基于個體差異初中班主任做好學生心理疏導工作的探索

周 越 江蘇省張家港市崇實初級中學

隨著新課程改革的不斷深入，教師不但需要積極改變教學觀念以及教學方法，而且需要以科學發展的眼光看待初中學生由于個體差異導致的發展不平衡問題。班主任應當積極做好學生調查工作，以尊重學生個性為原則開展相應的心理疏導工作，幫助學生在這一時期能夠以健康的心態和健全的人格實現個人成長，同時也可以促進新時代教學工作的良好發展。本文從多個角度對初中學生個性差異產生的原因以及常見的心理問題展開分析，提出做好情緒管理疏導、做好自我認知疏導、做好生活環境疏導等有效策略，以此來為心理輔導工作的有序開展打好基礎，促進學生健康發展。

一、初中學生個性差異概述

個性是指個人較為穩定且具有一定傾向性的個性心理特征，這種特征往往是學生在日常學習生活以及實踐活動中體現出來的。而學生之間的個性差異指的是不同學生個體在個人穩定心理特征方面存在的差異。

從身心發展方面來看，學生個體之間的差異體現在多個方面，譬如在性別、年齡、體能、容貌、興趣、性格以及觀念等方面。這種差異，既是不可避免的，又是客觀存在的，并且也給不同的學生個體在學習以及生活方面都帶來了不同類型以及不同程度的影響，需要教師以客觀的視角來看待。

二、初中學生個性差異產生的原因

（一）學習方法欠佳

導致初中學生出現個體差異的主要原因之一，是部分學生沒有養成正確的學習方法，這影響著學生的學習能力以及學習成績。與其他同學相比，他們缺少科學的學習方法，在學習上將會面臨更大的困難與阻礙，不利于學生學習自信心的培養，甚至有可能會產生厭學情緒。一些學生在剛進入初中階段時，對于學習還沒有養成科學的認識，往往會根據自身的興趣愛好進行選擇性學習，學習帶有很大的隨意性，若未能對其進行正確引導便有可能造成偏科以及學習習慣養成困難等問題，使得學生出現學習短板。同時，這些學生在遇到困難以及面對挫折的時候，無法正確地調整自己的心態，可能導致學習成績下滑，不僅與其他同學之間的差距會不斷拉大，自身的個性以及心態還有可能會受到一定的影響。

（二）學生智力差異

不同的學生個體在受到先天性條件以及后天努力程度不同的共同影響下，在智力方面也會存在一定的差異，這種差異表現在有的學生擅長記憶、有的學生擅長思維，還有的學生在其他領域具有特長和優勢等方面，這些智力方面的差異往往會使得學生的知覺、記憶、言語以及思維等表現出不同的能力水平。

從知覺類型方面來說，一些學生善于概括，不善于分析，而其他學生可能善于分析，不善于概括；對于記憶類型而言，學生之間往往在視覺識記、聽覺識記和運動技能記憶方面的能力會存在一定的差異；對于言語以及思維類型而言，學生的藝術活動能力與數學、哲學、語言學科的學習能力之間可能也會呈現出不同的水平。

（三）不良價值觀念影響

在社會的不斷進步與發展過程中，個體與個體之間的競爭激烈程度也在不斷升級，所有家長都希望自己的孩子將來能成為德才兼備的優質人才，因此往往會對孩子提出較為嚴苛的要求，期望孩子成為班級中的佼佼者。但是，父母對于孩子過高的期望，往往會給孩子帶來過多的壓力，導致部分孩子身心壓力負荷過重，在學習、生活中力不從心，且在未能及時調整心態的情況下，還會與他人之間的能力差異越拉越大。

三、初中學生常見的心理問題

（一）不適應集體生活

一些初中學校實行住校制度，部分學生對父母依賴程度過高、難以快速適應住校生活，由于長時間遠離父母家人，再加上自身的獨立生活能力較差，可能會使這部分學生滋生孤獨、冷漠、叛逆等不良情緒，引發嚴重的心理問題。同時，受心理因素的影響，還有部分學生可能難以有效融入集體生活，長此以往，無論是在學習還是生活上，學生之間的差距可能會越來越大，這對于學生個人的成長以及發展都會產生較大的影響。

（二）情緒波動較大

雖然已經步入了初中階段，但部分學生心理發育不健全，常常會對外界事物表現得過于敏感，即使是同學之間正常的玩鬧、教師的善意批評，都可能會使其反應過大，使其經常處于高度的緊張狀態，甚至會產生個人隱私受到侵犯的想法，導致情緒低落。對于這類容易受外界刺激和影響、情緒波動較大的學生來說，無法實現自身情緒的良好管理是他們的主要特點，對這部分學生開展心理疏導工作尤為重要。

（三）恐懼和焦慮

一些學生由于幼年的成長經歷或者受家庭環境的影響，交際能力相對較弱，交際范圍比較窄，往往會懼怕他人的接近，對于陌生人常常會表現出冷漠的態度，容易產生自我封閉的心理。這類學生想要建立起對身邊人的信任具有一定的難度，特別是剛剛進入初中，大量新鮮事物和新鮮的人總會帶給學生新奇的感覺，但是對于這類學生來說，他們往往會感受到恐懼和焦慮，不敢主動與他人交往，對于外界會抱有較強的警惕心理，因此也常常會被其他學生冷落，甚至脫離集體。如果教師沒能及時做好這些學生的心理疏導，就可能會對學生的學習、生活以及未來發展造成嚴重影響。

四、初中班主任做好學生心理疏導工作的有效策略

（一）做好情緒管理疏導，改進學生的學習狀態

為了避免學生個體之間差異過大導致學生的心理健康出現問題，班主任應當在日常的教學工作中重視對學生的心理疏導，這對于保證學生以健康的心態投入初中階段的學習生活具有十分關鍵的作用。班主任可以在課堂上以及課余時間穿插有關心理疏導的知識，并采用正確的心理疏導方式，在傳授心理健康知識的環節讓學生認識到理解他人情緒的重要性，幫助學生樹立正確的人際交往意識，引導學生積極開展自我審查，找尋自身存在的問題，認清自身需要改進的地方，明確未來發展的方向，擺正心態，從而達到調整學生學習狀態的目的。

班主任應當根據初中學生的情緒特點，關注學生的個體差異，遵循學生的成長發展規律，幫助學生認識到情緒的復雜性以及多樣性，引導學生對自身的不良情緒形成科學的認識，掌握排解消極情緒的正確方式，并且讓學生明白理解他人情緒的重要意義。班主任需要結合日常的班級管理工作，通過開展主題班會等多種方式，發揮課堂主陣地作用，積極開展心理疏導工作，普及心理健康知識，幫助學生樹立良好的學習態度，養成科學的學習習慣，樹立心理健康意識。

此外，對于學生之間的個體差異，班主任需要根據學生的學習方法、學習習慣以及學習心理品質等方面的差異，分析學生的生理、心理發展特點，指導學生進行自我評價和分析，使其能夠根據自身的實際情況確立正確的學習目標，圍繞該目標制定科學的學習計劃。不同的學生由于情緒特點以及個人經歷不同，班主任在對其進行心理疏導時，需要采取有針對性的心理疏導方式，細心觀察學生的一舉一動，善于發現學生細微的情緒變化，采用合理有效的方法化解學生的不良情緒。通過心理疏導工作的開展，使學生能夠更好地緩解負面情緒，有效疏解不良情緒，在此基礎上幫助學生樹立良好的學習態度，掌握科學的學習方法，迎接全新的初中學習和生活。

（二）做好自我認知疏導，增強自我認同感

班主任要想解決好學生的心理問題，促進學生的心理健康發展，就需要在教學中做好自我認知疏導，帶領學生通過科學的方式對自身形成全新的認識，從而增強學生的自我認同感。在教學過程中，班主任要根據初中學生的心理特點，從多個方面展開心理健康教育，以培養學生良好的心理素質，教會學生如何排解自己的困擾和不良情緒。班主任應當認識到，初中學生正處于生長發育的關鍵時期，在此階段，學生的自我意識逐漸增強，渴望得到認可。但在這一階段，學生的心理發展尚不成熟，往往會受到外界各類因素的影響，這就容易使他們的心理產生變化，進而出現各種心理問題，對個人的全面發展產生影響。

因此，班主任應當通過合理的方式開展心理疏導工作，幫助學生正確認識自我，可以舉辦角色扮演、場景游戲、知識講座等形式的活動，讓初中學生能夠正視自己的心理，并對自我有一個全面、清晰的了解與認知。在培養學生自信心的同時，教會學生在遇到問題時應當如何進行自我調節，勇于面對問題和解決問題。

班主任在對學生進行理性認知教育的過程中，需要對學生各個方面的情況和信息進行了解，不但要將了解的范圍覆蓋到學生生活的各個方面，而且不能忽略學生在日常學習中所遇到的問題和困難。班主任應當通過正確的引導幫助學生了解自我，無論學生在性格、能力等其他方面存在何種優缺點，都需要引導學生對自己有一個正確的認識，并積極找尋自身存在的問題，嘗試依靠自己的能力走出困境，不斷完善自我。同時，班主任也要不斷培養學生的認知能力，使學生掌握對于不同行為、情感以及態度等的認知和處理方法，能夠通過知覺、判斷來獲取知識。

在初中階段的學習中，學生學習壓力較大，在學習過程中產生各種各樣的負面情緒是很正常的。初中階段的學習相較于小學階段來說，除了學習壓力以外，學習強度也相對有所提高，一些學生在沒有做好準備的情況下，很容易在節奏較快的初中學習生活中迷失方向，再加上找不到合適的學習方法，即使付出了足夠多的努力，學習成績依舊不理想。面對這些困擾，學生可能會出現不同程度的心理問題，有的學生開始懷疑自己的學習能力，有的學生不敢主動與教師、家長進行交流，更不敢把自己學習上的困惑告知他人以尋求幫助。如果不能及時對這類學生展開心理疏導，學生就很容易產生自卑心理，不僅會影響其樹立良好的學習自信心，也不利于學生的健康成長。

班主任需要不斷激勵、鼓勵學生，幫助學生重拾自信，引導學生學會控制和調節自己的情緒，拉近自身與學生之間的距離。同時引導學生大膽表達自己的真實訴求，在師生不斷的交流中進一步了解學生的心理狀況，引導學生做好自我認知疏導，幫助學生形成良好的認知結構，養成良好的學習意識，并帶領學生進行人際交往訓練，可組織學生開展各種文體活動，例如唱歌、跳舞、書法比賽等，在幫助學生提高學習成績的同時，還可以讓他們建立良好的人際關系，達到相互促進、共同進步的目的。

（三）做好生活環境疏導，提升學生的環境適應能力

對于初中學生來說，在這一階段所學知識的難度并沒有達到難以理解的程度，但在學生群體中，學生的學習能力仍然存在較大差距，究其原因，主要是由于學習環境的不同導致學生個體之間的差異。班主任作為班級的管理者，應當做好生活環境疏導工作，營造良好的生活環境，引導學生正確看待社會環境和自然環境的變化，用積極的心態去感染學生，同時幫助學生提高自身的環境適應能力，促進學生更好地適應家庭環境、學習環境以及校園環境。

當前，網絡技術不斷成熟，班主任在開展生活環境疏導工作的同時，應當重點關注網絡對學生心理健康以及生活所產生的影響，為學生營造一個健康穩定的學習環境。班主任應當積極組織學生學習有關心理健康方面的知識，帶領學生學習如何進行自我心理疏導，讓學生能夠以更加樂觀和健康的心態投入到學習活動當中，幫助學生解決心理問題。

此外，在家庭方面，班主任要與學生家長建立良好的溝通渠道，提高學生家長對網絡安全的認知，呼吁家長要更多地了解如何維護孩子的網絡安全，引導學生正確、合理地利用網絡資源，避免學生長時間沉溺于網絡世界，養成不良的上網習慣。班主任還要引導家長為孩子營造健康的學習和生活環境，對于孩子出現的各種心理問題，也應當及時采取有效的心理疏導方式幫助孩子排解不良情緒，在為孩子創造優良學習生活環境的同時，讓孩子以健康的心態面對學習和生活。

在初中階段，班主任在保證教學質量和教學效率的前提下，應當多關注學生的心理狀態，在學生心理和行為出現問題的第一時間給予幫助，并采用科學的心理疏導方式幫助學生走出困境，實現個人發展目標。有效的學生心理疏導工作能夠幫助初中學生不斷提高自身的道德水平，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是幫助學生在未來成長為具有良好品質人才的重要方式。班主任應當通過分析初中學生個性差異產生的原因，研究初中學生常見心理問題，通過做好情緒管理疏導、自我認知疏導、生活環境疏導等有效策略，科學有效地疏導和排解學生出現的各種心理問題，促進學生心理健康水平的提高。