困在學(xué)業(yè)里的留學(xué)生，何去何從？

劉煜

眾所周知，海外院校的教育模式與國(guó)內(nèi)存在較大差異，這是留學(xué)生學(xué)習(xí)初期產(chǎn)生不適感的主要原因。在陌生的授課環(huán)境中，不少留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容、過(guò)于“沉默寡言”、課堂表現(xiàn)不佳等問(wèn)題，久而久之，甚至?xí)萑霋炜坪捅粍裢说睦Ь场?jù)賓夕法尼亞州教育咨詢公司W(wǎng)holeRen發(fā)布的《2023留美中國(guó)學(xué)生現(xiàn)狀白皮書》，2023年被勸退的中國(guó)留學(xué)生中，近70%是本科留學(xué)生，且過(guò)半學(xué)生來(lái)自美國(guó)Top50的院校，其中被勸退的原因46.3%是因?yàn)閷W(xué)術(shù)表現(xiàn)差，47.9%是因?yàn)閷W(xué)術(shù)不端。

順利完成學(xué)業(yè)，提升自我能力，是留學(xué)的主要目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，留學(xué)生必須克服過(guò)程中的種種困難，直面每一個(gè)難關(guān)。那么，留學(xué)生應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、掃清學(xué)業(yè)障礙呢？國(guó)際教育領(lǐng)域相關(guān)人士和留學(xué)生們給出了自己的答案。

建立過(guò)渡，為海外留學(xué)作準(zhǔn)備

“成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生們總會(huì)面臨很多選擇和挑戰(zhàn)。”北京市第三十五中學(xué)國(guó)際部學(xué)生發(fā)展中心主任、招生主任金鑫清晰地感受到，學(xué)生不論是在成長(zhǎng)過(guò)程中還是在選擇不同的教育模式中，都需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)方面帶來(lái)的變化、挑戰(zhàn)及壓力，而這樣的壓力如果沒(méi)有得到很好的適應(yīng)和緩解，進(jìn)入海外院校就讀時(shí)便會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。為提前規(guī)避這些問(wèn)題，北京市第三十五中學(xué)國(guó)際部除了注重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化課程與教學(xué)方式、形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還會(huì)在入學(xué)初期幫助學(xué)生建立起對(duì)未知事物的認(rèn)知模式。此外，學(xué)校還會(huì)定期舉辦各類學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力，為其海外學(xué)習(xí)生活作好鋪墊。

語(yǔ)言能力在留學(xué)中的重要性不言而喻。一些學(xué)生由于英語(yǔ)能力不足等原因，可能會(huì)在選擇國(guó)際教育或出國(guó)留學(xué)的過(guò)程中面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力。對(duì)此，她強(qiáng)調(diào)，在選擇接受國(guó)際教育前，家長(zhǎng)和學(xué)生需要先建立基礎(chǔ)認(rèn)知，了解國(guó)際課程的學(xué)習(xí)模式、語(yǔ)言要求以及整體的培養(yǎng)方向。“只有具備良好的語(yǔ)言能力，才能為國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)提供支撐。”除此之外，金鑫認(rèn)為，學(xué)生還應(yīng)該建立起強(qiáng)大的內(nèi)心、抗壓能力和自我挑戰(zhàn)的精神，這對(duì)日后的留學(xué)生涯將產(chǎn)生很大的幫助。

擺正心態(tài)，不做“沉默的大多數(shù)”

美國(guó)雪城大學(xué)社會(huì)學(xué)教授馬穎毅曾針對(duì)在美學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)研，并據(jù)此將中國(guó)留美學(xué)生的狀態(tài)描述為“志向和焦慮并存”。受訪的留學(xué)生不論經(jīng)濟(jì)狀況如何，都表現(xiàn)出了“焦慮”的共同特點(diǎn)，雖然對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)充滿野心，但時(shí)不時(shí)會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的打擊。這種打擊大多與學(xué)習(xí)相關(guān)。其中，課堂中“逃不掉”的Presentation（演示）最讓留學(xué)生頭疼，特別是新進(jìn)留學(xué)生，對(duì)此倍感焦慮。畢業(yè)于美國(guó)西北大學(xué)的唐同學(xué)表示，糾結(jié)與焦慮的心情在做Presentation時(shí)表現(xiàn)得格外明顯。“我比較內(nèi)向，剛?cè)ッ绹?guó)時(shí)，和大多數(shù)中國(guó)學(xué)生一樣不擅長(zhǎng)上臺(tái)展示。其實(shí)我準(zhǔn)備了很多內(nèi)容，但最終的呈現(xiàn)效果往往并不理想。后來(lái)，經(jīng)舍友介紹，我參加了專注于演講訓(xùn)練的頭馬社，那里的氛圍非常好，大家都專注于演講本身，沒(méi)有人因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)法不對(duì)而嘲笑你。在那里，我獲得了深深的認(rèn)同感。”唐同學(xué)表示，加入頭馬社對(duì)她產(chǎn)生了潛移默化的影響，她慢慢從分享者成長(zhǎng)為主持人，變得更善于表達(dá)自己，也能更好地融入美國(guó)的學(xué)習(xí)和生活。

很多海外高校教師反映中國(guó)留學(xué)生在課堂上過(guò)于“沉默寡言”。他們?cè)谡n堂上往往顯得過(guò)度焦慮，擔(dān)心自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確，在小組合作時(shí)也很被動(dòng)，但同時(shí)，他們又特別看重課堂表現(xiàn)，因?yàn)檫@對(duì)成績(jī)有很大的影響。對(duì)此，紅杉留學(xué)創(chuàng)始人李東方認(rèn)為，這種焦慮與糾結(jié)的心態(tài)，源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下巨大的升學(xué)壓力。在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往疏于彼此之間的溝通交流與合作。所以，在海外學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)需要和他人合作時(shí)，學(xué)生常常表現(xiàn)得非常膽怯，羞于與他人交流。“我曾經(jīng)遇到一位學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但不善拒絕、寡言少語(yǔ)的學(xué)生。他平時(shí)只埋頭讀書，不怎么參加社交，所以，當(dāng)一位不是很熟的外國(guó)同學(xué)找他合作畢業(yè)論文時(shí)，他稀里糊涂地便答應(yīng)下來(lái)。誰(shuí)知道，合作過(guò)程中，這位中國(guó)學(xué)生幾乎包攬了95%以上的任務(wù)，對(duì)方可以說(shuō)是坐享其成。最終的結(jié)果就是，自己累個(gè)半死，畢業(yè)論文卻被判定為沒(méi)有足夠的‘協(xié)作’，只勉強(qiáng)拿到了良好，而不是優(yōu)秀。”在李東方看來(lái)，這就是缺乏充分溝通而產(chǎn)生的教訓(xùn)，“如果當(dāng)初在尋找畢業(yè)論文合作者時(shí)能拿出找創(chuàng)業(yè)合伙人的勁頭，也許該同學(xué)的論文結(jié)果就不會(huì)只是‘良好’”。李東方表示，留學(xué)過(guò)程中如需與他人合作，一定要注意觀察和識(shí)別，找出最佳合作者，不能稀里糊涂地做別人的“墊腳石”，影響自己的學(xué)業(yè)。

當(dāng)然，也有人在留學(xué)中保持了一種輕松的狀態(tài)。畢業(yè)于倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院的魯佳就沒(méi)有那么焦慮。“我在工作了幾年后才選擇留學(xué)，會(huì)相對(duì)理性一些，知道自己要什么，也就沒(méi)那么焦慮。”不僅如此，由于本科時(shí)學(xué)的是英語(yǔ)專業(yè)，魯佳適應(yīng)起英文授課可以說(shuō)得心應(yīng)手。再加上有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，在小組合作上也沒(méi)遇到什么困難。相比學(xué)業(yè)成績(jī)，魯佳更在乎留學(xué)中的“文化體驗(yàn)”，“我認(rèn)為開(kāi)闊視野、拓展思維能力比追求成績(jī)更重要”。

拒絕剽竊，重視學(xué)術(shù)誠(chéng)信

濱州高新高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)、國(guó)際部校長(zhǎng)張弘思最近在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些“趣事”。此前，學(xué)校引進(jìn)了Canvas教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)電子化，但這一功能卻導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的“重復(fù)率”驟然上升。張弘思發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案并利用翻譯軟件復(fù)制粘貼，他們并沒(méi)有意識(shí)到這是一種嚴(yán)重的違規(guī)行為。“這或許是中國(guó)留學(xué)生不適應(yīng)海外學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。他們沒(méi)有建立起對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知，要知道，如果直接復(fù)制粘貼，哪怕只有一句話，海外大學(xué)也會(huì)判定為Plagiarism（剽竊）。”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校制訂了“三步走”計(jì)劃來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)行為的重視。

第一步：首先，制訂明確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信政策，闡明被視為剽竊的行為，以及學(xué)校對(duì)相關(guān)行為的態(tài)度。其中包括具體的剽竊案例和引用規(guī)則，讓學(xué)生清晰地了解邊界。其次，學(xué)校通過(guò)書面文件（如學(xué)生手冊(cè)、家校通信等）把政策傳達(dá)給學(xué)生和家長(zhǎng)，詳細(xì)解釋剽竊的后果和學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性。對(duì)于學(xué)生的剽竊行為，學(xué)校還設(shè)置了處罰措施，比如重寫作業(yè)、扣除學(xué)分、增加家庭作業(yè)等。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)明確第二次同類行為將受到的處罰，如暫時(shí)停學(xué)、參加學(xué)術(shù)誠(chéng)信研討會(huì)等。最后，為每個(gè)學(xué)生設(shè)立檔案，記錄學(xué)術(shù)不端行為及其后果，并定期檢查，確保規(guī)定的執(zhí)行和學(xué)生的改進(jìn)。

第二步：提供獨(dú)立思考工具，包括進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、舉辦工作坊或課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)想法。同時(shí)，開(kāi)設(shè)專題課程，教會(huì)學(xué)生用自己的話總結(jié)和改寫信息，同時(shí)正確引用信息的原始來(lái)源。最后，培養(yǎng)學(xué)生使用SWOT分析法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三步：創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，對(duì)展現(xiàn)獨(dú)立思考能力的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)、書面認(rèn)可或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金或開(kāi)展學(xué)術(shù)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新想法。此外，學(xué)校還會(huì)展示優(yōu)秀作品并定期與學(xué)生一對(duì)一面談，討論他們的進(jìn)步和未來(lái)改進(jìn)的空間。

張弘思認(rèn)為，通過(guò)制訂“三步走”計(jì)劃，學(xué)校能夠建立起鼓勵(lì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信和獨(dú)立思考的氛圍，同時(shí)為學(xué)生提供必要的支持和資源，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判能力，為日后的本科學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。