把握單元內容，促進讀寫結合

黃淑華

★語文教學中，“讀”與“寫”不是相互割裂的，而應該相互融合，聯結成一個有機的整體。

本文以部編版《語文》五年級下冊第五單元為例，從“把握單元內容”角度出發，探討讀寫能力的綜合提升。

一、單元前瞻

本單元的編寫與布局與別的單元迥然不同，如果說別的單元重在傳統文化思想和傳統文化經典的理解和內化，那么本單元就立足人物形象刻畫的角度來進行文本組合。本單元秉承著“字里行間眾生相，大千世界你我他”的主題思想，選取了《摔跤》（節選自《小兵張嘎》）、《他像一棵挺脫的樹》（節選自《駱駝祥子》）、《兩莖燈草》（節選自《儒林外史》）以及《刷子李》（節選自《俗世奇人》）這幾篇文章，當中的人物描寫技巧相當高超，仿佛一個又一個鮮活的人物似乎就在我們身邊一樣。閱讀這樣的文章，我們能夠學會深刻的人物描寫技巧和方式方法。本文以此單元為例講解人物描寫的技巧。

二、讀寫結合，寫人真摯

（一）閱讀經典事例，描繪人物個性

通過閱讀這幾篇文章，我們可以發現，人與事的描寫是密不可分的。很多同學總是刻意地將“人物”和“事件”相互割裂，往往造成了人物形象、人物個性不夠鮮明，這是值得反思的。實際上，一個人往往在做事情、與別人相處時，會顯出自己的個性和特點，即使很小的事件也能體現他（她）的個性。比方說“某個同學放清潔工具”這一個微小的動作，有的同學就是往里面一扔，這看出他（她）做事大大咧咧；有的同學擺放得非常有秩序，這看出他（她）做事認真、細致。這就給我們一個寫作的啟發：寫作時應選擇最能表現人物個性和特點的典型事件。

如《兩莖燈草》這篇文章，嚴監生的人物形象特點是“吝嗇”，如何用一件經典的事件來表現他的吝嗇呢？如果讓我們來寫，我們可以寫“他平時一分錢也不舍得花，恨不得將一分錢掰開兩份用”“別人問他拿點東西，他都東藏西掩的”……但是比起原文都遜色很多。因為，以上描寫算不上吝嗇，最多是勤儉、簡樸。那么作者是如何用經典事件來體現人物吝嗇的呢？原來，作者寫嚴監生到臨死的那一刻依然惦記著他的兩根燈草，只要它們其中一根一刻不挑掉熄滅，他都不愿意閉上眼睛；一旦挑掉了一根，他才“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。通過寫嚴監生臨死前仍惦記節省燈油這件經典的事件，表現他的吝嗇，讓他成為中國“四大吝嗇鬼”之一。

因此，用一件具體的事例，反映一個人某方面的思想品質或性格特點，這是寫人的最基本方法。但是，在實際寫作中，通過記一件事來寫一個人，還要有一些需要注意和把握的關鍵——要選好合適的寫作對象。在我們身邊有很多形形色色的人，如果挑選一個我們不熟悉的人，這樣無疑是無效的，因為我們對他一無所知，很難把人物寫具體和寫生動，因此，首先要選擇一個熟悉的人來寫。當然，也可以寫一個由于某個場合、某件事中偶然認識、接觸到的人，這些人、這些事應該能夠給你留下比較深刻的印象。我們在閱讀文本的過程中，要合理地處理好這些人物描寫的信息，才能將人物形象寫具體。

（二）體會文本手法，呈現人物特點

作者為了讓自己筆下的人物形象鮮明和具體，一般會運用多種人物描寫手法。我們在閱讀經典文本的時候需要有條理地進行梳理、綜合、靈活運用。比方說，在《摔跤》這篇文章中：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”作者為了表現小嘎子機靈、富有心機的特點，把小嘎子的動作和心理活動寫得極為細致、具體。在《兩莖燈草》中：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”這也是動作描寫，表現嚴監生吝嗇的性格。而在《刷子李》這篇文章中，心理描寫尤其突出：

其一，“曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧”，表現了曹小三對刷子李的期待和憧憬之情。

其二，“可是曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點”，表現了曹小三對刷子李的懷疑。

其三，“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”，表現了曹小三對刷子李的敬佩之情。

在閱讀的過程中，我們有必要對這些手法進行有序的標記和綜合。單一的手法并不能讓人物真切呈現，只有在多重手法之下，人物形象才能更加飽滿、深刻、具體而鮮明。比方說在《我的同學》這篇作文當中，有的同學這樣寫他看到的事情：

“有一次跟同學搞好教室清潔衛生后就笑著走著下樓去了，一直走到校門口，他突然說：‘教室窗戶關了沒有？門鎖鎖上了沒有？一瞬間，他露出了為難的神情。他應該在想，現在跑回教室，搭公交車回家的時間可能會延遲；如果不回去，周末刮大風，下大雨怎么辦？似乎，難以逃避，他毅然決然地跑回了教室，我看著他的背影，眼眶濕潤了。”

這一段心理描寫向我們展示了一個負責任的學生形象，讓人感動。

（三）抓住具體描繪，呈現人物性格

一個人不管他長相如何，總有一個鮮明的、獨特的特征。我們在描寫一個人的時候也要注意區分，不能模棱兩可。比方說介紹自己的同學，這樣寫“有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，皮膚不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚”，你能說出他是誰嗎？估計任何人都不能說出來，因為完全不夠具體。我們再看本單元內文章的經典文段。

比方說《他像一棵挺脫的樹》：“看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背。扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對‘出號的大腳！”

我們看這一段描寫，車夫祥子的具體身體特征是怎樣的呢？“鐵扇面似的胸”和“直硬的背”看出他健朗和強健的體魄，同時“‘出號的大腳”等外貌描寫都表現祥子旺盛的生命力，讓祥子與眾不同。

在老師的引導下，很多同學也寫出了鮮活、具體的人物形象：

其一，“小英子胖胖的身軀，圓圓的臉蛋，扎著馬尾巴頭發，濃濃的眉毛下面是一雙明亮、晶瑩的眼睛”，這就是她可愛外貌的獨特之處。

其二，“方曉明特別愛畫畫，在課余時間，在周末，他手上總是拿著一支筆和一本畫冊四周圍溜達，那個本子上都是花花草草，每周都有一個魅力的世界”，愛畫畫就是方曉明的特點。

可見，我們需要找到人物獨特、具體、鮮明的個性化特征，才能寫出有個性的人物形象。

三、說在最后

“字里行間眾生相，大千世界你我他。”本單元課文中鮮活的人物給我們留下了深刻的印象。要寫好一個人物，寫出人物的特點，不僅要細致觀察，還要了解一些寫人的基本方法。讀寫結合是當前語文學習的原則之一。南宋朱熹曾賦《觀書有感》來抒發讀書體會，詩中提及“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。站在閱讀和寫作的角度分析，這句話談論的是二者的關系。可見，閱讀和寫作是一個相互統一的有機整體，“讀”的過程為學生提供了立意、選材、布局、語言的靈感和積累，“寫”的結果呈現了學生的綜合素質和能力。希望廣大學子認真品讀課文，從中提煉寫作的“點子”，從而提升寫作技巧。