測繪工程專業課程思政融合教學改革與探索
——以數字測圖技術課程為例

張鮮妮

（安徽理工大學 空間信息與測繪工程學院，安徽淮南 232001）

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求高校教育教學中，要“將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，形成“大思政”格局[1]。

高校思政教育從未缺席。長期以來，高等院校思政教育大多依賴于傳統的思想政治理論課，各大高校在制定培養方案中，安排了大量的思政課程內容，這些課程屬于必修課為顯性的課程思政教育。教師的教學內容往往以正面、直接地講授為主，教學體系單一，大多數學生對思想政治教育缺乏認同感及觸動感，對學習不夠重視，導致教師的課程教學效果差。課程思政內容屬于隱性的思政教育內容，系統的課程思政融合教學應該從專業培養目標出發，通過課程目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的思政要素融合，把政治認同、國家意識、文化自信、人格培養等思想政治教育內容滲入到各類專業課程的知識體系中，充分將專業課程的學科優勢、專業優勢和課程優勢與思想政治教育內容相結合，促進學生的全方位發展，充分發揮教書育人的作用。因此，教師如何對當代大學生進行正確的價值引領，通過價值引領達到全方位育人目標，實現專業知識技能與人才素養培養二者有機融合，非常迫切，需要教師進行積極探索。

筆者以測繪工程專業基礎必修課程數字測圖技術為例，從專業培養目標出發進行，根據現如今該課程思政融合教學存在的問題，進行課程思政融合教學改革探索。

一、數字測圖技術課程思政融合教學存在的問題

數字測圖技術課程是測繪工程專業的專業大類課程，是測繪工程專業學生接觸的第一門專業核心課程，一般開設于第三學期，這門課程專業基礎理論知識多、實踐性強，涉及多學科的知識，主要介紹大比例尺數字測圖系統的基本設備、數字地形圖成圖的基本原理、方法和步驟。教師通過本課程的理論教學和實驗訓練，使學生掌握測量學的基本原理與方法，能夠根據不同工程項目確定測繪工作的內容，掌握各種測量儀器的使用，能夠針對復雜的測繪工程問題，選擇恰當的現代測繪技術和測繪儀器，能夠將社會、法律、健康、安全等各方面因素融入復雜測繪工程控制網優化設計中，選取最優的測繪設計方案，幫助學生具有測繪與應用大比例尺地形圖的能力，能夠運用工程管理與經濟決策的技術和方法對復雜測繪工程項目各階段進行管理與實施。同時，教師要培養學生對測繪職業的認同感和自豪感，樹立科技強國信心，遵守相關法律法規，加強責任感和使命感培養，弘揚大國工匠精神。從該課程的培養目標來看，教師要實現全方位育人，必須要將思政內容合理地滲透到這門課程的學習過程中。目前，大部分教師仍側重于專業知識與技能的講授，對于德育元素很少涉及。分析原因主要包括以下幾個方面：

（一）教學大綱中并未確立思政目標

傳統的教學大綱編寫大多為本門課程的內容安排，具體到每周每節該講授的內容。因此，教師在備課的過程中往往依據教學大綱內容安排，將大量的精力都投入到專業知識準備中，這就導致了專業教師專業知識儲備大，但是對于該課程所涉及的思政元素內容很少觸及。

（二）教學內容并未融入思政元素

在專業課程內容講授中，專業教師往往存在不愿、不會、不敢、不需幾個方面的問題。即從思想上認為思政教育的內容屬于思政老師和輔導員的事情，再加上專業課程學時有限，認為課程思政內容勢必會占據專業課程學習時間，因此心里很抵觸，不愿意開展思政融合教學，也不愿意進行課程思政元素的挖掘；專業教師缺乏思政教學的能力，不會進行思政融合教學；專業教師往往并未進行系統的思政教育培訓，在課程講授過程中，對學生進行價值引領，總是缺乏自信擔心說錯話，不敢進行思政融合教學；認為學生對于該專業課程的學主要是知識和技能的需求，從心里認為不需進行課程思政融合教學。基于以上存在的四個方面的問題，導致整個教學過程中并未將課程思政內容滲透到專業教學內容中。

（三）課堂思政教學方法趨于傳統

傳統的課堂思政教學只是簡單的思政內容的羅列，生搬硬套，學生在學習的過程中總感覺這部分知識是強制牽涉進來的，學生只是被動地聽，主體地位沒有被調動起來。長此以往這種融合教學方式會讓學生心里很抵觸，感覺很枯燥乏味，從心底不愿接受這種學習方式，學習效果會大打折扣。因此，在課程思政融合教學中，教師要探索教學方法，調動學生的積極性，把學生的主體地位調動起來。

（四）課堂質量評價指標單一

該課程往年的教學質量評價，主要包括課堂表現、期末考試成績、實踐考核成績。從評價指標可以看出，這些評價指標往往是一些量化的指標，主要側重于學生專業知識技能的考量，并未涉及到德育培養內容的考核。為了使課程思政教學更加規范，以及后續的課程持續改進，提升專業課程思政教學效果，教師必須采取適當的方法選取合理的評價指標進行教學質量評價。

根據本校該課程思政融合教學所存在的問題，筆者將從教學大綱制定、教學內容安排、教學方法改進、教學質量評價四個方面進行課程思政融合探索。

二、課程思政融合探索

所謂“課程思政”指的是在專業課程中加入德育元素，教師在講授專業課的同時，滲透德育內容。不難看出，專業知識傳授在課程思政教學中依然占據主體地位，思政內容不能喧賓奪主，這就需要專業課教師能夠巧妙地將思政內容融合到專業知識課程教學體系中。為了能夠實現全方位的育人目標，專業課教師應該從人才培養方案出發，依據教學目標，創新教學方法等幾個方面進行課程思政元素融合點設計，使學生能夠在掌握專業知識與技能的同時，自然而然地從內心接受思想政治教育。

文中以安徽理工大學測繪工程專業基礎必修課程數字測圖技術為例，從教學大綱編寫、教學內容設計、教學方法創新、教學質量評價指標四個方面進行課程思政融合探索。

（一）教學大綱中明確思政目標

數字測圖技術是測繪工程專業的一門專業基礎必修課程，理論與實踐兩者并重。教學大綱編寫者應考慮將德育培育目標加入進來，即本課程的教學目的和任務在于培養具有一定的人文素養和社會責任感，能夠遵守測量規范、地理信息安全保密守則與職業道德，掌握數字測圖的理論、技術、專業儀器的使用，能夠根據不同的工程項目各階段的要求，進行施工測量方案設計、實施與數據處理等的人才。教學大綱應重點闡述社會責任感、守法遵法，職業理想、職業道德等各項內容。教師在課前應與時俱進挖掘相關思政元素，并在教學內容教授過程中合理滲透。

（二）教學內容中融入思政元素

在專業課程中融入思政元素，相關學者已經做了大量研究[2-5]。以本校測繪工程專業數字測圖技術課程為例，分為兩學期教學，共88學時，專業理論知識非常多，在專業課程中進行思政元素融合，不能盲目刪除固有的專業知識點，那就需要巧妙地將思政元素融合到專業知識教學體系中，與思政課程形成協同效應。思政元素的融入點應避免過于理論化，以免學生產生逆反心理，進而失去對課堂學習的興趣。例如在數字測圖技術教案設計中，教師在第一章測量學概述中增加中國測繪發展史，增強學生對我國優秀傳統文化的教育，增強文化自信。教師在第三章內容水準測量中增加國測一隊測量珠峰的內容，幫助學生樹立正確的職業理想，強化思想道德教育。教師在第六章控制測量中增加北斗導航的內容，進一步弘揚中國北斗精神、托起航天強國夢想，進行科技報國情懷教育。教師在第七章地形圖測繪內容中增加測量規范以及地理信息安全保密內容，進行憲法法制教育。具體的各章節教學內容與相應的思政元素的融合如表1所示，教師通過這樣的思政融合教學內容安排，使得學生在掌握專業技術的同時，能自然而然地從心里接受思想政治教育，使學生能夠強化職業認同感，提升職業道德素養，進行專業倫理、法律法規教育，提升自我使命感，樹立正確的社會主義核心價值觀，最終實現教師的全方位育人目標。

表1 各章教學內容課程思政元素挖掘

（三）教學方法中加強思政互動

傳統思政課課堂教學，教學內容枯燥乏味、互動少，課堂氣氛沉悶，學生的主體學習地位沒有確立，主動性沒有被調動起來，導致思政教學效果大打折扣。建議教師在專業課程融合思政課堂教學中，采用線上線下混合教學，充分利用網絡多媒體平臺，導入跟專業知識相關的思政元素案例，在工程案例中融入思政元素。比如，教師在講述國家控制網的建立時，可以增加三峽大壩GPS監測系統介紹；在大比例尺地形圖測繪中，可以增加一些測繪法規案例介紹。學生可以通過分組討論，或者自由辯論將思政元素融入課堂學習。教師應盡量讓學生主動參與到課堂中來，避免課程思政教學太過僵化，學生興趣不高，使得課程思政教學效果不佳。

（四）教學質量評價中引入思政內容考核

課程思政教學的參與主體主要包括以下幾個方面：學校、專業、課程、教師、學生。學校作為管理者是課程思政融合教學的建設主體，專業是課程思政融合教學的有機載體，專業教師是課程思政融合教學的主力軍，學生是課程思政融合教學的受益者。這五個參與主體中，其中師生之間的教與學，是最直接有效的評價。因此，評價課程思政融合教學效果，更多地應從教師和學生的角度出發，評價采用同行評議，學生評教，以及教師自評三方主體進行課程思政教學效果評價，依據評價結果進行教學內容及教學方法的持續改進。具體評價內容及評價標準如表2所示。

表2 課程思政教學效果質量評價指標體系

將該課程思政融合教學改革試點應用于本校測繪工程專業，依據上述教學效果質量評價體系進行綜合考核，根據考核結果進而動態優化課程思政教學改革方案。

三、結論

新時期高校專業課程中融入思政元素是貫徹黨的教育方針全面落實立德樹人根本任務的重要途徑。筆者以工科專業測繪工程專業基礎必修課程數字測圖技術為例，通過在培養方案中確立思政地位、教學大綱中明確思政目標，教學內容中融入思政元素，教學方法中加強思政互動，教學質量評價中進行課程思政融合教學效果評價，進行了該課程思政教學改革與探索。筆者將教學改革成果試點應用于本校測繪工程專業，相比較于傳統思想政治理論課堂，專業課程的思政教育，往往采用的是與專業知識相關的活生生的案例進行教學，學生更容易接受，更具有認同感及觸動感，能夠使學生在掌握相關的專業理論及技術的同時，具有清晰的社會責任感和職業道德感，符合新時期社會發展對人才的培養需求。