精講細作
——小學生英語課后作業的精準設計與實施

周娟

（欽州市第三十八小學，廣西欽州 535000）

一、課后作業的現狀審視

課后作業在小學英語學習中起到了至關重要的作用，它是課堂教學的有效延伸和補充。學生可以通過完成課后作業來鞏固和運用所學知識，提高語言能力和應用能力。新課程標準提出，我們學習的課程目標旨在培養和發展學生的核心素養。我校英語老師們課后作業的設計現狀：忽略了英語課程核心素養的導向，課后作業的指向不明；忽略了主題內容情境的引導，課后作業的內容隨意；忽略課型特色的導航，課后作業的樣式單一，致使所布置的課后作業不能很好地發揮其效能。

（一）作業設計的指向性不明——忽略英語課程核心素養導向

通過調查，我們的英語老師在布置課后作業時為了省事，大多比較盲目，總是抱著一種“只要我布置的作業能讓學生取得好成績就行了”的心態，所以大部分教師都是出于自身的經驗，布置一些抄抄背背、反復閱讀等形式單調的作業。其目的只是讓學生會讀、會寫所學的知識，卻忽略了學生文化品格的提升，不能有效地發揮英語作業的意義，更加無法滿足學生完成作業后的成長進步和開心體驗需求。

（二）作用設計的內容隨意——忽略了主題內容情境的引導

教師在布置課后作業時，往往把所學內容的情景對話或者故事情景中的語句獨立出來，進行字、詞、句的鞏固，忽略了英語學習中的主題情境作用。教師布置一些類似抄寫單詞或抄寫重點句的作業，會導致學生總是帶著一種“我只要能按要求抄寫完作業就行”的心態來鞏固所學知識，無法將書本中所學到的知識內化之后變成為生活中的交際語言，缺乏了課后的實踐操作。

（三）作業設計的形式呆板——忽略了課型特色的導航

“按照四英四中的要求抄寫單詞、反復閱讀課文不少于十遍然后把課文背誦下來、根據老師推薦的錄音鏈接聽音仿讀課文對話”等，這些作業是老師們設計的固定范式作業。老師在設計作業時忽略了課程的課型特點，也忽略了作業的設計要根據不同的課型特點來培養學生不同的語言學習能力。作業的設計過于呆板，一成不變，體現不了作業設計的精準匹配性。

課后作業是課堂教學的有效延伸和補充，是學生溫故知識、養成學習能力、提升個人素養的重要學習環節。所以教師在設計課后作業時，應該以英語課程的核心素養為導向，充分考慮學生的語言能力和學習能力的發展，以提升學生的文化意識和思維品質為目標。教師要從不同的學齡段和學生自身的興趣愛好出發，以學生的生活環境為思考點，設計出形式多樣、發展能力、便于檢測和評價的作業。

二、課后作業的精準設計

精講細作是指教師針對不同課型的教學目標、語言目標和能力目標，精準制定作業目標，通過精準細化地設計閱讀課、讀寫課、復習課的作業，優化作業范式，借助多媒體、生活環境等不同的載體落實作業目標，達成讓學生學習鞏固所學知識的目標，從而實現課程學習目標，提升課后作業的功能與實效。這樣不僅促進了學生的素養發展，而且促進了英語教師設計作業能力和專業素養的提升。

（一）“聽說課”課后作業的精準設計與實施

1.“聽說課”要落實的課后作業目標

根據我們所教學的版本教材“聽說課”的學習內容安排，每個主題內容包括三個活動的操練學習：活動一是“Listen and follow”，活動二是“Ask and answer/Let’s talk/ Look and say”，活動三是“Listen and learn the English sounds”。這三個活動集中體現了“聽說課”目標，就是著重培養學生的聽說能力。針對這一目標，教師在課后的作業設計時應以培養學生的聽說能力為契機，為學生創設聽說對話的情境，創編對話情境要圍繞課本中學習的主題、圍繞文本的核心句、難點句，以激發學生的學習主動性，鼓勵學生積極主動利用所學的語言實踐應用于現實生活中的交流。

2.“聽說課”課后作業的精準設計

（1）“聽”：精準設計出有聲可循的作業。英語老師都知道，要提升學生的聽力水平，就必須保證學生聽的時間足夠長、聽的量足夠多、聽的材料足夠標準和地道，做到精聽、泛聽相結合。為此，教師必須設計出能讓學生有興趣堅持聽的作業，也要采取能夠檢測學生是否充分聽的形式，真正落實聽力作業的完成。

（2）“說”：精準設計出有話可說的作業。英語是表達和交流的工具，所以我們要讓學生開口說出來，就要為學生創設出與文本對話雷同又貼合生活實際的情景來模擬操練，并為學生創造將課本中所學文本內容不斷重復說出的機會，以培養學生脫口而出的英語語感。在熟悉表達之后，學生才能大膽地說出來。

3.“聽說課”課后作業的實施

在現今社會，多媒體技術是如此地發達。我們可以利用這一技術來實現“聽說課”的作業實施與檢測和評價，促進學生語言能力的發展。

（1）人機對話、人機仿讀——提升聽說能力。老師在課堂上應用多媒體的交互性，保證學生對文本有足夠的聽說操練。課后，教師再次利用媒體平臺（區域內老師們采用的媒體平臺是“趣教”，這是閩教版教材專門配對的一個能夠提升學生聽說讀寫能力的平臺）中的“課程同步、教輔聽力、AI互動課、配音”等形式來進行所學知識的鞏固。這樣的人機對話或者人機仿讀，有效地提升了學生的聽說能力。學生在完成了老師布置的作業之后，教師通過平臺查看“學生的作業完成情況”以及“作業分析報告”，精準地了解到每一位學生完成作業的情況，然后對完成得比較好的同學給予10枚“智慧幣”的獎勵，這也是給予學生作業的一種肯定的評價。

（2）與同伴的情景對話——提升聽說能力。教師要合理地鏈接書本知識，創設出與文本對話雷同又貼合生活實際的情境作業。如閩教版英語三年級起點六年級上冊Unit 8 The Universe Part A，本課的教學目標是圍繞“The Universe”這一主題，讓學生通過圖片的觀察，能用there be句型來描述從傳說故事中了解到的月球知識。為此，教師在課后設計的這樣一道作業題：“今晚天氣晴朗，正值月圓之夜，請你和同住一個小區里的同學來個賞月之約，使用今天在課堂上所學到的there be句型談論一下你對月亮的了解，并把你們談話的內容用家人的手機錄下來，然后將談話錄音發到班級閱讀群。”這樣的情境創設精準地考慮到了“聽說課”的課型特色，為學生搭建了實現語言能力提升的思維支架，讓學生在真實的生活情境中完成作業，激發學生完成作業的興趣，避免了作業的枯燥呆板，實現了語言課程核心素養的培養。教師對接收到的語音作業進行檢測，較好的語音對話將會在早練時間分享給全班同學，并獎勵一枚“榮譽勛章”。這樣的作業檢測與獎勵，激發了學生主動利用所學的知識進行有思維的溝通、交流，在真實的語境中運用語言。

（二）“讀寫課”課后作業的精準設計與實施

1.“讀寫課”要落實的課后作業目標

閩教版英語教材中“Learn to write”板塊為英語讀寫內容，以介紹日常生活、人文風俗等文化內容為主，其文本具有實踐性、創造性、運用性、重讀寫的特征。因此，教師在進行“讀寫課”的作業設計時，必須考慮作業的設計要達到閱讀、寫作的目標，最終的目的是讓學生能夠做到從“閱讀內化”“讀寫外化”到“整體輸出”的過渡。學生要完成讀寫任務，就要懂得一定的閱讀技巧，懂得利用所學知識和已有的經驗來預測文本的信息，從而獲得信息的歸納和輸出。

2.“讀寫課”課后作業的精準設計

（1）“讀”：內化語篇，輸出語段。教師在通過配有圖片文段的讀寫板塊（Learn to write），明確指導學生開展閱讀實踐，傳授閱讀技巧。為發展學生的語言能力，教師在作業設計中可增加充分而科學的課后拓展閱讀，不僅能使學生鞏固閱讀效果，而且能讓學生內化語篇的語言知識，從而促進思維的發展，提升文化品格。

（2）“寫”：讀寫結合，拓展延伸。“讀寫課”最重要的是讀寫結合，拓展延伸。比如，改寫、縮寫、續寫都是操作性比較強的讀寫結合的作業。這些范式的作業能夠讓學生完全理解主題內容、概要、核心句型和語法知識，也可以培養學生在完成讀寫的同時真正做到運用和輸出閱讀內容。

3.“讀寫課”課后作業的實施

（1）以圖引領，課后作業要做到“寫有所依”。教師設計出提供圖片或者思維導圖的作業，為學生搭建好讀寫作業的框架，然后學生借助作業框架，運用課堂中學到的核心句型和語法進行仿寫。這就訓練了學生的邏輯思維，提升了學生的分析歸納能力。

（2）設疑續寫，課后作業要做到“有意可續”。教師要求學生深度解讀文本之后再延續文本之意，這樣就可以真正推動學生對閱讀內容的再思考和再生成，能創造性地使用語言，并能將語言學習和輸出切實地結合起來。

（3）利用閱讀繪本讓學生有文可閱。教材的“Story Time”讀寫板塊都涵蓋了相應的自然科學、社會文化和文學藝術等方面的基礎知識，可以幫助學生認識賴以生存和發展的世界。在學生掌握了教材上的“read and write”板塊內容后，教師利用“Story Time”的繪本閱讀給學生補充一些與課文有關的“材料”，有助于學生對文本的深度解讀，有助于學生拓展學習領域，擴大知識視野，增加語言積累。

繪本的閱讀教材內容活潑、圖畫鮮艷，符合兒童的心理特點。豐富的插圖便于直觀感受語言情境，使學生樂于感受語言獨有的魅力，提升了學生對英語閱讀的興趣。此外，教師可通過閩教學習端布置一些電子材料的繪本，便于交流分享，滿足學生閱讀的渴望，使學生在學習語言的過程中身心輕松，沒有排斥感，樂于主動學習。

（三）“詞匯課”課后作業的精準設計與實施

詞匯是語言積累的分子，是語言交流的基礎。因此，教師在進行詞匯教學時，要做到遵循詞不離句的原則，讓學生在語境的練習中不斷積累詞匯量。

1.“詞匯課”要落實的課后作業目標

“詞匯課”課后作業注重把詞匯放到語境中進行鞏固，旨在讓學生的記憶效果事半功倍，真正把及時復習、理解記憶、聯想記憶、過渡學習運用到語境中來深化鞏固。“詞匯課”的課后作業也要求注重積累，旨在課堂教學過后，通過精準的課后作業來有計劃地多次滾動重復詞匯進行復習，讓學生真正牢固掌握詞匯。更重要的是，“詞匯課”的課后作業一定要讓學生達成語言詞匯學習的四個層次：層次一是通過音、形、義識知詞匯；層次二是通過讀音、升降調、在句子中的發音進行仿讀；層次三是能夠在句子或語境中替換；層次四是能夠在語境中表達自己想說的話，合理恰當地“運用”。

2.“詞匯課”課后作業的精準設計

（1）準確理解，掌握詞匯的特點和詞性。40分鐘的課堂時間是有限的，學生對詞匯的大概特點和詞性只能是初步了解，并不能完成掌握。因此，老師需要在課后布置相關的作業，讓學生進行復習和鞏固，以幫助學生更加準確地理解詞匯的特點和詞性，更加客觀地了解詞匯及其基本的運用方法。當然，教師要布置的課后作業要避免之前單一的機械性的抄寫形式。

（2）協同多種感官學習詞匯，做到詞不離句。新課程標準要求，詞匯的學習要協同多種感官，做到詞不離句。因此，教師在設計“詞匯課”的課后作業時，要將詞匯放在可以表情達意的句子中讓學生進行學習和記憶，從而加深學生的記憶和理解。課后作業在詞不離句的同時，還要做到“聽、說、讀、寫、唱、演”相結合，落實“五到記憶法”：心到、眼到、耳到、口到和手到。

（3）運用記憶規律，抵抗遺忘，做到詞不離境。把詞放到語境中來學習才具有交流意義和表達需求，而語境教學過后詞匯多次滾動復現，才能讓學生真正牢固掌握。因此，教師在設計詞匯課的課后作業時，要充分考慮讓學生在語境中記憶、練習、鞏固、消化句型。這樣的操練才符合人的記憶規律。

3.“詞匯課”課后作業的實施

（1）積少成多，利用頭腦風暴促進詞匯積累。學生經過4～5個單詞的學習后，教師可以設計縱向和橫向的頭腦風暴活動，在主動思維的活動中以促進學生的詞匯積累。帶有競爭性的頭腦風暴活動，可以激發學生主動思維，滿足學生好勝心理，調動學生積累詞匯的積極性。英語課后作業中，教師設計頭腦風暴游戲或競賽，增加了趣味性，促進了學生的詞匯積累。

縱向風暴，是指對這個單詞的其他方面進行挖掘與探究。例如，學生學習了fisherman這個關于職業的詞匯，可以將相關的工作地點、工作內容、工作方式、工作特點用英語單詞或者英語句式進行表達，從而深入地了解這個詞語以外的社會意義。橫向頭腦風暴是指類比。同樣是學習了職業的單詞，教師可以讓學生盡可能多地說出職業相關的單詞。學生在課外進行整理，翻閱以前學過的書、做過的練習，借助工具書或者網絡等，久而久之，學生積累的詞匯會越來越豐富。

（2）以詞造句，厚積薄發。句子的基本寫法是教師需要強調的，但教師更要注重培養學生靈活構建句子和生成句子的能力。以詞造句是豐富寫作句式的好辦法，教師易操作，學生有興趣。遵循詞不離句的原則，在教學單詞后，教師可以引導學生運用已學的句型造句，激活舊知，找到新舊知識之間的鏈接，幫助學生在理解詞義的同時學習并運用新授單詞。

（3）運用新知，發展想象。學習新的單詞后，教師可讓學生運用新知，自由發揮想象進行寫作，要求學生對詞匯知識進行多方面的認知加工，還要求學生內化并且發散想象。這種利用新授詞匯造句的方式，不僅能培養學生的靈活思維能力，而且做到了在語境中學習并運用單詞，賦予了單詞實際意義。

（4）詞匯日志，滲入語用情境——水到渠成。詞匯日志看起來只是一個記錄的過程，看似簡單，事實上可以幫助學生在完成作業時，通過記錄在交際中碰到的新詞匯的形式，強化詞匯學習，達到復習新學詞匯的目的。例如，教師根據地點設計的地圖詞匯日志給學生創設語境，給學生提供更加寬闊的設計空間和想象空間，鼓勵學生自主選擇認為有用的詞匯以及復習詞匯的方式，讓學生有了更大的自主權。以時間為線索設計的地圖日志，在為學生創設依據的同時，更為學生創立了根據時間變化的語境，讓學生將詞匯串聯，講述一串語境中發生的故事，以詞代言。在這個作業中，學生可以借助查詢詞典、使用單詞講述故事等方式。詞匯學習是英語學習的基礎，教師在設計作業時應該遵循“詞不離句”的語用原則，通過各種真實的語境創設，讓學生印象深刻，真正地增加詞匯儲備。

（四）“復習課”課后作業的精準設計與實施

1.“復習課”要落實的作業目標

小學英語復習課在學生的英語學習中扮演著重要的角色。復習課的目的是鞏固和回顧學生之前所學的知識，幫助他們更好地理解和掌握英語知識。通過定期進行復習課，學生能夠加深對英語知識的理解和記憶，并提高學習效果。“復習課”的課后作業具有綜合化、重運用的特性，其目標就是幫助學生梳理所學知識、加深語言理解、增強語言記憶，培養學生綜合運用語言的能力，發展學生的核心素養。Language output應當建立在足夠量的、正確的Language input之上。復習課后的作業設計更加注重綜合運用，讓學生積極主動地運用語言。

2.“復習課”課后作業的精準設計

（1）整體梳理，提升思維。在復習課后的作業設計中，教師應該讓學生在大致理解學習材料的意義后，引導學生提取信息支架，理解梳理語句結構，梳理知識點、語法點、思維點，理清學習的文脈。

（2）觸類旁通，體驗文化。在英語復習課中，文化背景的理解是很難用語言闡述清楚的，教師應該設計相關的文化資料查詢題，讓學生借助多媒體或網絡資源了解英語文化。在后面的課堂中，教師借助多媒體把文化知識通過PPT進行演示，學生很容易就明白了文化背景，方便理解語言材料，領悟故事或文本背后的文化。

（3）突出運用，提升能力。英語復習課的目標側重語言的運用，要做到基于教材，又略高于教材。復習課的主要目標是提升學生的綜合運用能力，因此，在課后作業設計時，教師應巧用身邊資源設計一些調查問卷、英語小報等新穎的方式，體現語言的生活性和真實性。

3.“復習課”課后作業的精準實施

教師可以“詞匯、句型、語音、語法、篇章”等復習主題讓學生設計作業小簡報。教師根據不同的課型特色，在實際教學中觀察、掌握學生對所學語言的運用程度，讓學生在課后分組合作編輯班級英語復習知識簡報，具體的類型有：英語課程表、英語詞匯菜單、英語專題小報等。[1-5]

三、結束語

綜上所述，教師要以英語課程核心素養為導向，以學習的主題內容情景為引導，以課型特色為導航。設計的課后作業要做到精講細作，將語言知識和現實生活相結合，注重激發學生興趣，形成多樣的范式，從而夯實學生英語知識的基礎，培養學生獲取知識然后內化輸出運用知識的學習能力。課后作業不應該讓學生覺得是一種負擔，而要讓學生感受到課后作業是自己學習綜合能力提高的重要途徑，是提升自身英語學科核心素養的重要手段。