“三教”改革背景下高職院校“職業生涯規劃”課程思政立體化教學模式構建探究

摘" 要：為落實立德樹人根本任務，促進生涯規劃教育理論本土化建設，培養高素質高質量復合型人才，當前高職院校“職業生涯規劃”課程思政改革具有緊迫性和必要性。本文從教師、教材、教法三個維度探究將課程思政融入高職院校“職業生涯規劃”課程，以期形成“專兼結合、常態培訓、終身學習”的立體化師資隊伍；以“課程思政教學樣表、校本教材、新形態教材”為載體的立體化教材體系；以“挖掘思政元素、注重案例教學、實施第二課堂”為核心的立體化教學模式。

關鍵詞：高校" “三教”改革" 職業生涯規劃" 課程思政" 教學模式

基金項目：2024年浙江省教育廳一般科研項目“三教改革背景下職業生涯規劃課程思政立體化實施路徑研究”（Y202456919），浙江旅游職業學院校級招生就業專項課題“三教改革背景下職業生涯規劃課程思政立體化實施路徑研究”（2022JYYB03）。

2020年9月，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出要實施職業教育“三教”（教師、教材、教法）改革攻堅行動。［1］“三教”改革解決了“誰來教、教什么、怎么教”的核心問題，是教育教學內涵建設的重要內容，直接關系到人才培養質量。

課程思政改革已在國內高校實施數年，其輻射范圍、改革成效、受益學生數量有目共睹。將課程思政運用到高職院校“職業生涯規劃”課程中，能夠實現二者教育功能的最大化，充分發揮職業規劃教育的育人作用，從單一的課程內容講授轉換為多元的“思想引導—價值引領—技能引航”課程模式，從而實現高職院校學生個人職業發展與行業認同、政治認同、國家認同相契合，有助于實現立德樹人的根本任務。

因此，“三教”改革背景下高職院校“職業生涯規劃”課程思政立體化教學模式構建研究顯得尤為緊迫和重要。

一、高職院校“職業生涯規劃”課程思政立體化教學模式構建必要性分析

（一）新時代高校課程改革的目標驅動

當前，高職院校課程改革呈現綜合化的發展趨勢，改革過程中更加注重人才培養質量提升。教師從知識結構、能力結構、素質結構三個維度進行目標驅動，重點培養高職院校學生綜合素質、實踐能力和創新能力等。

受當前復雜的經濟環境影響，部分高職院校學生群體出現“慢就業”或“不就業”情況，個人職業目標不清晰、職業發展規劃不明確，追捧“擺爛”“躺平”等狀態；同時在不良網絡思潮和豐富物質條件刺激下，不少學生滋生享樂主義、拜金主義、利己主義的思想，傾向選擇“錢多事少離家近”的工作，這些問題反映出高職院校職業生涯規劃教育與思政教育的融合不足，亟須進行課程改革。

（二）構建職業生涯規劃教育本土化課程體系的必然選擇

目前我國高職院校“職業生涯規劃”課程中所引用的理論主要源自西方基礎理論，適用于我國國情的職業生涯規劃教育相關理論構建較為薄弱，教學過程中出現“水土不服”現象。［2］例如，課程中使用的霍蘭德的職業興趣測試，是由美國職業指導專家約翰·霍蘭德（John Holland）根據他本人大量的職業咨詢經驗及其職業類型理論編制的測評工具，但其中較多職業與我國發展現狀不相符，我國高職院校學生測試結果與其中的職業匹配度不高。此外，東西方文化存在價值觀差異，西方在后現代主義價值觀的影響下，強調個體幸福最大化，追求個性發展。［3］而且，鑒于我國社會主義辦學方向的特性，結合中國國情開展課程思政是構建職業生涯規劃教育本土化課程體系的必然選擇。［4］

（三）培育專業化與職業化教師群體的內在需求

長期以來，各高職院校“職業生涯規劃”課程作為公共基礎課，多由輔導員、就業指導部門行政人員教授，由于這些人員本身日常工作繁重，存在僅僅把授課當作教學任務，“備一次課用幾年”的現象；另外也有人員流動性大、隊伍不穩定、課程成果較少等情況出現，導致學生學習積極性不高，對待課程不嚴肅、不認真，只求“不掛科”就好。

因此，培養一批穩定的專業化與職業化的師資隊伍，能夠提升“職業生涯規劃”課程水平，豐富研究成果，加強理論支撐，對學生未來職業規劃、就業指導等工作做到個性化輔導、“一生一策”，讓學生真正找到適合且喜愛的一份職業，從而學有所得、受益終身。這不僅是師資隊伍優質化建設的重要舉措，也是專家型教師養成的必由之路。

二、高職院校“職業生涯規劃”課程思政立體化教學模式構建可行性分析

（一）二者育人目標同向一致

高職院校“職業生涯規劃”課程教學目標在態度層面為幫助高職院校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把個人發展同民族復興聯系起來；在知識層面為掌握職業生涯規劃理論，了解就業市場、職業分類與相關政策法規；在技能層面為引導高職院校學生熟練運用自我探索、外部探索、職業決策等方法，提升人際溝通、解決問題等通用技能。［5］

思政教育工作圍繞立德樹人根本任務，運用能夠激發高職院校學生樹立崇高理想、正確價值觀、堅定政治信念及社會責任感的教育素材與內容，致力于提升學生理解事物本質、判斷是非曲直方面的綜合能力，旨在培養出既有良好品德又具備一定能力的全面發展型人才，從思想上、政治上引導學生加深對國家、民族、歷史、文化等的認同感。

因此，二者在育人目標上高度一致，具有同樣的教育指向和激勵作用。

（二）二者育人理念契合

高職院校“職業生涯規劃”課程與思想政治教育的實施理念存在著深刻的契合與共鳴。二者雖然各自承載著獨特的教育使命，但是在促進學生全面發展、塑造健全人格、培養社會責任感等方面都體現出協同育人的理念。二者需要教育部門、高職院校、教師等發揮主導作用，多方關注和推動，完善工作機制，促進各方發揮優勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任，在協同育人上能夠達成目標一致、關系協調、資源共享、責任共擔，實現教育功能的互補。

（三）二者育人手段相輔相成

高職院校“職業生涯規劃”課程與思想政治教育在探索與實施育人手段的過程中，展現出了高度的協同性與互補性，共同構筑了一條促進學生全面發展的有效途徑。二者都須堅持“灌輸與滲透相結合”“理論與實際相結合”“顯性教育與隱性教育相結合”“共性與個性相結合”等原則，既保證了教育內容的系統性和深入性，又增強了教學的吸引力和感染力。

在具體實施上，高職院校“職業生涯規劃”課程與思想政治教育課程均采用了講授、案例引導、小組討論、自主學習等多種教學方式。這些方式不僅豐富了教學手段，還增強了教學效果。將思想政治教育內容，如政治認同、文化自信、人格養成、素質提升等，與“職業生涯規劃”課程中的知識、技能學習有機融合，可使學生在掌握專業技能的同時，也能夠提升思想政治素質。

三、高職院校“職業生涯規劃”課程思政立體化教學模式構建對策

“三教”改革主要圍繞教師、教材和教法三者之間進行，形成教育模式的閉環。其中，教師是改革的主體，是實現教育目標的有力保障；教材是改革的載體和支撐，是一切環節的基礎；教法是改革的核心，教師和教材的改革最終要通過教學方法與手段的變革去實現。［6］因此，“職業生涯規劃”課程思政立體化教學模式構建實施路徑探究主要體現在教法上，并圍繞三者共同進行該項研究的創新與實踐。

（一）加強師資隊伍建設，培養一支具有課程思政教學能力的立體化師資隊伍

在課程中切實有效融入課程思政內容，關鍵在于教師這一實施主體，他們是所有環節有序進行的保障力量。打造一支具有“課程思政”教學能力的立體化師資隊伍，首先要求高職院校培養一批專業化、職業化教師，讓教師隊伍更加穩定，擁有良好的職業認同感，能夠全身心投入課程教學和就業指導等工作中。例如，高職院校可專門打造一支專職就業輔導員隊伍，建立人才激勵機制，統一管理，對政治素質好、業務能力強、有發展潛力的教師予以重點培養。其次，高職院校要加強對任課教師的常態化培訓，提高相關教師的職業生涯規劃授課技能，提升“金課”建設水平，加強“職業生涯規劃”和思想政治教育理論學習，提高教師的思想道德素質、理論素質、能力素質和心理素質，提升育人能力。再次，教師要提升自身修養，樹立終身學習理念，不斷創新課堂教學方法，用學生喜聞樂見的方式融入課程思政內容，達到“內化于心，外化于行”的教學效果。［7］

（二）整合各方資源，建設一批具有“課程思政”元素的立體化教材體系

立體化教材體系作為實施載體，由課程思政教學實施樣表、校本教材、新形態教材三個部分組成。

首先，任課教師可根據課程中的思政育人價值來確定內容大綱、挖掘思政元素、導入案例、編寫課程實施階段的樣表。在此過程中，教師應根據定好的教學目標與挖掘的育人價值，“以問題為導向”，在需要穿插思政內容的知識點上進行提問，引導學生主動思考。教學實施具體內容如表1所示。

此樣表的使用應注意以下幾個方面：第一，樣表的情境設計務必緊密圍繞已經挖掘到的高職院校“職業生涯規劃”中的思政要素來構建，在講解蘊含思政價值的關鍵知識點時，教師應適時地引入相關話題，并預先準備好能夠激發學生思考的提問，以此作為引導學生深入探索的起點。第二，在提問環節，教師需巧妙利用實際案例或豐富的網絡資源，通過展示這些素材來逐步引出問題，而非直接拋出問題，這樣做往往能更有效地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。提問后，教師還應根據學生的回答靈活調整后續問題，通過層層遞進的提問方式，不斷深化學生對具體思政知識點的探討和理解。第三，當學生開始深入思考時，教師應及時采取多種互動手段，如小組討論、角色扮演等，與學生進行積極互動，以此拓寬他們的思維視野，進一步提升思政教育的育人價值。第四，教師還需注意對案例中的知識點進行細致的歸納和總結，確保學生能夠熟練掌握每個思政要點。在課程結束之際，教師應組織一次全面的復習，將所有知識點及具有思政價值的內容統一回顧，幫助學生鞏固所學，形成完整的知識體系。通過這些細致入微的教學安排，教師將能夠更有效地利用樣表，推動高職院校“職業生涯規劃”中的思政教育邁向新的高度。

其次，高職院校可結合學校辦學特色和人才培養目標，以不同專業屬性和職業發展，邀請該領域的專家、優秀校友、骨干教師將校史校風和杰出校友事跡融入，結合符合時代潮流、體現中國特色的理想信念、體現職業道德的內容，并撰寫校本教材和課外延伸閱讀材料。

在此基礎上，高職院校可充分調動高職院校“職業生涯規劃”專職教師、思政教師、教育學專家等師資力量，對所有內容進行二次開發，挖掘課程思政要素，完善課程體系，充分利用新媒體技術，通過線上線下雙結合的方法，將思政理論、思政案例轉化成圖文鏈接、短視頻等形式，開發新形態教材，并定期更新內容，讓學生隨時隨地接受思政教育，落實立德樹人任務。

（三）調整教學方法，創建一個“課程思政”互聯互通的立體化教學模式

該內容為核心部分，旨在創建一個課程思政互聯互通的立體化教學模式，實施路徑主要分為五個步驟，建設思路為：明確教學目標—挖掘高職院校學生“職業生涯規劃”課程內容中的育人價值（找出對應思政內容）—編制課程教學指南—開展課程實踐—探索教學反饋評價的機制。

首先，在高職院校“職業生涯規劃”課程中發掘思想政治教育要素，是至關重要的任務。此課程的核心構成部分涵蓋了職業生涯認知、個人特質剖析（興趣、性格、技能、價值觀）、職業環境探索、決策制定、行動計劃及成效評估等，這些教學模塊內在地富含思政教育資源。因此，如何有效挖掘并整合這些思政要素，以及采用何種教學策略，成為亟待通過持續實踐與創新解答的問題。舉例來說，在喚醒學生職業規劃意識的過程中，教師可以巧妙地穿插對國家重大發展成就與科研成果的介紹，以此激發學生的責任感與愛國情懷；在提升學生自我認知階段，教師可以引導學生將個人興趣與國家戰略，如鄉村振興等相結合，培養其形成積極向上的職業傾向；而在引導學生探索職業環境時，教師可鼓勵學生主動收集并分析大量職業信息，運用馬克思主義的科學方法論進行數據處理，以此促進他們形成辯證與實踐思維，提升思維敏銳度，進而增強創新能力。在職業生涯決策與求職行動的教學環節，教師可融入習近平新時代中國特色社會主義思想，從思想層面指導學生樹立正確的人生起點觀念。在整合上述思政要素時，教師需要精心篩選、有序排列，并與原有教學內容無縫對接，做到“潤物細無聲”。

其次，教師要注重運用案例教學法，激發學生的團隊合作能力。當代高職院校學生是伴隨互聯網快速成長的一代，他們善于接受新鮮事物，信息獲取渠道較為豐富，思維活躍。因此，教師要善于運用圖文案例、視頻案例、專題案例等方式融入思想政治教育內容，通過正向激勵引導，弘揚正能量，傳播社會主義核心價值觀，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中樹立良好的就業觀；還可引導學生通過小組討論，采取團隊合作方式，圍繞某個案例進行思考和討論，分享認識和觀點，加深對思政內容的理解，增強溝通能力和團隊合作意識。

再次，在實踐教學中積極利用第二課堂、以賽促學。例如，部分高職院校會定期舉辦“職業生涯嘉年華”等活動，通過一系列趣味性游戲，幫助學生在豐富體驗過程中探索自我、了解職業、鍛煉能力，做好學業和職業規劃。又如，各省各高職院校舉辦“職業生涯規劃大賽”，以賽促學，幫助學生鞏固職業生涯規劃知識，了解就業市場，提升綜合素質能力和就業競爭力，使課程思政能夠“覆蓋全員、實施全程、引導全方位”。

四、結語

高職院校“職業生涯規劃”課程思政立體化教學模式創新構建，需要高職院校、教師、學生多方面合力推進。高職院校應充分認識其重要性，發現高職院校“職業生涯規劃”課程思政實施所存在的問題，積極采取措施，改革教學模式、強化師資隊伍建設、提升課程重視程度等；教師要積極配合，優化教學方法，注重課程思政融合，掌握經典案例，不斷豐富科研成果；當代高職院校學生應努力提升綜合素養與就業競爭力，重視個人發展，明確目標，為就業、創業、升學等打好基礎、創造條件。

參考文獻

［1］教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（11）：35-48.

［2］趙玉瑜.思政融入大學生職業生涯規劃課程體系的理論探索與路徑分析［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2020（5）：83-87.

［3］叢日云.西方政治思想史上的三次價值革命［J］.政治學前沿，2024（1）：53-85.

［4］夏禛.課程思政理念下大學生職業生涯規劃教育模式改革研究［J］.科教文匯，2022（14）：50-52.

［5］石建勛.職業生涯規劃與管理［M］.北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2009：154-158.

［6］鄭莉珍.基于黃炎培職教思想的當代高職教育“三教改革”實踐路徑探索［J］.才智，2023（20）：165-168.

［7］李賽男.大學生職業生涯規劃課程案例教學研究［J］.就業與保障，2021（8）：105-106.