高校勞動教育與創新創業教育協同育人實踐路徑研究

摘要：勞動教育與創新創業教育是我國高等教育的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務、培養新時代創新型勞動人才的必然要求，兩者在教育目標、教育內容、教育方式和教育結果等方面有著同構共生的內在關聯性，但在實踐中依然存在協同育人理念不統一、課程體系不科學、方式不多元、師資隊伍不專業等問題。因此，高校要從人才培養的角度出發，堅持“協同共進”的育人理念，構建“協同共促”的課程體系，打造“協同共建”的實踐平臺，組建“協同共育”的師資隊伍，以期實現勞動教育與創新創業教育的深度融合與高質量發展。

關鍵詞：高校勞動教育創新創業教育協同育人實踐路徑

2020年3月20，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，闡明了勞動教育與創新創業教育之間的緊密聯系，充分展現了對學生創造性勞動能力培養的高度重視，為高校勞動教育與創新創業教育的融合提供了政策依據。勞動教育是創新創業教育的邏輯起點和本質，創新創業教育是勞動教育的高階形式，兩者具有同構共生的內在關聯性。［1］然而，當前高校勞動教育與創新創業教育的深度融合仍面臨諸多困境，相較于其他教育領域，關于兩者協同育人機制的研究相對較少，尚未建立系統化的理論體系和科學有效的實踐指導。因此，把握兩者的內在聯系、探究行之有效的實踐路徑，發揮勞動教育與創新創業教育協同育人機制的優勢，是當前高校落實立德樹人根本任務，培養新時代創新型勞動人才的重要抓手。

一、勞動教育與創新創業教育同構共生的內在關聯性

所謂同構共生，是指兩個系統在結構層面上呈現出一定的相似性或具有相互借用的共性元素，且兩者之間建立起一種互助并存的聯系，并能通過彼此的互動創造新的結構，從而形成互利共贏的局面。勞動教育與創新創業教育在客觀上是同一事物的不同側面，因其核心目標與關注點具有不同的表現形式，但高度的內在關聯性使兩者在本質上具有高度融合、同構共生的可能。［2］

（一）教育目標上相互促進

高校勞動教育與創新創業教育的目標都在于創新人才培養模式，培養全面發展的高素質人才，構建更加完備的人才培養體系，以應對人才培養與社會需求不匹配的問題，兩者在本質上展現出了高度的一致性。［3］

高校勞動教育是創新創業教育的基礎，其中蘊含的勞動知識與技能以及勤懇、拼搏、誠實、奉獻的精神，正是創新創業教育中企業家精神的具體呈現。同時，創新創業教育能夠激發大學生對勞動創業的興趣［4］，有利于消除人們將勞動簡單等同于一般體力勞動的錯誤認知，使人們重新審視勞動，全面認識勞動的知識化與創造性本質。因此，勞動教育與創新創業教育的緊密融合，既能為創新創業教育提供正確的價值導向，又能推進勞動教育的觀念更新。

（二）教育內容上互融共通

高校勞動教育依托馬克思主義理論框架，其所崇尚的勞動價值觀與勤勞、奉獻、守法、擔當的企業家精神相契合。新時代高校創新創業教育致力于激勵大學生參與挑戰性勞動，創新勞動方式，督促他們緊跟時代步伐。［5］因此，勞動教育與創新創業教育在教育內容上互融共通，都需要以馬克思主義理論為指導，把勞動實踐作為教育的核心內容，通過勞動鍛煉意志，并在挑戰性勞動與創造性問題解決之間實現有效融合。

（三）教育方式上相互一致

在教育方式上，勞動教育與創新創業教育都強調邊做邊學，具有明顯的實踐驅動性。勞動教育最普遍且有效的教學方式就是參與實踐，它提倡理論與實踐相結合，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，切實提高勞動技能。創新創業教育也要求學生在實踐中不斷創新，只有親身實踐，才能領悟勞動與創新創業的真諦，培養創新創業的思維和品質，從而將對創新創業的感性認識上升到理性層次。［6］因此，勞動教育與創新創業教育都注重理論聯系實際，在實踐中不斷探索，持續提升勞動素質和創新創業能力。

（四）教育結果上高度統一

高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將勞動教育與創新創業教育協同育人納入人才培養全過程，以更好地落實立德樹人根本任務，實現人的全面發展。

高校勞動教育與創新創業教育在教育目標上的相互促進、在教育內容上的互融共通、在教育方式上的相互一致，最終呈現出來的教育結果具有高度的統一性，說明兩者具有深度契合的理論基礎以及協同發展的可能性。［7］

二、高校勞動教育與創新創業教育協同育人面臨的現實困境

當前，高校勞動教育與創新創業教育協同育人實踐中存在理念不統一、課程體系不科學、方式不多元、師資隊伍不專業等問題，這導致勞動教育與創新創業教育協同育人的合力難以實現最大化。

（一）勞動教育與創新創業教育協同育人理念不統一

勞動教育與創新創業教育協同育人缺乏一體化設計，理論框架和實施體系均不夠完善。［8］一直以來，傳統的教育過度看重以學業成績為主的教育成果評價標準，導致勞動教育與創新創業教育協同育人的理念無法統一，也與促進大學生的全面發展這一教育目標背道而馳。在高校中，多數評獎評優均以學業成績作為第一評判標準，使得絕大部分學生缺乏參與勞動實踐和創新創業訓練的積極性，因而也造成大學生養成功利性心態。而當下很多高校將勞動教育與創新創業教育的協同育人理念定位為培養會勞動、能創業的人才，勞動教育被簡單地定義為體力勞動，忽視了創造性勞動以及勞動精神、企業家精神的培養。部分高校在實際工作中流于形式，只做表面文章而不注重人才培養的質量，以比賽等活動成果為評價標準，急功近利地將大學生塑造成只會比賽的機器，只看中結果而不看中過程，這與培養全面發展的人的目標越發偏離。［9］

（二）勞動教育與創新創業教育協同育人課程體系不科學

當前，多數高校已經開設勞動教育與創新創業教育課程，但將兩者融合的課程內容單一、目標不明確、評價體系不完善，教學成效很難符合預期。其根源在于課程設置缺乏頂層設計和系統規劃。首先，課程素材缺乏多樣性和綜合性設計，僅僅局限于理論知識，缺少必要的實際操作訓練，也未能建立完整實用的教學安排。其次，課程目標只是將勞動教育與創新創業教育的培養目標進行簡單整合，兩者之間缺乏緊密聯系，這導致教師指導時無從下手，學生學習目標模糊不清，使得相應課程的學習往往只是形式上的應付。再次，課程評價方式存在絕對化的現象，任課教師主要根據學生的期末成績或者總結報告進行課程考核，缺乏有效的能力塑造和過程性評價，培養的只是應試人才而不是具備創造性勞動能力的人才。［10］

（三）勞動教育與創新創業教育協同育人方式不多元

高校勞動教育與創新創業教育的融合方式多數僅浮于表面，缺少變化且未經充分考量，導致了協同育人成效不明顯。一方面，高校雖開展了內含勞動元素的創新創業競賽活動，卻大多因活動規模有限和缺乏專業指導，導致學生參與度不夠，達不到預期效果；另一方面，高校大多通過邀請企業家、勞動模范開展講座和創新創業咨詢服務的方式來傳遞協同育人理念，但由于缺乏有效且充分的校地、校企聯合實踐活動，學生無法親身體驗勞動教育在創新創業教育實踐活動中的必要性。

（四）勞動教育與創新創業教育協同育人師資隊伍不專業

高校在協同育人師資隊伍建設的過程中，勞動教育教師與創新創業教育教師的教學無法進行有效銜接，其原因在于師資質量參差不齊。已有調查顯示，從事高校創新創業教育的教師多為年輕輔導員或學生事務相關部門的行政管理人員，各高校普遍缺乏具備深厚創業經驗與企業管理背景的實踐型師資隊伍。［11］多數任課教師沒有經過專業且系統的培訓，知識結構單一，缺乏實踐經驗，進而導致教學內容停留在理論灌輸，教學模式僵化且與實際脫軌。［12］由此可見，我國高校勞動教育與創新創業教育協同育人的師資隊伍，在結構和數量上都無法滿足現實需求。

三、高校勞動教育與創新創業教育協同育人的實踐路徑

為解決勞動教育與創新創業教育協同育人的困境，形成有效的勞動教育與創新創業教育協同育人機制，高校需要堅持“協同共進”的育人理念，構建“協同共促”的課程體系，打造“協同共建”的實踐平臺，組建“協同共育”的師資隊伍，進而提高大學生綜合素質和創新創業能力，以實現勞動教育與創新創業教育優勢互補、協同發展。

（一）堅持“協同共進”的育人理念

高校要形成勞動教育與創新創業教育協同育人機制，需要堅持“協同共進”的育人理念，以培養適應時代演變的創新型人才為宗旨，并始終把促進學生的全面發展作為育人的核心。一方面，勞動教育要以馬克思主義勞動觀為理論指導，充分把握勞動教育的科學性、先進性，以此為協同切口之一，推進創新創業教育的發展，從而激發學生的主觀能動性與創造力，著重塑造他們的敬業精神、合作精神、誠信品質、責任意識等優秀品質。［13］教師可引導學生通過多種方式，投身勞動與創新創業的具體實踐中，在觀念上深刻領會到兩者融合的必要性。另一方面，創新創業教育作為新的教育理念和模式，給勞動教育帶來了新的時代價值與實踐載體，成為檢驗勞動教育成效的重要環節。在新的教學理念引領下，學生將更主動地投入創新創業的各項活動。

（二）構建“協同共促”的課程體系

課程是人才培養的關鍵載體，是達成人才培養目標的核心要素。勞動教育與創新創業教育課程應被融入現有的人才培養體系中。高校應以培養學生創新創業及創造性勞動能力為目標，用理論課程與實踐課程相互補充，通識課程、專業課程、創新創業課程和勞動教育課程通力協作的形式，聯合課堂教學與課后學習，打造專注培養創新型勞動人才的課程體系。這是高校推動勞動教育與創新創業教育協同育人工作中至關重要的一環。因此，高校要從思想上引導學生培養善于發現問題的能力，養成尋求變革的批判性思維，培養勇于面對失敗的創新精神。同時，也要塑造學生良好的社會公德和勤懇、拼搏、誠實、奉獻的勞動精神，使其增強社會責任感。在知識層面上，高校應指導學生掌握創新創業和勞動科學的基本知識，掌握創新原理和方法，了解企業經營管理的相關知識。在技能層面上，高校要引導學生積極參與各類學科競賽、創新創業訓練與實踐活動，充分發揮校外實習基地作用，組織學生在現實環境中參與鍛煉，提高其創造性解決實際問題的能力。［14］

（三）打造“協同共建”的實踐平臺

新時代高校要通過打造實踐平臺來拓展勞動教育與創新創業教育協同育人的空間。實踐活動不能脫離大學生職業發展的現實需求，否則將導致教育過程流于形式。首先，構建第二課堂實踐體系。高校應在體系構建、平臺打造以及人才培養方面發揮關鍵作用，將創新創業大賽、學科競賽、社團活動、創業訓練、社會實踐等活動及資源加以整合，共同組織科學完善的第二課堂實踐活動。其次，高校應聯結校地行企搭建合作實踐平臺，為大學生創造真實的勞動實踐基地，并整合校內資源，制定一系列創新創業項目實施方案，為大學生理論升級與成果推廣提供可靠的創業基地和經濟支持。在進行專業實習實訓的同時，高校應以產學研用一體化為突破口，建立專業課程實習制度，實踐新知識、新技術、新工藝、新方法、新業態，注重動手實踐，強化專業技能。［15］再次，高校還可以邀請勞動模范、優秀企業家開展具有示范引領效果的教學活動，讓大學生了解市場對人才的需求標準，激勵他們不斷提高自身的勞動素養和創新創業能力。最后，搭建互聯網信息平臺。一方面，高校可通過慕課、云課堂、微課堂等多種教學模式，將勞動教育與創新創業教育相結合，為有創業意向的大學生提供一個高水平的創新型勞動教育平臺［16］，幫助大學生快速掌握市場環境與行業動態，為他們提供更多的創新創業機遇；另一方面，高校可以利用大數據和人工智能等前沿科技打造虛擬現實教學場景，搭建網絡教學空間，積極拓展創新創業實踐云平臺，為協同育人創造新的發展空間。

（四）組建“協同共育”的師資隊伍

勞動教育與創新創業教育的深度融合建設，迫切需要打造一支理論知識與實踐經驗兼備的師資隊伍，以實現資源共享、優勢互補、協同育人。在理論教學方面，高校可通過舉辦系列勞動專題講座和組織創新創業課程培訓，充分利用網絡優質教育資源，將勞動科學知識學習與創新創業教育培訓結合起來，培養勞動教育與創新創業教育兼通的專業師資隊伍。在實踐能力提升方面，現階段大部分高校校內創新創業教師的短板是缺乏創業實踐，因此高校應加強與企業和地方政府合作，鼓勵教師深入企業或地方參與掛職鍛煉，近距離接觸產業新業態、零距離體驗勞動新形態，踐行產教研融合的教學理念。在校外師資隊伍建設方面，目前高校校外導師一般是由企業家、風險投資人等組成，要整合校外優質資源，高校可以在現有校外導師的基礎上進一步聘請大國工匠、勞動模范、能工巧匠等行業精英作為勞動教育與創新創業教育的導師，實現人才的多維度培養。［17］在評價體系方面，高校應將評價教學質量的關鍵指標納入教學考核體系，把教師參與協同育人的工作納入職務評聘與業績考核體系，用以提升實施協同育人工作的自覺性和行動力。

四、結語

高校勞動教育與創新創業教育協同育人是一項具有深遠意義和重要價值的教育改革。通過堅持“協同共進”的育人理念，構建“協同共促”的課程體系，打造“協同共建”的實踐平臺，組建“協同共育”的師資隊伍來完善協同育人機制，我們可以有效地推動這一教育模式的深入發展。未來，我們期待更多的高校能夠積極加入這一改革的行列中來，共同培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為國家繁榮和中華民族偉大復興貢獻更大力量。

參考文獻

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