高職院校體育課程思政協同育人的困囿與進路

摘要：高職院校要回應社會對其育“德藝雙馨”個體之人與“知行合一”社會之人的訴求，全面推進“體育課程思政”協同育人建設，應以協同育人理論為基礎，以實然問題為邏輯起點，以應然進路為實踐錨點。提出 “師資多元－齊心戮力”“教學融合-強本固基”以及“課堂輻射－提質增效”，以破解高職院校體育課程思政協同育人當前的失序狀態，探明高職院校“體育課程思政”協同育人的可行路徑。

關鍵詞：體育；課程思政；高職院校；協同育人

The dilemma and path of ideological and political cooperation in physical education in higher vocational colleges

Abstract：In order to respond to the demands of the society of cultivating individuals with \"virtue and art\" and the society of \"unity of knowledge and action\"， higher vocational colleges should comprehensively promote the construction of \"ideological and political education in physical education curriculum\"， which should be based on the theory of cooperative education， take the problem of reality as the logical starting point， and take the path of should as the practice anchor. In order to solve the current disordered state of ideological and political cooperative education in higher vocational colleges， the author puts forward the feasible path of \"ideological and political education in physical education\"， \"teaching integration - strengthening the basic\" and \"classroom radiation - improving the quality and efficiency\".

KeyWord：Physical education;Curriculum ideological and political;Higher vocational colleges;Collaborative education

黨的十九大報告中，明確指出把“立德樹人”作為教育的根本任務。黨的二十大報告中，再次強調落實“立德樹人”根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。隨著社會的不斷發展，職業教育已經成為培養高素質勞動力的重要途徑之一，其育人工作被賦予了更為重要的使命。在高職院校的教育過程中，體育教育是不可或缺的一部分，我國教育改革追求以培養人的全面發展為目標，這對高職體育課程的發展和創新提出了新的要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[2]指出，要貫徹落實習近平總書記關于教育、體育的重要論述和全國教育大會精神，把學校體育工作擺在更加突出位置，構建德智體美勞全面培養的教育體系。然而，當前高職院校在推行“體育課程思政”協同育人的過程中仍然存在“體育教師思政教學能力弱”“體育課程忽略思政元素融入”以及“課內課外銜接弱”等問題[3]。

1 立德樹人：高職院校“體育課程思政”協同育人的應然錨定

高職教育的教育屬性決定其首先追尋的價值應是使個體“成人”，即使個體成為有高尚道德情操、有正確價值觀念的生命之人，其次才是使個體“成才”，使個體獲得專業知識和技能。體育課程與政治課程的協同育人具有堅實的理論基礎和意識契合。體育教育的“身心融合”的理念與思想政治教育中的“思想行為融合”的理念具有相似之處。在體育教育中，我們旨在將身體和心理兩個方面緊密地聯系在一起，實現全面的育人目標。與此類似，思想政治教育也旨在將學生的思想和行為融合在一起，從而實現較高的價值目標。體育教育和思想政治教育都具有強烈的群體意識和集體主義精神。在體育教育中，我們注重培養學生的團隊意識和協作精神，強化學生的小我融入大我的意識。同樣，在思想政治教育中，我們也強調個人價值觀與社會主義核心價值觀的融合，注重培養學生的愛國主義和集體主義精神。體育課程與思想政治課程的協同育人可以彌補彼此所欠缺的缺陷，體育教育可以為思想政治教育提供康體設施和有利的身心環境，從而為學生的思想行為創造更好的基礎。同樣，思想政治教育則可以為體育教育提供更為深刻的愛國主義傳統和核心價值觀，從而使學生在體育活動中更好地表現出高尚的道德品質和協作精神。

2 澄本正元：高職院校“體育課程思政”協同育人的實然困境

2.1高職院校“體育課程思政”協同育人教師隊伍羸弱

教師隊伍是體育課程思政的主心骨。實然，當前我國高職院校中的體育教學任務繁重，體育教師隊伍更加偏重術科實踐，主動將思政教育滲透進體育學科的專業素養不足。具體表現在，體育教師的課程設計專業素養匱乏，課程設計需要有明確的目標、科學的理論、長期的教學實踐，唯有在理論與實踐中浸潤數年的老師，才能對此充分把握。而當下體育教師隊伍的年輕化使得這一過程的實現變得艱難。但年輕體育教師也具有新思想、新方法、新眼界，將此加以利用便能實現體育課程思政的科學實踐。體育教師專業培訓較為一元，尤其在職前更加關注運動技能、競賽水平、帶練水平的培訓，注重教學效果和比賽成績，忽視了思想政治教育專業化培訓的重要性，導致了教師在日常教學中傾向于“技能單軌”教學，忽視了運動技能與立德樹人并駕齊驅的教學要求。此外，學校存在著對思想政治工作管理和指導不夠到位的情況，缺乏有效的監督和評估機制，這也對體育教師的思政自覺性造成了影響，缺乏有效的管理和指導可能進一步削弱了教師對思政工作的重視，從而減弱了思政教育工作的有效性和深入性。

2.2高職院校“體育課程思政”協同育人教學意識混沌不清

“課程思政”其教學實踐的重要性不言自明，重頭戲在于思政資源的開發和建構。然而當前，體育課程的思想政治教育資源利用的系統性并不強，課程資源的反復利用和鮮有問津形成鮮明對照，這不利于形成有影響力的學科課程群。體育作為一門課程，除了傳授技能和知識外，也應該滲透思想政治教育的內容，培養學生的品德、紀律和團隊精神等，體育文化的廣泛性使得這一過程變得有據可依。體育教師可以充分把握體育學科特征，將體育精神與思想品德進行聯結，這實際并非對體育課程內容的拓展，而是在原有基礎上的強調。然而，目前體育課程在融入思政元素方面存在一些不足。在教學設計方面，體育課程可能過于注重運動技能的傳授，而忽略了對團隊協作、公平競爭和體育精神等思政元素的滲透。體育課程思政實際上是最容易實現課程思政的學科，要充分發揮其優勢，在課程思政建設方面樹立學科標桿。困境在于，體育學科課程思政容易陷入一個“強加”誤區，認為思政內容是強加在繁重的教學任務之上的副任務，但實際上，體育課程思政恰恰是對體育教學的“回歸”，借助思政學科、其他學科的育人特點，能使得體育學科的育人功能在新時代得到充分發揮。

2.3高職院校“體育課程思政”協同育人課堂滲透單一

單維的體育課程思政教學，僅僅在體育課堂進行少量思政內容的融入，與高職院校的教育本質稍顯脫離。高職教育具有“高等”和“職業”雙重屬性，決定高職院校“體育課程思政”協同育人必須在發揮第一課堂育人作用的同時，向賽事系統、教育實踐等第二、三課堂延伸。然而，在當前的體育課堂教學實際情況中，暴露出過于依賴第一課堂的體育教學、體育第二課堂、體育第三課堂之間脫節錯位等問題。首先，課外競賽和體育實踐活動往往是學生自我實踐與鍛煉的重要場所，但在這些活動中思政元素的滲透不足。實踐與競賽是學生最容易形成品格的活動場域，體育教師的缺位使得體育第一課堂的思政效果被大大削弱。在活動與競賽中，學生的品德發展更多來自自我與環境的相互影響，缺乏系統地引導，容易陷入情緒、情感誤區。應當以體育第一課堂為中心，向體育競賽活動進行輻射，將體育課程思政的效果延伸至學生身心發展的全方位、寬領域、多層次，這才能真正實現體育學科一體化多維度立德樹人目標。

3.端本正源：高職院校“體育課程思政”協同育人難題的排解良方

3.1高職院校“體育課程思政”凝聚“師資多元－齊心戮力”

面對當前“體育課程思政”教師隊伍意識薄弱、能力不強、協同性差這一局面，亟須通過凝聚“體育學科教師主體—思政學科教師主體—學校間協同育人教師主體”，以在“課程思政”育人主體上形成育人合力。具體而言，設立聯合教研組：在學校內成立由體育教師和思政學科教師組成的聯合教研組，共同探討和研究體育課程如何更好地滲透思政教育內容。通過定期的教研活動，教師可以分享教學經驗，共同完善教學理念和方法。跨學科合作課程開發：體育教師與思政學科教師合作開發交叉學科的課程，例如以奧林匹克精神、團隊合作等為主題的課程，這些課程能夠更好地融合體育與思政教育內容，促進跨學科協同育人。校際資源共享：學校可以建立跨校的師資資源共享機制，鼓勵不同學校的體育和思政學科教師們開展聯合的培訓、教研活動，加強校際間的協同育人。成立跨學科育人工作小組：學校可以設立專門的跨學科育人工作小組，由各學科的教師組成，共同制定跨學科協同育人工作計劃、開展實踐活動，推動跨學科教師合作育人的開展。

3.2高職院校“體育課程思政”協同“教學融合-強本固基”

體育課程思政并非體育課程內部的“閉門造車”，要構建高職院校多元融合、跨界交往課程。在體育課程內部加強各大單元思想政治教育資源的貫穿于協同。在體育課程中加強與思想政治教育內容的協同，要加強不同專業與體育思想政治教育內容的協同。具體而言，設立“跨界融合教學”工作組，由體育教師、思想政治教育教師和不同專業教師共同組成，制定具體的融合計劃和課程安排。在體育課程內部，針對不同年級和專業設置思想政治教育資源的貫穿于協同，例如通過體育比賽、體育活動和課堂教學等形式，將思想政治教育內容融入體育教學中。應當將體育學科劃分為公共體育課程、體育理論課程和體育實踐課程，針對不同的課程類型進行適切的思政內容融合。制定跨學科的體育課程設計，將體育課程與思想政治教育內容有機結合，使學生在體育活動中有意識地接觸和學習思想政治教育知識。針對不同專業的學生，設計適合其專業特點和實際需求的體育思想政治教育課程，使體育課程與思想政治教育內容更貼近學生的實際需求。開展跨學科合作研究項目，進行教師間的交流和合作，共同探討如何更好地將體育思想政治教育內容融入不同專業的體育課程中。

3.3高職院校“體育課程思政”實現“課堂輻射－提質增效”

課堂教學是育人的主陣地，因此高職學生“體育課程思政”課堂教學做到在以體育第一課堂為核心圈層，在教學目標、教學方法和教學內容等多維度達成協同關系的基礎上，加強對體育第一課堂向第二、三課堂的輻射作用，打通體育第一，二、三課堂間的教學“主渠道”，形成體育第一，二、三課堂合力育人的局面。具體而言，確立教學目標的協同關系：確定“體育課程思政”教學目標，與思想政治教育課程目標對接，同時考慮學生體育素養和思想政治素養的培養需求，確保教學目標在多維度上達成協同。教學方法的協同應用：結合體育課程和思想政治教育的特點，設計適合的教學方法，如結合體育比賽開展討論、思想政治教育知識的傳授和引導，借助世紀體育活動體驗培養學生的意志品質等，使教學方法在體育第一課堂和思政教育中形成協同。教學內容的多維度融合：在體育課程中融入思想政治教育的相關知識內容，如體育精神與社會主義核心價值觀的結合、體育競賽中的團隊協作與集體榮譽感的培養等，確保教學內容在多維度上與思政教育形成協同。打通第一，二、三課堂的教學“主渠道”：通過設立跨學科的教學項目、開展綜合實踐活動等方式，使體育第一課堂向第二、三課堂輻射，打通教學渠道，形成教學內容的延伸和銜接，促進綜合育人。

4.未來展望

高職院校體育課程思政協同育人是一個復雜的過程，需要體育教師、學校和學生的共同努力。未來，體育教師要不斷更新教學理念和教學方法，以適應社會的需要。同時，還要注重將多元化的文化元素和思想政治理念融入課程中，培養學生的創新思維和實踐能力。未來的體育課程思政協同育人還需要加強跨學科、跨領域的合作。不同領域的知識和專業可以相互配合，形成有機地整合，創造更多的價值和意義。

參考文獻

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