指向教學評一致性的語文跨學科學習實踐探究

摘 要 在“三新”背景下，跨學科學習成為課程改革的必然趨勢。從跨學科學習的必要性出發，進行可行性分析，最終落腳于實踐。從語文課程標準、高考評價體系、教學評一致性三個方面進行學理闡釋，立足教學共同體視角分析現實訴求，提出學生要從知識本位向素養本位轉變，教師要從分科教學向跨學科整合轉變，師生作為教學共同體要從囿于課堂向拓寬場域轉變。進而探究跨學科學習的實踐路徑：創設跨學科情境，指向目標達成；開展跨學科評價，構建教學互動；組織跨學科活動，落實主題任務；最終達成精準教、科學評、高效學的效果。

關鍵詞 教學評一致性 語文 跨學科學習

在新課標、新教材、新高考的三新背景下，跨學科學習成為課程改革的必然趨勢。《義務教育語文課程標準（2022年版）》專門設置了跨學科學習任務群，并要求原則上用不少于本學科總課時的10%開展跨學科學習。與之銜接的高中學段，雖未單獨設置該學習任務群，但也在新課標、新教材、新高考中有所體現。從新課標來看，在學習要求中明確提出在跨學科的學習中學語文；從新教材來看，以人文主題和語文要素雙線組織單元，強化學生在語言實踐活動中自主、合作、探究式學習，而跨學科學習正是基于學習主題的探究式學習，契合新教材要求；從新高考來看，無論是現代文閱讀模塊還是語言文字運用模塊，都呈現出了跨學科考查的趨勢，用考試反撥教學，達成以考促學的效果。所以在高中語文教學中，開展跨學科學習探索是有必要的。

一、跨學科學習的學理闡釋

1.語文課程標準

《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》提出“通過多樣的語文實踐活動，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界”，“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力”，“應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力”[1]。可見，語文學習既要關注學科間的共生學習，又要建立與生活的聯系，從而促進學生在綜合性的實踐活動中，在任務構建的情境中，綜合運用多學科知識，整合跨學科的資源與思維，完成實踐化的學習任務，從而提高學生語言文字運用能力。

2.高考評價體系

國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出，要“創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題”。深化考試命題改革和跨學科命題的出發點一致，高考題目側重于學科素養和關鍵能力的考查，體現了高考綜合性、應用性、創新性的考查要求。基于語文學科立場的跨學科命題除了呈現綜合性、開放性、應用性特點外，其以語文核心素養的考查為目的，以語文學科統攝其他學科為驅動，以跨學科實踐為過程。這就要求我們在日常教學中轉變語文課程觀，既要整合各個學科知識，又要堅持素養本位；既要堅持語文學科的本位，又要尊重不同學科的主體性[2]；既要以語文學科實踐為基礎，又要整合多學科實踐。

3.教學評一致性

教學評一致性強調教師的教、學生的學以及學習評價都指向相同的目標。一是立足課標，依托教材，確保學習目標要與課程目標一致，對課程目標達成情況進行評估、檢驗；二是立足學情，確定起點，確保教師的教與學生的學一致，是對學生未知內容的拓展、延伸；三是立足評價，貫穿始終，確保評價目標與學習目標一致，是對學習目標達成的評判、反饋。基于教學評一致性的語文跨學科學習，前提是關注跨學科的載體，圍繞探究性問題或者主題，尋找不同學科的可跨點；重點是提高學生語言文字運用能力，其他學科知識為此提供支架，從而通過跨學科學習的形式實現“精準教”“高效學”“科學評”的效果。

二、跨學科學習的現實訴求

1.學生：從知識本位向素養本位轉變

常態課堂上，學生習慣于學習各學科獨立的知識，將各個學科割裂開來，囿于單一學科知識習得，無法統整多學科知識，固化思維，導致無法解決真實的問題。跨學科學習課堂上，學生要立足語文學科，依托多學科知識，去解決具有真實性、開放性、情境性、實踐性的問題，避免了學與用的割裂，實現了知識的實踐性轉化。應對跨學科命題情境，學生要綜合運用語文學科和關聯學科的知識及思維模式，把知識和技能由可學向可應用轉化，這才是學生真正習得的知識和技能。

2.教師：從分科教學向跨學科整合轉變

長期以來，教師迫于課時不足、升學壓力過大，習慣于以成績作為評判標準，習慣于考什么教什么，習慣于只傳授本學科知識。囿于分科教學的困境，語文老師將目光局限于語文學科本身，而未關注到語文學科與其他學科的融通。在課程協同育人目標的引領下，各學科教師要提高跨學科整合課程資源的意識，提升自身的跨學科素養，互相交流合作，形成育人合力；要破除學習與運用的壁壘，以生活為依托，以教材為媒介，以課堂為平臺，最終實現核心素養的培育。

3.教學共同體：從囿于課堂向拓寬場域轉變

在跨學科學習中，教師可關聯學生真實的生活情境，拓寬語文學科和其他學科的聯系，拓展課堂與社會生活的聯系，最終實現學科內外、課堂內外學習資源的整合與優化。學生可綜合運用多學科知識來解決實際問題，在語文實踐活動中提升實踐與創新能力。學習方式由教師主導式學習轉變為學生自主、合作、探究的學習方式，由單一的活動場所轉變為多元的實踐場所，由單一的課堂教學輸出轉變為多元的良性互動，由單一的語文知識習得轉變為多樣的學科知識習得，最終實現多學科協同育人的目標。

三、跨學科學習的實踐探究

開展語文跨學科學習，教師要善于發現各學科內容的連接點，在尋求連接點的基礎上，找到學科間的跨越點，統整學習主題，促進語文學科問題的解決。

根據UbD理論逆向設計大單元教學，需要圍繞三個核心問題：學生學習要到哪里去？怎么驗證學生到了哪里？學生如何到那里？對應三個基本階段，明確預期結果、確定評估方案、開展學生活動；貫通學習目標、學習評價、學習任務三個主要環節，涉及多學科融通、多場域聯通、多主體溝通。以下是跨學科學習要素模型（見圖1）。

1.創設跨學科情境，指向目標達成

教學評的一致性體現在目標的一致性上，學與評都要指向目標的達成，所以確定學習目標尤為重要。跨學科學習目標的確定，要在語文核心素養的統領下，依據多學科的課程標準，整合多學科的知識與能力，關聯多學科的核心素養，統籌跨學科主題學習的目標，以目標的具體化實現核心素養的具象化。目標的達成需要創設跨學科情境，語文課程強調真實的語言運用情境，語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。如何將這三種情境勾連？如何將跨學科學習嵌入情境中？如何引導學生在真實的情境中完成任務？跨學科學習情境的創設要具有真實性，聯結課堂內外、學校內外，指向真實的生活；加強學科的指向性，勾連多學科知識，指向語文學科的能力和素養的提升；明確思維的協同性，關注學生思維發展的過程，指向學生發現問題、分析問題、解決問題的過程；注重情境任務的邏輯性，將情境任務貫穿于學生探究問題的全過程，形成情境任務鏈，激發學生探求新知的興趣。

2.開展跨學科評價，構建教學互動

依據UbD逆向設計理念開展跨學科學習，第二階段是確定評估方案，評價先行，嵌入評價任務引導學生的學習活動。從評價過程、評價主體、評價工具三個維度建構立體的評價體系，為教師的教學“增效”，為學生的學習“提質”，讓評價更有針對性和引領性（見圖2）。

一是跨學科學習評價過程持續化，要根據學習的不同階段確定不同的評價方法，秉持著學前診斷、學中監督、學后反思的原則，在持續化的評價過程中，保持目標的一致性，從而實現“教和學、教和評、再學和再評”的循環往復與有機互動。二是跨學科學習評價主體多元化，學生要成為評價的主動參與者，發揮評價的診斷、反饋、激勵的作用。教師要成為評價的主動支持者，發揮評價的檢查、甄別、選拔的功能。還可以引入關聯學科的教師評價、社會評價等評價主體，確保評價的客觀性與多樣性。三是跨學科學習評價工具多樣化，通過KWL表格對學生完成任務情況進行調研，使學生的成長與探究可視化。通過SOLO分類評價對學生思維層級進行分層描述，使學生抽象的思維能力變成可觀察的學習成果。把表現性評價嵌入學習過程中，從語文學科的核心知識與核心素養中提煉評價維度，結合具體的任務活動細化評價內容，既讓學生的學習行為有標可依，又能科學準確地評估學生的學習行為。

3.組織跨學科活動，落實主題任務

逆向設計的第三個階段是以語文實踐活動為出發點，以語文學科向多學科、課堂內向課堂外、學校內向學校外為跨越點，以解決真實問題為意義點，以提高學生的語言文字運用能力為落腳點。據此，跨學科學習的任務設計的步驟包括：①確定主題，并將主問題進行分解，形成子問題鏈，為學生解決問題提供支架；②抽取子問題涉及的核心概念，并將核心概念的理解轉化為進階任務，形成任務簇；③依據最近發展區理論，根據學生的不同水平，設計開放性任務；④組織多樣的學習活動，支撐學習任務的開展；⑤讓不同層次的學生都能學有所得，實現學習的進階（見圖3）。跨學科學習指向問題的解決，在實踐過程中，加強語文和其他學科、語文和生活之間的聯系，但需要一直秉持“語文學科本位”的取向，在活動中提升學生的語文核心素養。

教學評一致性遵循核心素養導向的原則，既要注重目標的引領作用，又要妥善處理好教、學、評三者之間的關系，形成良性互動。跨學科學習作為課程改革的重要抓手，也是踐行教學評一致性的支點。在實踐探究中，從學理闡釋到現實訴求再到實踐探究，從必要性到可行性再到實踐性，通過創設跨學科情境，開展跨學科評價，組織跨學科活動，實現多學科協同育人的目標。

[本文系安徽省淮北市教育科學規劃課題《基于教學評一體化的語文教學共同體建構策略研究》（編號：HBJK23305）的研究成果；安徽省淮北市教育科學規劃課題《核心素養視域下高中語文學習評價的實踐研究》（編號：HBJK24108）的研究成果]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社，2020.

[2]王 偉，湯寅穎. 本體與主體： 語文跨學科學習實踐的困境與對策[J]. 中學語文教學，2024（01）： 15-18.

[作者通聯：安徽淮北市實驗高級中學]