德國(guó)雙元制大學(xué)：職業(yè)教育的高等教育模式

韓琳 匡瑛

在國(guó)際上，德國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)被公認(rèn)為一種成功的模式，這主要得益于德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的核心——“雙元制”。德國(guó)雙元制大學(xué)是指大學(xué)與企業(yè)合作進(jìn)行的高等教育模式，由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共同負(fù)責(zé)，學(xué)校承擔(dān)理論教育部分，企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教育部分，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的場(chǎng)所進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。這種校企聯(lián)合培養(yǎng)雙元學(xué)習(xí)者的方式，是德國(guó)一種獨(dú)特的高等教育模式，旨在為學(xué)生提供更為全面和實(shí)用的教育，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入職業(yè)生涯。

德國(guó)雙元制大學(xué)的由來(lái)

德國(guó)雙元制大學(xué)是由德國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展而來(lái)的。隨著公眾對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)要求的不斷提升，傳統(tǒng)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式逐漸難以滿足社會(huì)的需要。2009年3月1日，德國(guó)正式建立了第一所雙元制大學(xué)——巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)，其前身是1974年由戴姆勒奔馳股份有限公司（后更名為梅賽德斯-奔馳集團(tuán)公司）、羅伯特·博世有限公司、洛倫茲標(biāo)準(zhǔn)電子股份有限公司三家企業(yè)與州政府聯(lián)合創(chuàng)建的巴登-符騰堡州職業(yè)學(xué)院。該學(xué)院升格成為雙元制大學(xué)之后，現(xiàn)已發(fā)展至9所分校，設(shè)有經(jīng)濟(jì)系、技術(shù)系和社會(huì)系等，提供學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位課程，成為德國(guó)“雙元制”大學(xué)建立與運(yùn)行的典型范例。

德國(guó)雙元制大學(xué)是雙元制教育體系進(jìn)入到高等教育階段的融合模式，在繼承原雙元制職業(yè)教育模式的同時(shí)，增加了學(xué)位授予，本科學(xué)制一般為3—4.5年，碩士學(xué)制一般為2.5年，學(xué)生畢業(yè)后可以被授予學(xué)士或碩士學(xué)位。除巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)以外，德國(guó)其他的一些聯(lián)邦州也按照巴登-符騰堡模式將部分職業(yè)學(xué)院升格為雙元制大學(xué)，例如格拉-愛森納赫雙元制大學(xué)就是由格拉-愛森納赫職業(yè)學(xué)院升格而來(lái)的。

德國(guó)雙元制大學(xué)的專業(yè)設(shè)置

雙元制大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域，各州根據(jù)本州企業(yè)和社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)不同的專業(yè)方向。技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域主要設(shè)有電子技術(shù)、機(jī)械制造、電氣工程、建筑工程、信息技術(shù)、木材加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、環(huán)境和射線保護(hù)等專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向又涵蓋若干專業(yè)重點(diǎn)，例如電子技術(shù)方向所設(shè)的專業(yè)重點(diǎn)為自動(dòng)化技術(shù)、能源技術(shù)和通信技術(shù)。經(jīng)濟(jì)科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置的專業(yè)主要有金融經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、稅收與審計(jì)、銀行、財(cái)會(huì)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際稅法等。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域主要設(shè)有老年人社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作、具有心理障礙及嗜好癖的人群工作、犯罪人員工作、家庭教育、兒童和青年人工作、社區(qū)衛(wèi)生工作、社區(qū)管理與社區(qū)服務(wù)工作等專業(yè)方向。這些專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，需要理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行培養(yǎng)，更適合采用雙元制的培養(yǎng)方式。巴登-符騰堡州是德國(guó)開設(shè)雙元專業(yè)最多的聯(lián)邦州，2016年，巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)的所有學(xué)習(xí)課程全部獲得了德國(guó)中央評(píng)估和認(rèn)證機(jī)構(gòu)（ZEvA）的認(rèn)可，均可提供歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)下的210個(gè)學(xué)分。

德國(guó)雙元制大學(xué)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

德國(guó)雙元制大學(xué)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其“雙元學(xué)習(xí)”方面，重視理論與實(shí)踐的深度嵌合。

在課程設(shè)置方面，雙元制大學(xué)采用模塊化課程，包括核心模塊、特色模塊、方法基礎(chǔ)模塊、關(guān)鍵能力模塊、實(shí)踐模塊及畢業(yè)論文等。在雙元制大學(xué)的210分學(xué)分設(shè)置中，學(xué)校課程與企業(yè)課程的學(xué)分比例約為3：1，雖然學(xué)分比例懸殊，但兩者的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是相等的，學(xué)校課程和企業(yè)課程每三個(gè)月交換一次，交叉進(jìn)行，這樣能夠及時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，避免了理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的脫節(jié)的問題，從而使學(xué)生獲得日常工作所必需的行動(dòng)能力和社會(huì)能力。

在畢業(yè)生的能力考核方面，雙元制大學(xué)學(xué)位論文的選題必須與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。此外，雙元制大學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決和批判性思維等綜合素養(yǎng)和能力。“德國(guó)高校資格框架”（HQR）區(qū)分了四個(gè)能力維度，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和自我能力。在此基礎(chǔ)上，巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)提出了專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力和一般行動(dòng)能力等“五維能力”，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制定具體的人才培養(yǎng)方案。

此外，在培養(yǎng)方式上，德國(guó)雙元制大學(xué)的學(xué)生通常會(huì)得到來(lái)自行業(yè)企業(yè)和學(xué)術(shù)界的雙重指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)際工作環(huán)境中的指導(dǎo)和反饋，學(xué)術(shù)導(dǎo)師確保學(xué)生在學(xué)術(shù)上達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這種雙重導(dǎo)師制度使學(xué)生既能夠掌握理論知識(shí)，又能夠了解最貼近生產(chǎn)實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠直接將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，更好地理解和掌握知識(shí)。

德國(guó)雙元制大學(xué)將職業(yè)教育與高等教育相融合，提升了職業(yè)教育的辦學(xué)層次，相比于職業(yè)學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)文憑，雙元制大學(xué)的畢業(yè)生將被授予學(xué)士或碩士的高等教育學(xué)位。

德國(guó)雙元制大學(xué)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)

德國(guó)雙元制大學(xué)教育是一種職業(yè)導(dǎo)向的教育。這種教育模式旨在為學(xué)生提供與實(shí)際工作環(huán)境緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利過渡到職業(yè)生涯。通過與行業(yè)合作伙伴的緊密合作，學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供與行業(yè)專家及實(shí)踐者直接互動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得行業(yè)內(nèi)最新的知識(shí)和技能，進(jìn)而在畢業(yè)后能夠滿足行業(yè)的實(shí)際需求。

巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)與9000多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，包括西門子、奔馳、保時(shí)捷、漢莎航空、德意志銀行、德國(guó)郵政、德國(guó)鐵路等大型企業(yè)。三年在讀期間，學(xué)生每個(gè)月都能獲得1000—1500歐元的補(bǔ)助，畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)上也很受歡迎。80%以上的學(xué)生在畢業(yè)之后能留在就讀期間簽訂培養(yǎng)合同的企業(yè)，年薪四十萬(wàn)元人民幣左右，學(xué)生也可以選擇申請(qǐng)到其他公司就職，就業(yè)前景廣闊。

德國(guó)雙元制大學(xué)的申請(qǐng)方式

德國(guó)雙元制大學(xué)的招生與傳統(tǒng)高校的招生有很大區(qū)別。申請(qǐng)雙元制大學(xué)的學(xué)生需要符合兩方面的要求：一是具有高等院校入學(xué)資格；二是與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，其中最關(guān)鍵的是必須有企業(yè)接收學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。以德國(guó)巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)為例，該校與來(lái)自德國(guó)各地的九千多家企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，這些企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)又成為其雙元制合作伙伴。每所學(xué)校的每個(gè)專業(yè)都會(huì)列出相應(yīng)的合作伙伴，為申請(qǐng)者提供參考。決定能否錄取的關(guān)鍵，不是雙元制大學(xué)，而是其雙元制合作伙伴。在雙元制大學(xué)進(jìn)行雙元學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生自主選擇與雙元制合作伙伴簽訂為期3年的職業(yè)教育合同。有意向申請(qǐng)就讀的學(xué)生，需要向雙元制大學(xué)的雙元制合作伙伴提交就讀申請(qǐng)，該雙元制合作伙伴會(huì)自行對(duì)申請(qǐng)進(jìn)行審核并決定是否批準(zhǔn)。一旦申請(qǐng)被批準(zhǔn)，學(xué)生就要與該雙元制合作伙伴簽署一份“學(xué)習(xí)合同”，成為該企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)的雇員，由其負(fù)責(zé)實(shí)施該生學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)踐部分，同時(shí)學(xué)生自動(dòng)被雙元制大學(xué)錄取。之后，學(xué)生將以三個(gè)月為一個(gè)周期，在雙元制大學(xué)與其雙元制合作伙伴之間進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)。

雙元制大學(xué)作為職業(yè)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，通過產(chǎn)教協(xié)同育人的獨(dú)特教育路徑，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才與中高級(jí)企業(yè)管理人員。但目前雙元制大學(xué)在德國(guó)數(shù)量較少，對(duì)語(yǔ)言的要求較高，申請(qǐng)流程較為復(fù)雜，因此其中的中國(guó)留學(xué)生數(shù)量較少。未來(lái)，隨著中資企業(yè)在德國(guó)的增多以及中國(guó)國(guó)際地位的上升，德國(guó)企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于中國(guó)申請(qǐng)者的需求增加，加之德國(guó)雙元制大學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭和就業(yè)前景良好，有意向的中國(guó)學(xué)生也可以考慮申請(qǐng)德國(guó)的雙元制大學(xué)。

（作者韓琳系華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士，匡瑛系華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授）