通過表現手法，讀懂文章意蘊

謝爔賢

語文教材的文章都是精選的優秀作品。它們往往運用很多表現手法，引領著我們在神奇的語文世界里流連忘返。表現手法有很多類型，如襯托（烘托）、象征、對比、照應、鋪墊、伏筆、設置懸念、以小見大、借景抒情、托物言志、欲揚先抑、想象和聯想、渲染、諷刺、夸張、虛實結合……本文以部編版初中《語文》教材中的課文為例，談如何借助表現手法讀懂文章的意蘊，把握文章的精髓。

一、通過借景抒情手法，把握文章的情感

借景抒情，也被稱為寓情于景，是一種常見的表現手法，尤其是在寫景記敘文和散文中。借景抒情是作者通過對客觀景物的描寫來抒發情感或情緒的一種表達方式。常見的表達方式有寓情于景、情景交融、以景襯情等，不論是哪種方式，都是作者將自己的情感或情緒寄托于客觀的景物中，而且作者往往是把不同的景物組合起來，并對它們進行或簡練、或精細的描寫，目的就是讓這些景物描寫可以組成一個融入特定情感的、具有獨特意境的畫面，進而達到抒發情感和表達情緒的目的，同時引起讀者的情感共鳴。此外，借物言情的表現手法也能夠起到烘托氛圍、推動情感的作用。因此，我們可以通過借景抒情的表現手法來把握文章的情感基調，掌握文章的主旨，明確作者的寫作意圖或目的。

例如，部編版《語文》七年級上冊第一單元中的《春》運用了情景交融的表現手法，描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等5幅關于春天的圖景，作者借助這些春日圖景表達了自己對春天的熱愛和贊美之情。

再如，部編版《語文》七年級上冊第一單元中的《濟南的冬天》運用了融情于景的表達方法，在老舍的筆下，原本不具有任何情感的“山”“水”“雪”仿佛都承載了作者的情感，如“這一圈小山在冬天特別可愛”“最妙的是下點小雪呀”“那些小山太秀氣”等，都是直抒胸臆的句子，蘊含著作者喜歡濟南的冬天的情意；“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含作者的喜愛之情。

從以上舉例可以看出，作者經常運用景物描寫的方式來表達自己的情感或情緒，我們則可以通過文章中借景抒情的表現方法把握文章的情感基調，掌握文章的意蘊。

二、結合托物言志手法，把握作者的志向

托物言志是古典詩詞中常見的一種表現手法，后被借鑒到現代文寫作中。托物言志，簡單來說，就是作者通過對某個景物或事物所具有的特性進行描寫和記述，借此表達自己的志向和意愿，以及對人生的態度和感悟等。由于作者將個人的“志”依托在具體的“物”上，所以這個“物”便有了某種象征意義，成為作者的志趣、愿望或理想的寄托。在我國的傳統文化中，很多事物因某方面的特性而被作者用來寄托自己的志向。如松柏、竹子在冬天也不凋謝，梅花可以在寒冷的冬天開放，它們被稱作“歲寒三友”，常用來寄托作者高潔的志向、堅定的意志。還有，通過描寫蠟燭默默燃燒自己的特質來贊揚有奉獻精神的人。部編版初中《語文》教材中也有很多課文采用了托物言志的表現手法，作者借助一些事物來表達自己的人生追求和遠大志向，我們可以通過這種表現手法來把握作者的志向和寫作目的，進而掌握文章的內涵和意蘊。

例如，部編版《語文》七年級下冊中《驛路梨花》一文中，“梨花”不僅是大自然中的梨花，也是純潔熱情、助人為樂的哈尼族小姑娘，同時也象征著生生不息、世代相傳的雷鋒精神。通過閱讀和分析文章，我們可以總結出，作者運用托物言志的表現手法，通過對美好生活場景的描述，以及“梨花”等人物的描述，歌頌了雷鋒精神。

再如，部編版《語文》七年級下冊《愛蓮說》一文，作者認為蓮和君子有一些相同之處，蓮所具有的特點與君子的品質和精神高度契合：一是蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”與君子生性高潔、不與世俗同流合污的品質相符；二是蓮的“中通外直，香遠益清”與君子通達事理、行為方正、美名遠揚的品質相符；三是蓮的“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”與君子令人敬重而不敢輕侮的品質相符。作者通過對蓮的描寫，表達了自己對高尚理想情操的追求。通過分析這個表現手法，我們對文章的主旨和作者的志向有了清晰的認知，也對文章的意蘊有了準確的把握。

三、通過對比手法，把握文章主旨和作者的思想情感

在文學作品中，所謂的對比手法，就是將兩個相互對立的事物或者某個事物不同的方面進行比較，而且相對的事物或者相反的兩個方面是并列的、不分主次的，這樣就能夠突出事物的特征，突顯文章主題、表達作者的情感。通過對比的表現手法，作者能夠將自己的觀點和立場清晰地表達出來，也能使讀者更明確、更全面地理解作者想要表達的情感和想法等。同時，借助對比的表現手法，往往能夠進一步增強文章的深度和渲染力，給讀者留下深刻的印象。

例如，部編版《語文》七年級上冊《從百草園到三味書屋》是魯迅的一篇名作，這篇文章的突出特點就是運用了對比的表現手法。首先是趣味無窮的百草園日常生活和枯燥乏味的三味書屋的學習生活形成了鮮明的對比，通過兩種不同生活的對比，說明了封建教育方式對兒童身心發展的束縛；其次是將三味書屋和書屋后的小院進行了對比，突出說明了小院雖然小，卻是讓人自由的地方；最后是將先生在課堂上的讀書狀態和孩子們偷偷做游戲進行對比，突出了兒童的天真活潑，表達了作者對封建教育方式的不滿。

再如，部編版《語文》七年級上冊《濟南的冬天》一文中，作者不僅運用了寓情于景的表現手法，還通過對比的表現手法來突出濟南冬天“溫晴”的特點。文章的第一段是這樣寫的：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”作者在這里沒有直接寫出濟南冬天的特點，而是連用幾個排比句，借助北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光毒，對比寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日，突出它的“溫晴”。同時，我們也能從中感受到作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

其實，初中語文教材中出現的表現手法遠遠不只以上幾種，還有襯托（烘托）、欲揚先抑、諷刺夸張、以小見大等多種方法。例如，《社戲》中運用的襯托（烘托）手法，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”。在這里，作者通過描寫江南水鄉清新優美的圖景，以及“我”的“以為船慢”的錯覺，烘托出“我”急于看到社戲的愉快而迫切的心情。《白楊禮贊》中“它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝”“那么白楊樹算不得樹中的好女子”采用了欲揚先抑的表現手法，突出了白楊樹質樸、正直、挺拔的特點。《變色龍》通過描寫街頭巷尾平常的狗咬人的小事，反映了一個重大的社會問題，即在沙皇統治下，官吏成為維護統治階級利益和肆無忌憚地欺壓普通百姓的工具，由此反映了當時俄國社會的現狀，揭示了俄國沙皇專制獨裁統治社會的黑暗。

表現手法不只以上幾種，但限于篇幅，我們不再一一列舉。同時，我們要明白，學習這些表現手法不僅僅是為了了解它們的名稱和含義，更重要的是借助這些表現手法來把握作者的寫作意圖和情感表達，掌握文章的內涵和主旨，同時能夠學以致用，在自己的寫作中合理運用這些表現手法，增強文章的表現力和感染力，體現文章的意蘊和內涵。