視覺傳達設計教育與文化軟實力在數字化時代的共生發(fā)展探究

摘要：目的：文章旨在探討視覺傳達設計教育在數字化時代與文化軟實力傳播的相互促進關系，分析其未來發(fā)展趨勢與機遇，為增強教育與傳播效果提供參考。方法：通過梳理視覺傳達設計教育的發(fā)展脈絡，結合數字技術的演變，分析視覺傳達設計教育在文化傳播中所扮演的角色。同時，考察新興數字技術（如人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等）對設計教育內容與形式的影響，理解視覺傳達設計對提升國家文化軟實力的關鍵作用。結果：數字技術的引入加速了視覺傳達設計教育的革新，從靜態(tài)媒介拓展到動態(tài)和交互領域，設計形式更加多元化和沉浸化。視覺傳達設計教育不僅培養(yǎng)了具有創(chuàng)新思維和技術能力的設計人才，還通過數字化傳播提升了文化內容的全球傳播力，助推國家文化形象的塑造。視覺傳達設計作為文化傳播的橋梁，不僅能通過數字技術賦能文化表達，還為國際文化交流提供了新平臺，顯著增強了國家的文化軟實力。結論：在數字化時代，視覺傳達設計教育與文化軟實力傳播呈現(xiàn)出協(xié)同發(fā)展的趨勢。未來，設計教育應緊密結合數字技術革新，通過優(yōu)化課程體系、增強學生的實踐能力與文化敏感性，進一步推動視覺傳達設計在文化傳播中的創(chuàng)新應用，從而實現(xiàn)國家文化形象的塑造與全球影響力的持續(xù)提升。

關鍵詞：視覺傳達設計；設計教育；數字化時代；文化軟實力；傳播

中圖分類號：G642；G206 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-05

本文引用格式：孫凡杰.視覺傳達設計教育與文化軟實力在數字化時代的共生發(fā)展探究［J］.藝術科技，2024，37（19）：

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0 引言

視覺傳達設計作為一門重要的設計類學科，影響人們日常生活的方方面面。隨著經濟社會的快速發(fā)展、數字化時代的到來，視覺傳達設計的延展范圍進一步擴大。基于此，本文探討視覺傳達設計教育如何與文化軟實力相互促進，以及其在數字化時代的發(fā)展趨勢。

1 研究背景

1.1 視覺傳達相關設計門類

視覺傳達設計是一門跨領域、多場景應用的學科，涵蓋品牌視覺設計、廣告設計、包裝設計、用戶界面設計、信息可視化及書籍設計等領域。其關注設計形式創(chuàng)新，同時強調內容與用戶體驗的深度結合，廣泛服務于社會各行業(yè)的視覺傳播需求。

品牌視覺設計中的視覺識別設計通過統(tǒng)一的視覺符號與設計語言，將品牌文化與核心理念具體化，從而提升品牌辨識度與市場競爭力。包裝設計結合功能與美學，通過視覺化外觀傳遞產品信息，與消費者建立情感聯(lián)結。用戶界面設計以用戶為中心，通過界面布局與交互優(yōu)化，為用戶提供直觀、高效的數字體驗，同時增強品牌認同感。信息可視化設計通過視覺化方式組織與呈現(xiàn)復雜數據，以提升信息傳遞的效率與清晰度，應用于教育、商業(yè)、醫(yī)療等領域。書籍設計結合內容與形式，從封面到排版皆致力于優(yōu)化讀者閱讀體驗，同時提升書籍的文化價值與傳播力。視覺傳達設計以其多樣性和深度，滿足了現(xiàn)代社會多元化的視覺需求。隨著數字技術的發(fā)展與商業(yè)模式的迭代，人們的工作模式、生活狀態(tài)發(fā)生改變，信息傳遞方式、傳播媒介也在不斷變化，同時虛擬現(xiàn)實（VR）等新興交互技術蓬勃發(fā)展［1］。在不同領域中，視覺傳達設計通過多樣化的媒介應用，打造出形式與功能兼?zhèn)涞囊曈X解決方案。

1.2 視覺傳達設計教育

目前，大部分高校的視覺傳達設計教育注重對學生設計基礎的培養(yǎng)，課程內容以點、線、面為核心設計語言，通過構圖練習培養(yǎng)學生的審美感知。傳統(tǒng)的設計課程繼承了包豪斯基礎教學法的精髓，以現(xiàn)代設計發(fā)展為理論基礎，強調對設計元素的分解與重組，使學生從形式到功能對設計有更深的理解。課程教學方式高度規(guī)范化，通過大量練習培養(yǎng)學生的設計審美能力，同時結合手工與傳統(tǒng)數字工具提升學生的技術能力。

然而，當前視覺傳達設計教育面臨與快速發(fā)展的數字技術脫節(jié)的問題。許多課程教學依舊固守傳統(tǒng)理念，未有效融入人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、互動設計等新興技術，導致教學內容未與行業(yè)技術迭代同步。此外，課程內容同質化問題明顯，過度強調形式感訓練，而忽視了對社會文化背景的融入，使得學生作品缺乏個性化表達。同時，理論學習與實際項目的結合不足，導致學生難以快速將基礎技能轉化為實踐能力。因此，在數字技術快速迭代的背景下，高校需要探索更有效的教學方式，如引入新興技術工具與設計語言、加強理論與實踐的聯(lián)動性、通過社會文化語境融入培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，以適應行業(yè)發(fā)展的新需求。

1.3 數字技術化的設計趨勢

數字化趨勢正深刻改變視覺傳達設計，為設計師帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和人工智能（AI）等技術的引入極大地拓展了設計的表達邊界，讓設計從靜態(tài)走向動態(tài)。同時，生成式設計和智能工具提升了創(chuàng)作效率，幫助設計師快速嘗試不同方案，并通過數據可視化和互動設計，更精準地滿足用戶需求。傳統(tǒng)的視覺傳達設計教學往往局限于教材和課堂，在信息呈現(xiàn)和互動方面存在一定的局限性。而數字媒體技術的引入打破了這種局限，為視覺傳達設計教學帶來了全新的可能，不僅豐富了設計媒介與形式，還提升了傳播效率與互動性［2］。

1.4 數字技術賦能文化傳播

中國互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展催生了一個傳播主體泛化、傳播渠道倍增、傳播形態(tài)虛擬化、數字文化蓬勃生長的數字生態(tài)新格局，其也成為推進新全球化的先遣隊和主力軍［3］。隨著全球化進程的深入推進，數字文化逐漸成為展示中國文化軟實力的重要途徑。同時，信息傳播形式再度去中心化，個體與小型組織直接參與信息傳播與文化創(chuàng)意的全球對話。視覺傳達設計在此背景下發(fā)揮著關鍵作用，其不僅通過圖像、視頻、交互等形式構建跨文化的視覺語言，還有效提升了信息傳遞效率，拓展了情感傳輸深度。視覺設計師同樣是文化內容的社會性生產者、文化傳播的橋梁，利用數字化工具積極探索各種敘事可能，為文化領域的跨界傳達探索新的可能。

2 數字技術的發(fā)展與視覺展現(xiàn)形式的變化

2.1 視覺傳達表現(xiàn)形式的多元化

視覺傳達設計作為一門學科實現(xiàn)系統(tǒng)化發(fā)展，早在20世紀60年代便初露端倪。在1960年日本舉行的世界設計大會上，視覺傳達（Visual Communication）這一概念被明確提出，強調其作為“通過視覺媒介表現(xiàn)并傳達信息”的設計方式，逐漸超越傳統(tǒng)的平面印刷范疇，涵蓋動態(tài)影像藝術、電視電影等更廣泛的領域。從這一時期開始，視覺傳達設計領域的語匯發(fā)生了重要變化，“communication”（傳達）這一術語的引入，標志著視覺傳達從單向的信息傳遞向互動性更強的交流和溝通功能拓展。這一演進不僅拓展了視覺傳達設計的應用場景，也賦予了其更復雜的社會功能——視覺文化、信息傳播和人類情感表達的重要紐帶［4］。從傳統(tǒng)印刷媒介到多元化的數字化表達，其正向更加智能化和情境化的方向邁進。作為連接信息與受眾的橋梁，視覺傳達不再局限于平面設計或線性傳播，而是逐漸滲透到互動體驗、虛擬現(xiàn)實以及多維空間的表達中。在過去十年里，智能設備和數字技術的廣泛應用讓動態(tài)影像、數據可視化和多感官交互成為主流，這不僅改變了視覺語言的呈現(xiàn)方式，還重新定義了設計師的角色，他們不再只是“傳遞者”，而是信息生態(tài)系統(tǒng)的“塑造者”。“長期以來，大家都熱衷于討論從工業(yè)時代到后工業(yè)時代或信息時代的轉變，以致一直沒有注意到我們已經進入了后信息時代。”［5］這正是美國學者尼葛洛龐帝二十多年前在其著作《數字化生存》中所提出的。智能化和數字媒介化，正是視覺傳達在近十年或者未來更長一段時間內所呈現(xiàn)出的具體特征。

2.2 數字技術給視覺傳達設計教育帶來的挑戰(zhàn)

數字技術的迅速發(fā)展給視覺傳達設計教育帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。首先，技術更新速度過快對教學內容設計提出了更高的要求。以數字媒介為核心的視覺傳達工具層出不窮，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）等，其給學生的學習能力和教師的知識儲備帶來了挑戰(zhàn)。而過于依賴數字工具的教學方式可能削弱學生的手繪能力、材料感知能力，影響其對傳統(tǒng)設計技法的理解，導致創(chuàng)意表達趨于技術化和形式化。

另一個挑戰(zhàn)來源于數字化教學環(huán)境對師生互動方式的改變。在數字技術廣泛應用的背景下，在線教學、虛擬課堂以及基于軟件的設計訓練逐漸普及。然而，這種以屏幕為媒介的教學模式往往難以完全替代面對面的互動體驗。學生在數字平臺上容易受到碎片化信息的影響，注意力分散，缺乏深入思考和持續(xù)創(chuàng)作的能力。同時，教師在在線平臺上難以實時掌握學生的學習狀態(tài)和作品細節(jié)，教學反饋的及時性和深度都可能受到限制。因此，如何在視覺傳達教學中合理平衡數字技術與傳統(tǒng)教學方法的關系，是亟待解決的重要問題。

3 視覺傳達設計的行業(yè)機遇

3.1 鄉(xiāng)村振興的設計賦能

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為視覺傳達設計帶來了全新機遇。作為連接文化與受眾的重要媒介，視覺傳達設計在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著關鍵作用。一方面，通過品牌形象塑造，設計能助力地方特色農產品包裝與推廣，提升市場競爭力，為鄉(xiāng)村經濟注入活力。另一方面，設計可將鄉(xiāng)村自然與人文資源轉化為獨特的視覺符號和敘事內容，傳播地方文化，吸引游客與投資者，從而助推文旅產業(yè)發(fā)展。此外，視覺傳達設計還能推動鄉(xiāng)村社會文化復興。借助數字技術，可開發(fā)互動導覽、數字博物館等創(chuàng)新項目，提升游客的文化體驗。例如，通過增強現(xiàn)實（AR）技術展示鄉(xiāng)村歷史，讓游客在真實場景中感受虛擬內容，深入了解鄉(xiāng)村文化。同時，社區(qū)參與式設計可與居民共同構建地方特色視覺語言，增強認同感與參與感。視覺傳達設計不僅能賦能鄉(xiāng)村經濟與文化發(fā)展，更在推動生態(tài)與社會可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。

3.2 “中國制造”邁向“中國智造”

在從“中國制造”向“中國智造”邁進的過程中，視覺傳達設計扮演著不可或缺的角色，為這一轉型注入了新的活力與可能。視覺傳達設計能夠幫助企業(yè)構建具有創(chuàng)新力和辨識度的品牌形象，通過更具感染力的視覺符號傳遞“中國智造”的高質量與科技內涵。例如，智能制造企業(yè)可以通過現(xiàn)代化的標志設計、產品界面優(yōu)化以及數據可視化展示，將復雜的技術理念以直觀、簡潔的方式呈現(xiàn)給用戶，讓消費者更容易理解并信任產品的核心價值。文化創(chuàng)意與設計語言的融合，能夠讓“中國智造”在全球市場中留下印記，撕下傳統(tǒng)制造業(yè)的“低端”標簽，推動“中國智造”在全球范圍內建立技術創(chuàng)新輸出的影響力。視覺傳達設計不僅僅是信息表達的工具，更是“中國智造”在新時代塑造品牌競爭力與文化自信的重要推動力。

3.3 新時代對外文化的傳播

Soft Power，即“軟實力”，是美國哈佛大學全球戰(zhàn)略問題研究專家約瑟夫·奈首先提出的概念，他始終強調軟實力是一種以吸引為主要手段而達到目的的能力，軟實力不同于威逼、利誘，能在無形之中吸引他人關注并達成自身目的［6］。在全球化浪潮中，文化作為國家軟實力的重要組成部分，具有對外傳播國家形象與價值觀的功能。軟實力不僅包括文化傳統(tǒng)，還涵蓋政治價值觀與外交政策等諸多方面。自改革開放以來，大量西方影視、音樂及消費品牌涌入中國，對國人的價值觀與生活方式產生了巨大沖擊。這種文化輸入一方面促進了國內外文化的交流碰撞，但另一方面也使得部分國人盲目崇拜西方文化，導致文化自信缺失。

進入新時代，隨著中國經濟的快速發(fā)展與國際地位的提高，人們的物質生活水平顯著提升，對文化認同的需求也日益強烈。面對全球文化競爭，構建文化自信不僅是內在文化認同的需要，更是國家對外文化傳播戰(zhàn)略的重要目標。文化自信要求在傳承與創(chuàng)新中發(fā)展本土文化資源，以現(xiàn)代化手段講述中國故事，同時通過多樣化的媒介平臺，增強中國文化的國際影響力。

在具體實踐中，中國需要通過發(fā)展創(chuàng)意產業(yè)、扶持本土文化品牌和輸出具有中國特色的影視、音樂等文化產品，逐步構建文化傳播的主動權。同時，結合“一帶一路”倡議，加強文化交流合作，展示中國在文化、價值觀和外交政策上的獨特優(yōu)勢。視覺傳達設計作為一種跨文化、跨媒介的傳播工具，為中國文化在全球范圍內的傳播提供了重要的機遇與全新的可能。其能夠通過色彩、符號、圖形與敘事的結合，突破語言與文化的障礙，將復雜的文化內涵轉化為全球觀眾易于接受的視覺語言。在數字技術的推動下，視覺設計以更強的互動性和沉浸感，為國際受眾帶來前所未有的文化體驗。同時，社交媒體平臺的廣泛應用也為視覺傳達設計提供了高效的傳播渠道，通過短視頻、動畫和游戲設計，將中國文化以創(chuàng)新形式推向全球舞臺。視覺傳達設計不僅是傳遞文化的媒介，更是新時代提升中國文化軟實力的重要手段，助力中華文化在全球化背景下煥發(fā)新的生命力，塑造更具包容性與吸引力的國家形象［7］。

4 視覺傳達設計教育的未來發(fā)展

4.1 融合技術革新

未來，視覺傳達設計教育需要緊密結合技術革新，特別是在本科階段的課程體系中融入與時代接軌的數字技術。在保留傳統(tǒng)教學內容的基礎上，適當引入新技術，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新設計思維。以筆者所在的上海視覺藝術學院為例，在大二的圖形設計課程中，除了教授傳統(tǒng)的設計原則與手繪技能，還加入了TouchDesigner生成式圖形設計的教學內容。課程以基礎模塊為起點，通過案例演示逐步深化，讓學生在實踐中理解不同模塊的實際應用，為他們未來學習更復雜的交互設計奠定基礎。同時，在課程中融入人工智能輔助設計的內容，通過實際案例分析，向學生展示AI工具如何提升設計效率，以及人工智能輔助設計的局限性，從而引導學生以批判性思維看待技術的應用。這不僅能夠幫助學生掌握更高效的設計工具，也拓展了他們對設計形式和可能性的認知。

再以商業(yè)插畫課程為例，筆者在教學中加入了C4D的三維建模與渲染內容，鼓勵學生嘗試將插畫從傳統(tǒng)的二維表現(xiàn)擴展到三維形式，使插畫不再局限于平面，而是向動畫化與多維空間表現(xiàn)轉型。這不僅提升了學生作品的表現(xiàn)力和技術深度，更為他們未來開拓更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間奠定了堅實基礎。將技術革新融入視覺傳達設計課程教學，能夠使學生通過多維視角理解設計的本質，同時具備應對未來行業(yè)需求的綜合能力。

視覺傳達設計課程體系的更新在數字化時代尤為重要，可以從兩個路徑進行探索。一是在現(xiàn)有課程體系中融入技術應用。例如，在傳統(tǒng)的品牌設計課程中，增加平面動畫的內容，讓學生學習AE軟件的基礎使用方法，同時引入人工智能輔助設計。在傳統(tǒng)VI設計的基礎上，拓展其動態(tài)化和線上化的應用方向。同樣，在書籍裝幀設計課程中，可以結合AR技術，賦予傳統(tǒng)書籍更強的互動性和趣味性，優(yōu)化讀者的閱讀體驗。將數字技術融入傳統(tǒng)課程，學生能夠基于已有的學習框架逐步接觸新技術。這種方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時讓課堂氛圍更加活躍。不過，課程內容的增加也帶來了一些挑戰(zhàn)。由于課時有限，學生可能難以深入理解和掌握技術的核心關鍵點，從而影響學習的深度和效果。二是將數字技術課程獨立出來，形成一套完整的教學模塊，并適當調整傳統(tǒng)課程內容所占比重。例如，對現(xiàn)有的平面構成與立體構成課程進行整合，縮短其學習時長，從而為全新的技術課程騰出時間，如3D建模、虛擬游戲設計、沉浸式交互、人工智能設計和服務設計等。這種課程安排的優(yōu)勢在于，可以系統(tǒng)提升學生的數字技術能力，使他們在有限的學時內掌握更多跨領域技能。不過，這種調整也可能在一定程度上影響學生對傳統(tǒng)設計基礎的深入理解。因此，在課程體系的建構中，需要統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)兩者的平衡。無論采取哪種方式，課程改革的核心目標始終是幫助學生更好地適應數字化時代的設計需求，同時兼顧傳統(tǒng)設計素養(yǎng)和技術能力的協(xié)調發(fā)展。

4.2 評價體系的創(chuàng)新

在評價視覺傳達專業(yè)學生作品時，應避免美術審美的權重過高，要將評價重點更多地放在作品能否有效解決社會問題或傳播文化價值上。視覺傳達的核心在于運用視覺語言傳遞信息與意義，而非單純追求美感。然而，許多高校教師由于自身的美術設計背景，容易形成“美學為主”的思路，從而忽視了視覺傳達專業(yè)本質的傳播功能。

在教學實踐中，需要引導學生思考如何通過設計解決實際問題，如關注社會議題、回應時代需求，或通過作品承載和傳播文化價值。與此同時，全球化與本土化的平衡也是一個不容忽視的重要課題。在教學中，應鼓勵學生將現(xiàn)代設計手段與本土文化深度結合，實現(xiàn)“西學中用”，以創(chuàng)新的形式將中華文化推向國際舞臺。視覺傳達設計教育的評價體系需要從美學導向逐步轉向傳播導向，培養(yǎng)學生的社會責任感和文化敏感性，使他們在全球化語境下，能夠通過創(chuàng)新設計講好中國故事，實現(xiàn)文化價值的深度傳遞與持久傳承。

5 視覺傳達設計教育為文化軟實力傳播提供人才儲備

黨的二十大報告強調，“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路”，“以社會主義核心價值觀為引領，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長的精神文化需求，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”［8］。面對當前復雜的國際形勢，構建文化軟實力尤為重要。作為一個跨越語言和文化隔閡的媒介，視覺傳達能夠通過圖像、符號和設計語言，向全球講述中國故事，展現(xiàn)中國文化的深厚內涵與當代價值。這對視覺傳達設計教育工作者提出了更高的要求，其需要幫助學生認識到設計不僅僅是美學的表達，更是責任的體現(xiàn)。視覺傳達專業(yè)不僅要服務于商業(yè)需求，更應肩負起社會責任，成為中國文化軟實力傳播的橋梁。如何通過現(xiàn)代化設計手段詮釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是視覺傳達設計教育需要深度探索的問題。

6 結語

視覺傳達設計教育的價值在于為社會培養(yǎng)既擁有全球視野又具備文化自信的設計人才。在數字化浪潮的推動下，其當代價值尤為凸顯。課程內容和實踐項目不僅要幫助學生掌握設計技術與美學表達，還需要引導他們深層次理解中國文化的獨特魅力和核心價值。數字技術的發(fā)展為設計提供了更多可能，視覺傳達設計教育工作者應鼓勵學生探索數字技術與文化表達的結合，思考如何通過設計回應社會變遷，并在數字時代推動中華文化在全球范圍內的持續(xù)傳播和發(fā)展。

參考文獻：

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［4］ 王洪亮，吳穎，戴璐.視覺傳達與媒體應用［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2009：7-12.

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［6］ 張蓓.中國文化軟實力建設視域中的對外文化傳播［J］.文化學刊，2024，3（1）：235.

［7］ 胡鍵.“一帶一路”國家品牌的打造與中國文化軟實力建設［J］.社會科學報，2021，3（1）：85.

［8］ 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.中國政府網，（2022-10-25）［2024-09-16］. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

作者簡介：孫凡杰（1990—），男，講師，研究方向：跨媒介敘事與傳播、虛擬現(xiàn)實、游戲設計與開發(fā)、服務設計結合社會文化理解的設計方案轉化。