基于計算機應用的數學教學模式對學生成績的影響

張西霞

(西安思源學院,西安 710038)

隨著科技的迅猛發展,計算機在教育領域的廣泛應用已成為教育改革的重要內容,數學作為一門基礎學科,其教學模式也在這一潮流中迎來新的變革。在傳統的數學教學中,學生通常面臨抽象概念的學習,而應用計算機的圖形化、互動性與實時反饋等功能以更生動、更直觀的方式傳達抽象的數學概念,更好地滿足學生對抽象概念的理解需求[1]。在實際的教育實踐中,許多學校與教育機構已積極引入計算機應用,期望通過技術手段提升學生的數學成績。

為深入探討基于計算機應用的數學教學模式對學生成績的影響,通過實際調查與數據分析,從學生的角度出發,探討計算機應用對學生在數學學科方面學習興趣、學習效果、學習效率及對數學的長期興趣等多維度的影響,以更全面的視角評估這一教學方法的實際效果,推動數學教育的創新與發展。

采用混合研究法,結合定量與定性分析,通過問卷調查收集學生對該教學模式的態度、學習興趣及感知到的學業成績變化等定量數據,問卷采用5級李克特量表,涵蓋多個維度,包括學習效果、學習興趣、學習效率等。收集在實際課堂中使用計算機應用時學生的學習行為與表現,以獲得更直觀的定性數據。對受訪者進行深度訪談,與學生、教師及相關教育專業人士進行交流,獲取細致的更多的見解與經驗。

1 信度檢驗

如表1、表2的信度檢驗結果顯示,問卷總體及問卷中20個問題的克隆巴赫系數均高于0.95,表明問卷具有較高的內部一致性與可靠性,且各問題間的相關性較高,這說明問卷能夠穩定地測量目標變量,即能夠更可靠地評估學生對基于計算機應用的數學教學模式的感受。

表1 信度檢驗結果Tab.1 Results of reliability test

表2 子項信度檢驗結果Tab.2 Results of reliability test subitem

2 研究結果分析

2.1 描述性統計結果分析

對問卷數據進行描述性統計分析,如表3所示,各項題目得分均值在4.5左右,表明學生對基于計算機應用的數學教學模式持有較高的評價,方差與標準差均小于1,說明學生對各問題的回答相對集中,整體上呈現出較高的一致性。這些統計指標的結果進一步明確了基于計算機應用的數學教學模式對學生成績的積極影響。

表3 描述性統計結果Tab.3 Results of descriptive statistics

2.2 相關性分析

如表4所示,通過Pearson相關性分析研究,基于計算機應用的數學教學模式對學生成績的多維度影響,發現學習興趣、學習效果、學習效率及長期影響這四個關鍵維度存在顯著的正相關關系,且在1%的水平上具有統計學意義,意味著學生在這一教學模式下對數學學科的學習興趣提升可能與其學習效果、效率及對數學學科的長期興趣密切相關,進一步強調了基于計算機應用的數學教學模式對提升學生成績的綜合影響,提升學生學習興趣,可能會進一步提升其學習效果、效率,并對其對數學學科的長期興趣產生積極影響[2]。這不僅有助于我們更好地理解基于計算機應用的數學教學模式的綜合效果,也為未來的教育改革與教學設計提供了實質性的參考。

表4 相關性分析結果Tab.4 Results of correlation analysis

2.3 差異性檢驗分析

進一步借助獨立樣本t檢驗進行性別差異分析,結果如表5所示,在學習興趣、學習效果、學習效率及長期影響這四個關鍵維度上,男女學生的得分在1%的顯著性水平上存在明顯差異,且男生的得分較高。這表明性別因素可能對基于計算機應用的數學教學模式產生影響,男生在學習興趣方面得分較高可能說明其更容易通過這一模式對數學產生濃厚興趣,在學習效果、效率及對數學興趣的長期影響方面,男生的得分也顯著高于女生,說明在這一教學模式下,男生更可能取得更好的學業成績[3]。需注意的是,性別差異的存在并不代表性別是唯一的影響因素,仍需進一步研究其他潛在因素,以便更全面地理解基于計算機應用的數學教學模式對學生學業成績的影響。

表5 獨立樣本t檢驗結果Tab.5 Results of independent t test

3 結論與建議

研究結果顯示,學生對基于計算機應用的數學教學模式整體持較高評價,體現在學習興趣、學習效果、學習效率及對數學學科興趣的長期影響等四個維度,且這四個維度間存在緊密關聯。男女學生在這四個維度上均在1%的顯著性水平上存在明顯差異,且男生的得分較高,這一發現為個性化教育提供了啟示,強調在教學設計中應考慮性別差異,以便更好地滿足不同學生的學習需求。

基于計算機應用的數學教學模式對學生成績具有積極影響,為最大程度地發揮其積極作用,提出以下建議：①教育者應注重個性化教學,根據學生的興趣與學習風格差異,在數學教學過程中巧妙運用計算機應用以激發學生學習興趣,提升學生對數學教學模式的接受度,更好地促進其學業成績的提升。②教育機構應不斷提升對教師的技術培訓水平,使其能夠更熟練地在數學教學中運用計算機技術。③針對性別差異,可采取差異化教學策略,更好地滿足男女學生的學習需求。對于男生,可提出更具挑戰性與實踐性的數學問題以保持其學習興趣;對于女生,可采用更注重合作與實用性的教學方式,提升其課堂參與度[4]。