基于創(chuàng)新思維培育的高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑研究

摘要：創(chuàng)新思維已成為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)變革、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的重要素養(yǎng)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要抓手。目前，高中語(yǔ)文作文教學(xué)仍存在教學(xué)模式固化、教學(xué)內(nèi)容僵化、缺乏思維訓(xùn)練方法、評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新思維培育的目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，播撒創(chuàng)新教育種子；革新內(nèi)容，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花；創(chuàng)新方法，構(gòu)建思維訓(xùn)練體系；優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文作文教學(xué)教學(xué)策略

創(chuàng)新思維，作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，已成為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)變革、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的核心能力。教育領(lǐng)域必須肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求。高中語(yǔ)文作文教學(xué)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要平臺(tái)，其地位與作用愈發(fā)凸顯。因此，如何優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，有效融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)重要的研究課題之一。本文以創(chuàng)新思維為核心，深入探討其在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)，并立足當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的培育策略，以期為語(yǔ)文教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量，助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的時(shí)代新人。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）寫作能力的提升：開啟思維之門

高中語(yǔ)文作文教學(xué)中引入創(chuàng)新思維，能有效幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作思路，打破模式化寫作的局限性。傳統(tǒng)寫作過(guò)于注重模板化表達(dá)和套路化立意，而創(chuàng)新思維則引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特視角出發(fā)，挖掘新穎主題，構(gòu)建富有創(chuàng)意和深度的文章內(nèi)容。例如，在命題作文中，許多學(xué)生習(xí)慣于采取直線思維，通過(guò)常規(guī)方式回答問(wèn)題，導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏亮點(diǎn)。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象和逆向思維，跳脫傳統(tǒng)邏輯框架，挖掘題材的多樣可能性。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能選取更加新穎的主題，還能在行文中體現(xiàn)獨(dú)特視角，使文章具有更高的辨識(shí)度和感染力。此外，創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生在表達(dá)方式上追求個(gè)性化和藝術(shù)化。例如，在記敘文寫作中，學(xué)生可通過(guò)不同的敘述角度或非線性敘事結(jié)構(gòu)，讓文章更富層次感；在議論文寫作中，學(xué)生則可嘗試從反面立論或多角度論證，展現(xiàn)更深刻的思考。

（二）綜合素質(zhì)的培育：塑造全面發(fā)展之才

寫作創(chuàng)新思維是建立在高階認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的高階思維創(chuàng)造。［1］新思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，還是其綜合素質(zhì)提升的重要渠道。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，創(chuàng)新思維能夠強(qiáng)化其邏輯思維能力和批判性思維能力。通過(guò)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，評(píng)估不同觀點(diǎn)的價(jià)值，提出具有建設(shè)性的獨(dú)立見解。例如，在議論文寫作中，創(chuàng)新思維鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作材料提出疑問(wèn)，并從不同維度進(jìn)行深入剖析。這種訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的批判性思維，使其在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)做出更全面、理性的判斷。同樣，創(chuàng)新思維還能幫助學(xué)生拓展發(fā)散性思維，激發(fā)想象力，從而在記敘文和散文的創(chuàng)作中展現(xiàn)更強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。此外，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程還將提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困難的能力和創(chuàng)造力。例如，面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可提升學(xué)生的洞察力與分析能力，讓其寫作更貼近現(xiàn)實(shí)生活，提出切實(shí)可行的方案，同時(shí)這種實(shí)踐性的思考過(guò)程還能提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)其全面發(fā)展。在當(dāng)今知識(shí)與技能快速迭代的時(shí)代，僅掌握學(xué)科知識(shí)已不足以滿足社會(huì)需求，學(xué)生還需具備靈活應(yīng)變的能力和開拓創(chuàng)新的精神。

（三）語(yǔ)文教學(xué)改革：引領(lǐng)教育新風(fēng)尚

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了全新視角與方法，使教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，教師可突破單一的知識(shí)灌輸模式，探索更多元化的教學(xué)方式。例如，教師可將小組討論、主題辯論、頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新形式融入課堂，提升學(xué)生的課堂參與感和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了課堂內(nèi)容，還營(yíng)造了更為輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。同時(shí)，創(chuàng)新思維在作文教學(xué)中的實(shí)踐也為語(yǔ)文教學(xué)提供了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的契機(jī)。以往的教學(xué)常認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科在思維訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。而通過(guò)作文教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，高中語(yǔ)文教學(xué)可實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言表達(dá)向思維開發(fā)的延伸。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，而作文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)正是這一理念的生動(dòng)體現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)新思維的引入，高中作文教學(xué)能幫助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、拓展思維深度，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)模式固化

審視當(dāng)前的作文教學(xué)，功利化思維導(dǎo)致作文教學(xué)模塊化，“高考體”盛行，寫出的文章千篇一律。［2］當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)仍普遍停留在“理論灌輸”階段，傳統(tǒng)的“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評(píng)”模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種固化的教學(xué)模式在操作層面雖簡(jiǎn)便易行，但其局限性日益凸顯。該模式中，教師角色過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，課堂以講授為中心，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立創(chuàng)作的空間，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)散性，還使課堂氛圍枯燥乏味，更難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，該模式過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和文章結(jié)構(gòu)的清晰性，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，極大地束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致作文教學(xué)趨于機(jī)械化，缺乏生命力。更為嚴(yán)重的是，為一味追求高分，部分教師傾向于教給學(xué)生快速成文的技巧，甚至提供可直接套用的“萬(wàn)能模板”，導(dǎo)致學(xué)生忽視日常寫作訓(xùn)練，僅依賴模板完成任務(wù)，使高中作文教學(xué)陷入了模式化的怪圈。這種教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還進(jìn)一步固化了高考作文教學(xué)中的陳舊模式，亟須教育工作者深刻反思與積極改進(jìn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容僵化

作文教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生的寫作視野和思維深度。然而，當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于僵化，局限于教材或傳統(tǒng)命題范圍。教師傾向于使用固定的作文題材，如家庭、學(xué)校、社會(huì)責(zé)任等常見話題，而較少涉及社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿、國(guó)際視野或多元文化等豐富素材。這導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新性和個(gè)性化，“千人一面”現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的寫作不能反映其對(duì)當(dāng)下社會(huì)的深刻思考和獨(dú)立見解。例如，在材料作文中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料表面意義進(jìn)行闡述，而未引導(dǎo)他們探究更深層次的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容空洞、僵化，缺乏新意。

（三）缺乏思維訓(xùn)練方法

作文寫作的本質(zhì)是思維能力的外化。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，思維訓(xùn)練的方法明顯存在短板。教師更注重語(yǔ)言表達(dá)能力的指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。學(xué)生的思維訓(xùn)練多停留在簡(jiǎn)單的記憶和模仿層面，缺乏創(chuàng)新思維的系統(tǒng)引導(dǎo)。聯(lián)想、想象、逆向思維等創(chuàng)新思維的關(guān)鍵能力在教學(xué)中較少得到體現(xiàn)。例如，在命題作文教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生按照某一固定思路進(jìn)行文章立意和結(jié)構(gòu)安排，導(dǎo)致學(xué)生思維長(zhǎng)期受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，難以產(chǎn)生突破性見解。此外，缺乏邏輯思維和批判性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生文章論述顯得膚淺、單一，缺乏層次感和邏輯深度。這種思維訓(xùn)練的不足直接導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容的程式化。

（四）評(píng)價(jià)體系單一

大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)集中于對(duì)文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)范性進(jìn)行打分和簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，如“論點(diǎn)清晰”“語(yǔ)言流暢”“中心明確”等。這種評(píng)價(jià)方式雖能反映學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平，但忽略了學(xué)生在創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)方面的表現(xiàn)。此外，評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重“結(jié)果導(dǎo)向”，而對(duì)寫作過(guò)程中的思維訓(xùn)練和創(chuàng)意表現(xiàn)關(guān)注較少。學(xué)生在寫作中投入的創(chuàng)造性表達(dá)和獨(dú)特見解往往未能得到有效肯定和鼓勵(lì)，這在一定程度上打擊了他們追求創(chuàng)意寫作的積極性。尤其是在應(yīng)試背景下，許多評(píng)價(jià)方式過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)評(píng)估，忽視了學(xué)生文章中體現(xiàn)出的思想深度和創(chuàng)新性亮點(diǎn)。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培育的策略

（一）觀念轉(zhuǎn)變：播撒創(chuàng)新教育種子

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，主動(dòng)從“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新引導(dǎo)者”。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每一位學(xué)生的獨(dú)特思維方式和表達(dá)方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則要求教師營(yíng)造更加寬松、自由的寫作氛圍，避免過(guò)度干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。教師通過(guò)給予學(xué)生更多自主選擇和表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧魑膶懽髦邪l(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，釋放創(chuàng)作潛力。例如，在課堂中，教師可通過(guò)開放式提問(wèn)、啟發(fā)式討論等方式，鼓勵(lì)正處于從少年走向成人的高中學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，特別是針對(duì)一些沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度提出自己的見解。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，還能幫助他們樹立自信心，使寫作成為一種趣意并存的表達(dá)形式。同時(shí)，教師還應(yīng)避免對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法進(jìn)行過(guò)早評(píng)判或否定，尤其是對(duì)于思維活躍的高中學(xué)生，過(guò)于嚴(yán)格的評(píng)價(jià)必然會(huì)遏制他們的創(chuàng)造力。相反，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為具體的寫作成果。對(duì)于那些在寫作中嘗試新結(jié)構(gòu)或新語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)生，教師可先認(rèn)可其嘗試的意義，然后針對(duì)性地給予建議，讓他們?cè)诓粩嗾{(diào)整中完善自己的表達(dá)。

（二）內(nèi)容革新：點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容作為支撐。單一的題材和素材無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引入多元化的寫作素材和主題，以拓寬學(xué)生的視野和思維深度。培育學(xué)生作文創(chuàng)新思維，就是要讓學(xué)生不斷拓寬自身的知識(shí)視野，閱讀更多書籍，并在閱讀中積累更多語(yǔ)言詞匯和素材，然后在作文中靈活運(yùn)用，并通過(guò)親身實(shí)踐去想象、拓展，豐富作文內(nèi)容。［3］例如，要敢于將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入作文課堂，如環(huán)境保護(hù)、人工智能的發(fā)展、科技創(chuàng)新的應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的重要議題，鍛煉他們將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力。文學(xué)經(jīng)典、藝術(shù)作品和歷史事件也可成為寫作素材的重要來(lái)源。這些內(nèi)容不僅能提升學(xué)生的審美能力，還能激發(fā)他們從文化和歷史的角度進(jìn)行思考。教師可通過(guò)組織學(xué)生閱讀經(jīng)典作品、欣賞電影片段、分析名家散文等方式，啟發(fā)學(xué)生在寫作中融入多元化的元素，讓文章內(nèi)容更加豐富和有深度。寫作是生活的反映，教師的作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，從生活中獲得靈感。例如，可布置一些社會(huì)調(diào)查或課題研究任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并嘗試提出解決方案。

（三）方法創(chuàng)新：構(gòu)建思維訓(xùn)練體系

在作文教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一套科學(xué)有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更多能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法。例如，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生集體討論和思維碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和想法。在寫作過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、側(cè)向思維等不同的思維方式，來(lái)拓寬他們的思考角度和深度。創(chuàng)新教學(xué)手段能夠促使學(xué)生將真實(shí)感受融入文章中，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。［4］此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等來(lái)豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。例如，學(xué)生可以通過(guò)觀看相關(guān)視頻、閱讀網(wǎng)絡(luò)文章等方式來(lái)拓寬知識(shí)面和視野，激發(fā)寫作靈感。同時(shí)，教師還可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行作文批改和反饋，以便針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

評(píng)價(jià)體系在作文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過(guò)程。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性以及寫作過(guò)程中的思維活動(dòng)等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。對(duì)于在寫作中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的寫作熱情和創(chuàng)造力。再次，評(píng)價(jià)應(yīng)具有建設(shè)性。教師在給出評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要指出學(xué)生的不足之處，還要提出具體的改進(jìn)建議。這些建議應(yīng)具有針對(duì)性和可操作性，能夠幫助學(xué)生明確自己的改進(jìn)方向和目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師需要不斷更新教育觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，筆者會(huì)繼續(xù)探索跨學(xué)科教學(xué)整合來(lái)有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，以推動(dòng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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