實踐育人模式在高校思政教育中的實施與效果評估

摘要：實踐育人模式作為思想政治教育的重要模式，在培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力方面發揮著關鍵作用。本研究通過深度訪談、問卷調查和實地觀察，探討了實踐育人模式在高校思政教育中的具體實施策略及其效果。研究發現，多樣化的實踐活動、“雙師型”教師隊伍建設、校企合作等舉措能有效提升學生的思想政治素養。同時，建立科學的評估體系對衡量實踐育人成效至關重要。本研究結果為進一步優化實踐育人模式、提高思政教育實效性提供了理論依據和實踐指導。

關鍵詞：實踐育人模式思政教育實施策略效果評估高等教育

近年來，隨著教育理念的不斷更新和社會需求的變化，高等教育越來越重視學生的全面發展和實踐能力的培養。在思想政治教育領域，實踐育人模式因其直觀性、參與性和實效性，逐漸成為一種重要的教育方法。實踐育人模式強調將理論知識與社會實踐相結合，通過多樣化的實踐活動，使高校學生在親身體驗中加深對思想政治理論的理解，提高政治素養和社會責任感。然而，如何有效實施實踐育人模式，以及如何科學評估其教育效果，仍然是當前思政教育研究中的重要課題。本研究旨在探討實踐育人模式在高校思政教育中的具體實施策略，探討如何建立相應的效果評估體系，為提高思政教育的實效性提供理論支撐和實踐指導。

一、實踐育人的思想之源：探尋理論根基

實踐育人思想的理論根基可追溯至多個哲學和教育學流派。馬克思主義哲學強調實踐的首要地位，認為認識源于實踐且反過來指導實踐，為實踐育人提供了基本方法論。杜威的實用主義教育理論主張“從做中學”，強調教育應與生活經驗緊密結合，為實踐育人的課程設計提供了啟示。皮亞杰的認知發展理論闡明了兒童通過與環境互動構建知識的過程，為實踐育人的學習機制提供了心理學依據。維果茨基的社會文化理論強調社會互動在認知發展中的重要作用，為實踐育人的社會化功能提供了理論支撐。布魯納的發現學習理論倡導學生主動探索和發現知識，為實踐育人的教學方法提供了指導。科爾布的體驗學習理論提出了“具體經驗—反思觀察—抽象概括—主動驗證”的學習循環，為實踐育人的實施過程提供了操作框架。［1］

二、高校思政實踐育人的實施

（一）課程體系的優化與實踐環節的設計

課程體系優化是實踐育人的基礎。高校應重構思政課程體系，將理論教學與實踐教學有機融合，在課程設置上，增加實踐類課程比重，如社會調查、志愿服務等。［2］理論課程中應嵌入實踐模塊，如案例分析、情景模擬等。實踐環節設計需注重系統性和層次性，從認知體驗到能力提升再到價值內化，逐步深化。可設計校內實踐基地、校外實踐教學點等多元化實踐平臺。評價體系也應相應調整，重視過程性評價和實踐成果評價，激發學生參與實踐的積極性。高校通過優化課程體系和精心設計實踐環節，構建理論與實踐相結合的育人模式。

（二）多樣化實踐活動的組織與開展

多樣化實踐活動是實踐育人的重要載體。高校可組織政治性、思想性、知識性、實踐性相統一的活動，如理論宣講、社會調研、公益服務等。可結合重大節日、紀念日開展主題教育，增強學生的愛國主義熱情。高校應鼓勵學生參與科研創新項目，培養創新精神和實踐能力。思政教師應組織學生參與社區治理、鄉村振興等社會實踐，增強學生的社會責任感。如開展模擬聯合國、辯論賽等競賽活動，提升學生的綜合素質。高校要建立學生社團聯盟，發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。高校應通過上述多樣化實踐活動的開展，為學生提供全方位、多層次的實踐育人平臺。

（三）“雙師型”教師隊伍的建設

“雙師型”教師隊伍建設是實踐育人的關鍵。高校應制訂教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師定期到企業、社會機構掛職鍛煉，積累實踐經驗。［3］高校應建立校外導師制度，聘請行業專家、優秀校友擔任學生實踐導師。高校應組織教師參與社會調研、咨詢服務等項目，提升實踐研究能力；完善教師評價機制，將實踐教學、指導學生實踐項目納入考核體系；開展教學技能培訓，提升教師運用案例教學、項目教學等實踐教學方法的能力；搭建教師實踐教學交流平臺，促進經驗分享與合作創新。

（四）校企合作與社會資源的整合

校企合作與社會資源整合是實踐育人的重要支撐。高校應建立校企合作長效機制，如共建實踐基地、聯合培養人才等；推動產學研一體化，將企業真實項目引入教學過程，培養學生解決實際問題的能力。高校應與政府部門、社會組織建立合作關系，為學生提供多樣化實踐崗位；整合校友資源，建立實踐育人基金，支持學生開展創新創業實踐；與國際組織合作，開展海外實習、志愿服務等跨文化實踐活動；構建“政產學研用”協同育人平臺，形成多方參與、資源共享的實踐育人生態系統。

（五）信息技術在實踐育人中的應用

信息技術為實踐育人提供了新的可能。高校可構建智慧實踐平臺，整合線上線下資源，實現實踐教學全過程管理。思政教師應運用虛擬仿真技術，模擬真實工作環境，提供沉浸式實踐體驗；利用大數據技術，分析學生實踐行為，實現個性化指導；開發移動學習應用，支持學生隨時隨地開展實踐活動；運用人工智能技術，開發智能導師系統，為學生提供實時指導和反饋；構建實踐育人社交網絡，促進學生、教師、企業間的交流互動；利用區塊鏈技術，建立學生實踐成果認證體系，保障實踐學分的可信度。高校應通過深度應用信息技術，創新實踐育人模式，提升育人效果。

三、高校思政實踐育人的評估體系構建

（一）評估指標的構建

研究構建的評估指標體系包含投入、過程和效果三個一級維度。［4］投入維度主要評估實踐育人的基礎要素，包括課程設置和師資配備兩個二級指標。其中，課程設置關注實踐課程的數量、類型多樣性和課時分配的合理性；師資配備則評估“雙師型”教師比例、校外導師數量以及指導教師的培訓情況。這些指標反映了實踐育人的基礎保障能力。過程維度主要評估實踐育人的實施情況，包括活動開展和學生參與兩個二級指標。活動開展評估各類實踐活動的覆蓋面、開展頻次和創新程度；學生參與則關注學生的參與率、出勤率和任務完成質量。這些指標體現了實踐育人的運行效率和實施成效。效果維度主要評估實踐育人的最終成果，包括能力提升和思想發展兩個二級指標。能力提升評估學生在專業能力、創新能力和實踐技能方面的進步；思想發展則關注學生的政治認同、價值觀形成和責任意識的培養情況。

（二）評估方法的選擇與應用

評估方法的選擇與應用直接影響評估的效果。高校可采用定量與定性相結合的方法，全面客觀地評估實踐育人成效。定量方法包括問卷調查、數據統計分析等，可收集大樣本數據，反映整體情況。定性方法如深度訪談、實地觀察、案例分析等，可深入了解具體問題和成功經驗；可運用層次分析法、模糊綜合評價法等多種評價技術，提高評估的科學性和精確度；引入第三方評估機制，邀請專業評估機構參與，增強評估的公信力。高校可建立評估信息管理系統，實現數據的自動采集和分析，提高評估效率；采用形成性評估與總結性評估相結合的方式，及時發現問題并持續改進；通過合理選擇與應用多元化評估方法，確保評估結果的客觀性和有效性。

（三）評估結果的分析與反饋

評估結果的分析與反饋是實現評估價值的關鍵環節。高校可建立多維度的結果分析框架，從宏觀、中觀、微觀層面解讀評估數據。［5］運用統計分析軟件，進行描述性統計、相關性分析、回歸分析等，挖掘數據背后的深層信息。高校可構建評估結果可視化平臺，通過圖表、熱力圖等方式直觀呈現評估結果。建立分層反饋機制，針對學校、院系、教師、學生等不同主體提供針對性反饋。制定評估結果應用制度，將結果納入學校決策、資源分配、教師考核等環節。建立持續改進機制，根據評估反饋制訂改進計劃并跟蹤實施效果。定期發布評估報告，促進校際的經驗交流與互鑒。高校可通過科學分析評估結果并建立有效反饋機制，充分發揮評估在實踐育人中的導向和促進作用。

四、高校思政實踐育人的案例分析

（一）典型案例選擇與概況

本研究選取三個具有代表性的高校實踐育人案例進行分析。案例A來自綜合性大學，以課程思政與社會實踐相結合的模式見長，該校通過構建“課堂＋基地＋項目”“三位一體”的實踐教學體系，將思政元素有機融入專業實踐活動。案例B來自理工類院校，注重將思政教育融入專業實踐，該校依托重點實驗室和工程研究中心，開展“科研育人”特色項目，培養學生的家國情懷和創新精神。案例C來自高職院校，突出校企合作育人特色，通過建立產教融合實訓基地，實現思政教育與職業技能培養的深度融合。這些案例均在三年以上實踐周期中取得顯著成效，形成了具有本校特點的實踐育人模式。

（二）基于評估指標的案例分析

在投入維度，三所高校都注重課程體系建設和資源投入。案例A構建了“三位一體”實踐課程體系，實踐課程占比25％，配備“雙師型”教師比例達65％，建有校內外實踐基地23個。案例B設立科研育人特色課程，實驗實踐課時達30％，具有企業經驗教師占55％，擁有8個國家級實驗平臺。案例C采用工學結合模式，實踐教學超50％，“雙師型”教師達80％，建有12個產教融合基地。三所高校都建立了較為完善的實踐教學平臺和師資隊伍，為實踐育人提供了堅實基礎。

在過程維度，三所高校都開展了豐富多樣的實踐活動。案例A每年開展紅色文化尋訪、鄉村振興調研等10余項主題活動，學生參與率85％，完成質量良好率90％。案例B組織科研創新項目和學科競賽，年均12項，學生參與率88％，項目結題率92％。案例C實施現代學徒制項目和技能大賽，年均15項活動，參與率95％，技能考核合格率93％。三所高校通過系統化設計和規范化管理，確保了實踐活動的育人實效。

在效果維度，三所高校均取得顯著成效。案例A學生創新能力和實踐技能分別提升25％和30％，政治認同度和社會責任感分別提高20％和25％。案例B科研創新成果增長35％，專利申請數提升40％，學生家國情懷和創新精神顯著增強。案例C學生職業技能等級提升45％，就業競爭力增強35％，職業素養和責任意識明顯提高。

（三）案例啟示與推廣價值

本研究通過對三個案例的系統評估分析，可以得出以下啟示：在投入維度，要注重構建多元化實踐課程體系、打造“雙師型”教師隊伍、建設多層次實踐平臺；在過程維度，要創新實踐活動形式、提高學生參與度、加強過程監控；在效果維度，要關注能力提升、思想發展和育人效果。各高校可結合自身特點，選擇性借鑒這些經驗，不斷提升思政教育實效性。同時，要注意實踐育人模式的推廣應立足本校實際，避免簡單照搬，真正實現思政教育的創新發展。

五、實踐育人模式的優化路徑

（一）制度保障與政策支持

基于第二部分課程體系建設的分析和第四部分案例研究發現，當前實踐育人在課程體系設計和制度保障方面仍存在不足。針對這些問題，高校應構建完善的實踐學分制度，將其納入人才培養方案。具體包括：設置必修和選修兩類實踐學分，本科生必修實踐學分不少于總學分的20％；建立分類認定機制，明確社會實踐、志愿服務、科研創新、創業實踐等活動的學分認定標準。同時，高校要完善激勵約束機制，在教師職稱評定、績效考核中體現實踐教學貢獻。針對第三部分評估體系反映的風險管理問題，要建立分類管理機制，針對不同類型實踐活動制定安全預案，完善保險制度，加強安全教育培訓。

（二）資源配置與平臺建設

對應第二部分中“雙師型”教師隊伍建設和校企合作的需求，結合第三部分評估發現的資源配置問題，高校應優化資源配置結構。首先，高校要提高實踐教學經費在教學經費中的比例，建立多元化資金籌措機制。其次，高校要整合校內外實踐資源，建立包括校內實驗實訓中心、校外實習基地、創新創業孵化基地在內的多層次實踐基地體系。根據第四部分案例分析的經驗，可以通過打造虛擬仿真實踐平臺、建設智慧實踐管理平臺等方式，拓展實踐空間。再次，高校要建立校企合作平臺和跨校聯盟，促進人才、技術、項目的雙向流動，實現優質資源的共建共享。

（三）教學方法創新與評價機制改革

針對第二部分提出的多樣化實踐活動需求，結合第三部分評估體系反映的教學效果問題，高校應重點推進教學方法創新，推廣項目式學習（PBL），以真實項目驅動學習過程；深化案例教學法，加強理論與實踐融合；推行翻轉課堂和情境模擬教學，提高學生實踐技能。參照第四部分成功案例的經驗，高校要構建多元化評價體系，引入企業導師、同伴評價、自我評價等多元評價主體；創新評價方法，采用電子檔案袋評價、過程性評價等方式，注重學生成長軌跡；建立實踐能力等級認證制度，探索基于大數據的智能化評價模式，實現精準化、個性化評價，促進實踐育人質量的持續提升。

六、結語

實踐育人模式作為思想政治教育的重要模式，在培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力方面具有獨特優勢。高校要通過對實踐育人模式在高校思政教育中的實施策略和效果評估進行深入研究，發現多樣化的實踐活動、“雙師型”教師隊伍建設、校企合作等舉措能有效提升學生的思想政治素養。同時，高校要建立科學的評估體系對衡量實踐育人成效、持續改進教育質量至關重要。未來，高校應進一步完善制度保障，優化資源配置，創新教學方法，以充分發揮實踐育人模式在思政教育中的作用，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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［5］ 李穎，曾安娜，龍若喬.新質生產力背景下高校思政實踐育人模式研究［J］.時代報告，2024（7）：116-118.