共同實(shí)現(xiàn)思政課由結(jié)果考核向過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變：即學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)是考勤（在慕課堂中進(jìn)行）、線上學(xué)習(xí)考核（測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和考試在MOOC 中進(jìn)行）、線下翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)考核、期末考試（開(kāi)卷）等各階段考核成績(jī)的（權(quán)重）加和值?？梢?jiàn)，線上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和成績(jī)考核等方面是一體的，它們相互補(bǔ)充，共同完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、實(shí)施混合式教學(xué)新模式的有效對(duì)策

為了有效實(shí)施混合式教學(xué)新模式，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)成績(jī)考核和教學(xué)條件的保障等方面進(jìn)行思考，進(jìn)而提出相應(yīng)的有效對(duì)策。其具體內(nèi)容包括以下幾方面：

第一，線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。在線下教學(xué)開(kāi)始前要求學(xué)生學(xué)習(xí)完成線上教學(xué)任務(wù)，還是線上教學(xué)和線下教學(xué)同時(shí)進(jìn)行？對(duì)此，既需要考慮到線上教學(xué)的開(kāi)課時(shí)間，又要考慮到二者之間在教學(xué)環(huán)節(jié)上的連續(xù)性和具體實(shí)施的可操作性：前者雖然對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，在時(shí)間上比較從容，但需要在實(shí)施線下教學(xué)前三個(gè)月開(kāi)設(shè)線上教學(xué)課程，并向?qū)W生布置線上教學(xué)任務(wù)，這將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量；后者雖然使線上教學(xué)和線下教學(xué)在時(shí)間上比較緊湊，但對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較緊張（因?yàn)閷W(xué)生同時(shí)還要完成其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)）。權(quán)衡利弊，以前者為主，同時(shí)兼顧后者。為此，把開(kāi)設(shè)線上教學(xué)的起止時(shí)間限定在：從線下教學(xué)開(kāi)始前三個(gè)月到線下教學(xué)結(jié)束前兩周，以便給同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的彈性空間。

第二，線上和線下教學(xué)內(nèi)容的融合。線上教學(xué)和線下教學(xué)在內(nèi)容上不能相互重復(fù)，否則，既浪費(fèi)時(shí)間又失去線下教學(xué)的意義和價(jià)值。線上教學(xué)中的教學(xué)案例及其分析可以作為線下教學(xué)中討論和交流環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，以此檢驗(yàn)同學(xué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的總體效果。在線下教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的展示內(nèi)容既可以是實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)典研讀內(nèi)容，也可以是線上教學(xué)中內(nèi)容（包括學(xué)生在“討論區(qū)”中留下的問(wèn)題），從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)相互融合。

第三，線上和線下教學(xué)成績(jī)的確定。學(xué)生的最終成績(jī)除了上述在線下教學(xué)中的綜合評(píng)判以外，還要考慮學(xué)生在線上教學(xué)中完成各章節(jié)后面的測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)題以及最后的考試題的成績(jī)。最后，教師將上述各個(gè)考核要素經(jīng)過(guò)各項(xiàng)權(quán)重占比的總和，使學(xué)生各自獲得本門課的最終成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)從結(jié)果考核向過(guò)程考核的徹底轉(zhuǎn)變。

第四，線上和線下教學(xué)實(shí)施的保障。教育部主管部門圍繞線上教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)等應(yīng)給予相應(yīng)的宏觀導(dǎo)向性規(guī)定。高校主管部門要結(jié)合教育部的相關(guān)政策給出可操作的具體規(guī)定，包括教師的線上教學(xué)工作量及其考核評(píng)價(jià)、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及其考核評(píng)價(jià)等。任課教師圍繞線上教學(xué)和線下教學(xué)及其相互關(guān)系等要進(jìn)行深入思考和研究，將相關(guān)政策規(guī)定變?yōu)榭蓪?shí)施的教學(xué)程序、手段和方法，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能。