家校共育下兒童社會情感能力的提升策略研究

張麗楠

（西藏民族大學 教育學院，陜西咸陽 712082）

一、問題提出

隨著現代信息化技術的飛速發展，個人單純的認知能力已不足以支撐其未來發展，更不足以滿足社會需要。世界各國都開始注重培育能夠適應未來社會需求的全面人才，以滿足社會對人才的現代化需求。我國強調的素質教育、五育并舉、全面發展，都是對上述時代訴求的回應。因此，當代社會培養人的社會性發展顯得尤為關鍵，而社會情感能力作為個體社會性發展的根基，已逐步得到學術界的高度關注。

社會情感能力是個體對自我、他人和社會進行認知和管理，實現個體社會性構建的核心 能力[1]。從個體層面看，一方面，兒童擁有好的社會情感能力能夠減少他的學業倦怠，提高學習參與度，進而推動個體的學業發展；另一方面，還可以促進兒童人際關系和社會網絡的完善，以使其更好地適應社會。從長遠來看，這還能夠促進學生未來在職場獲得成功的可能性[1]。從國家的視角出發，一方面，加強社會情感能力的培養對我國基礎教育改革和教育教學質量的提高具有重要的意義[2]；另一方面，培養學生的社會情感能力有助于塑造孩子的親社會行為，以推動社會秩序的健康發展，同時還是確保一個國家人力資本高質量的關鍵因素[3]。

社會情感能力是可以通過后天的培養和塑造來實現的，這突顯了家庭和學校在承擔學生教育工作中的重要作用[4]。以往研究多從家庭和學校單視角論證學生社會情感能力的發展，然而家庭和學校是培養學生社會情感能力的重要場所，它們之間不能相互替代，而是相互聯系，任何一方的缺失都可能導致個體社會情感能力的異常發展。邊玉芳提到，“家庭和學校共育，不斷發生交互，對人的社會情緒能力起著其他教育所不能取代的作用”[5]。《家庭教育促進法》也從法律的角度明確了家庭與學校共同實行教育的理念。基于此，從家校共育的視角出發，探討如何更好地促進學生社會情感方面的能力發展顯得尤為重要。

二、家校共育促進兒童社會情感能力發展的必要性闡釋

近年來，家校共育逐漸從理論、政策倡導落實到了實踐層面，家校共育的內容也引起了廣泛探討，但由于一些學校、教師和家長的認識不足，導致家校雙方共育內容受限，不能真正發揮其育人功能。為此，本文闡明家校協同對兒童社會情感發展的必要性，以期改變教育者的刻板觀念，使他們能夠從思想上重視起來。

（一）提升家長情感教育能力，保障家庭養育功能發揮

兒童發展早期是其情感發展和社會化的關鍵期[6]。家庭是孩子接觸的第一個環境，所以家庭教育在孩子的社會情感發展中不可或缺。已有研究表明，父母受教育水平、教養方式以及教育理念都會對孩子的社會情感成長產生影響，父母的情感教育對孩子的影響甚至超過了教師的情感教育[7]，這足以證明提高家長在情感教育方面能力的必要性。

良好的家校合作是更新家長教育理念、改善家長教育方式的極佳途徑。家長錯誤的教育觀念會削弱學校教育的效果，同時降低學生社會情感能力教育的有效性[8]。一方面，學校通過給家長提供正確的教育觀念，讓家長改變對孩子成績的一味追求，開始注重對孩子全面發展及未來適應社會更有利的社會情感能力的培養，使得雙方的教育目標達成一致。另一方面，學校通過多種途徑直接教給家長正確的教育手段和相處方式，促進良好親子關系的形成，父母就可以在最自然的狀態中訓練孩子愛的能力和責任感。家長通過學習，懂得提供愛與安全感、給予陪伴的重要性，從而自覺形成有利于孩子健康發展的家庭環境。

（二）增進教師情感教育深度，促進學校培養效能提升

學校通過為學生提供社會情感學習課程或一些相關課程，可以直接促進學生社會性和情感能力的發展。但是，學生因不同的家庭背景和生活環境，其性格及社會化發展會表現出差異性，還需要教師“因材施教”，進行差異化幫助。

通過有效的家校溝通，教師可以深入了解學生的成長環境和生活中的表現，掌握學生個性情況以及其家長的期望，從而幫助教師依據學生不同的心理需求和家庭狀況制定更加有針對性的培養與引導策略。例如，一些特殊家庭可能會存在父母“缺位”的現象，及時了解到學生的家庭情況，教師就可以通過情感教育“補位”的方式進行緩解，以保障所有學生得到更高層面的情感教育與價值認知。

（三）實現雙方互補共促，推動家校聯動效應生成

首先，雙方合作共育，實現教育信息的互補。教師向家長分享學生在學校的情感、心理動態和人格成長情況，而家長則幫助老師了解孩子的性格以及家庭表現。雙方通過對學生的成長信息的互通，來加深對學生的了解,幫助教師更加全面、準確地判斷學生心理發展的現狀，并與家長探討原因和對策。

其次，雙方合作共育，實現教育資源的擴展。第一，通過合作，可以突破社會情感教育的空間限制，將教育融入家庭生活中，和現實生活進行聯系，避免使得學生的培養處于“空中樓閣”。第二，拓寬社會情感教育效果的檢驗路徑。只有當學生在學校、家庭和社會等各個環境中都具備了充分的情緒調控能力和適應能力，才能真正說明學校在社會情感教育方面取得了顯著的成果。第三，實現角色的互補。教師的情感教育可以產生“替代效應”，以彌補父母情感教育的不足，針對學校情感教育不足的情況，父母情感教育的及時到位也能予以彌補[7]。

最后，雙方合作共育，實現教育環境的控制。在家里，父母不斷關心學生內心的情感和想法，注重與孩子之間親密情感的培養，為他們提供民主、和諧的“安全港灣；在學校，教師為學生提供輕松愉悅的學習環境、良好的人際關系與積極的情感氛圍。雙方共同努力，使學生感受到來自家庭和學校的關愛與幫助。當家庭和學校共同努力，達成共識時，就可以通過社會控制在家庭和學校場域中有效地傳遞給學生[9]。在這種全面和諧的情感學習環境下，孩子就可以更好地理解和控制自己的情緒，進而愿意培養積極應對挑戰和適應不斷變化的社會環境的能力。

三、家校共育促進兒童社會情感能力發展的策略提出

（一）提供指導與服務，提高家長教育素質

1.提供多樣的指導與服務方式

首先，學校要注重將近期的情感教育情況、成果等，通過宣傳冊等文本材料及微信公眾號、學校網站等在線平臺，及時反饋給家長，幫助家長更加深入地掌握學校在情感教育上的執行狀況，從而提高家長參與教育活動的信心和熱忱。其次，學校需要就社會情感知識、策略及家校協同方法等定期請專家、學者召開講座和專題培訓來直接改善家長教育理念，形成對孩子健康成長進行正確的認知。再次，學校要善于運用信息技術擴大家長的學習途徑，可以在公眾號和班群里推送情感教育文章供家長閱讀瀏覽，還可以利用算法將教育資源和家庭的需求進行精準匹配，提供實時、個性化資源。最后，學校要及時評估家長學習成果，通過評選“陪伴成長獎”“家庭教育先鋒獎”等方式，起到示范和引導的作用，從而推動家庭教育的良性發展。

2.提供完備的教育內容

首先，學校引導家長了解“社會情感學習”理念，認識到家校共育促進學生社會情感發展的必要性，以此來激發父母的學習動機。其次，學校要重視家長普遍技能的培訓，向家長提供作為合格的父母和學校教育合作者所應具備的知識和技能指導，比如與孩子有效溝通的方法、參與學校管理的方法、情緒表達和情緒管理的策略等。再次，為學生提供針對其不良行為的特定應對策略的培訓也是至關重要的。學生不良行為是指在特定時間、場合下，個體所表現出來的不文明或不正常行為。受到某些不良的社會風尚影響，學生在一段時間里可能會展現出一些不正當的行為。面對此種狀況，學校應當聘請心理健康專家為家長提供應對策略的指導，并為學生的不當行為制定家庭和學校的緊急應對計劃，以便學生可以及時得到治療。最后，學校還應為家長提供關于學生情感、社會性發展情況的診斷，例如，如何識別兒童的抑郁、焦慮、社交退縮等癥狀，以避免不知情而導致危機的進一步加深。

（二）加強教育與評價，為教師賦能

1.加強對教師社會情感教育能力的培養與評價

把教師的社會情感教育能力作為其專業化進程中的一環，自師范教育階段開始設置專門課程，在教師繼續教育培訓的內容上增加社會情感學習有關的內容。學習內容上，不僅要提升教師的情感課堂教學能力，而且要具有依據學生的背景特征開展差異性的情感教育和幫助學生獲得良好的校園關系和學校歸屬感的能力。但是在實際的教學工作當中，教師每天的工作內容較多，工作量較大，這就造成了對于學生情感教育參與程度的有限性。因此，學校需要強化制度以及教師情感教育方面的激勵措施，以確保其落實效果。

2.加強對教師家校合作能力的培養與評價

學校應制定相關課程，培養教師溝通技能、協作能力和家庭教育指導能力，不斷提高教師的家校協作水平。同時，學校要建立一個全面且具體的教師家校合作素養指標評價體系，這個評價體系既指向教師在家校合作的結果，又要指向合作過程中的行為，為教師合作能力發展提供明確方向。

3.擴大教育與評價的對象

一方面，學生社會情感能力發展是個漫長的過程，要靠時間來浸潤，每個教育者都負有實施情感教育的職責和任務，它要求各教育主體通力合作并將其滲透到各學科的教學之中；另一方面，從教育現實看，班主任以外的任課老師只是在家長會上才和家長溝通，而且溝通僅限于本科目的學習成績，平時上課也多以完成課本內容教學為目標，不符合“全員、全程、全方位”三全育人理念的要求，亦無法充分發揮家校共育的作用。

（三）搭建多元溝通渠道，提升合作效果

1.用好傳統溝通渠道

第一，家訪是教師深入了解學生情況、拉近與家長距離的重要途徑。在家訪前，老師需要根據每個學生的家庭背景、性格特點以及在學校表現等各方面信息，制定有針對性的家訪主題和教育方案。家訪過程中，老師要善于傾聽，少批評、多鼓勵；在向家長反應學生校園情感與心理表現的同時，還需要進一步了解學生在家庭中的生活表現和個性發展情況，以此發現學生的潛在問題和需求，必要時還需要針對學生成長過程中面臨的困難及其原因與家長一起深入剖析，并尋找解決方案。第二，家長會是家庭與學校之間最早、最常用的溝通方式之一。這本應該是各科老師與家長之間進行良好互動交流的平臺，但長期以來，家長會已經變成了教師單方面批評成績較差的學生和表揚成績優秀的學生的一種形式，缺乏深層的情感交流。因此，學校必須創新家長會的形式，以便各科老師和每位家長都能有平等表達自己想法和需求的機會，共同促進學生的情感發展。

2.開拓新式溝通渠道

第一，設立家長開放日。在開放日這一天，家長們有機會親自到學校進行校園環境的實地考察和課程活動的觀摩。這不僅有助于他們更好地了解學校的各項工作內容，而且能讓他們親眼見證自己孩子在多個方面的表現，了解孩子在情感發展和交友方面的現狀，從而深入了解自己的孩子。家校雙方還可以借此機會進行面對面的交流，共同探討學生在情感和人格發展方面遇到的主要問題，集思廣益，尋找解決方案。第二，開通社會情感教育服務熱線，安排專門人員接線，保證接線時間。家長通過電話聯系，可以一定程度上保證隱私性，從而減輕家長的心理壓力；由專門的教師負責解惑答疑，針對性更強，溝通效果可以得到保障。第三，要充分利用現代化網絡信息技術開展情感教育。學校既可以利用微信群、QQ群等工具，建立教師與家長的實時溝通渠道，又可以使用“家校通”“家校互動支持平臺”等網絡平臺，建立線上、線下兩者融合的多渠道合作模式，為家長和教師交流合作提供更多的選擇。

3.舉辦多彩親子活動

策劃各種豐富的活動以吸引家長的參與，不僅有助于加強親子之間的情感交流，而且是家長喜聞樂見的一種方式。舉辦一些親子拓展訓練、親子繪畫展、親子遠足和社區義務勞動活動，既可以教育和鍛煉孩子，提升孩子的自理能力、意志力、團隊合作精神等，又可以讓家長更了解孩子,增進了親子之間的情感交流與信任。同時，家長通過一些現場的操作指導在實踐中學習，從而掌握有效教育子女的方式。

四、結束語

孩子的社會情感發展需要家庭和學校攜手共建。但從教育現狀來看，家校共育的內容和形式受應試教育的影響，往往忽視了對兒童社會性和人格的培養，導致兒童在行為和心理上出現越來越多的問題。國內目前將學生社會情感發展與家校共育結合起來進行探究的研究并不多，所以還有許多需要完善和提高之處，需要我們認真思考、持續學習。