新發展理念視域下高職國際化人才培養模式研究與實踐
——以水利水電設備類專業為例

黃淑芳,鄧岐杏,季 銳

(廣西水利電力職業技術學院,南寧 530023)

0 引言

黨的二十大報告提出,加快構建新發展格局,著力推動高質量發展。要擴大國際科技交流合作,加強國際化科研環境建設,形成具有全球競爭力的開放創新生態。黨的十九屆五中全會通過的“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要明確提出,要加大人力資源投入,增強職業技術教育適應性。《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》進一步明確目標,多舉措增強職業教育適應性,將加快培養國際產能合作急需人才、提升職業教育國際影響力作為十大重點任務之一。2022年12月發布的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》將創新國際交流與合作機制列為重點工作,提出要培養國際化人才和中資企業急需的本土技術技能人才,提升中國職業教育的國際影響力。

我國水電開發貫徹落實“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念,高速的高質量發展勢頭足,科技創新引領的中國水電正在為世界水電發展提供更多更好的中國智慧、中國方案和中國力量。中國水電技術標準、水電技能人才向海外輸出的需求日益增長,培養國際水電技能人才迫在眉睫。

1 高職水利水電設備類專業國際化人才培養現狀

高質量的對外開放需要高質量的國際化技能人才與之匹配,然而目前在培養水利水電設備類專業國際人才的過程中,存在以下問題[1-4]:

一是國際化模式流于形式。目前主要采用工學結合、校企合作等專業教學模式,受教育者只能機械模仿,沒能挖掘出技能應用拓展的真能力,缺乏創新行動。

二是國際化教學形式單一。雖然部分學校致力于國際化職業教育的探索與實踐,但缺乏該方面教改經驗,因此在人才培養期間,缺少多元化的手段和方法,學生的綜合職業能力薄弱,引發學生崗位認知缺失、專業能力不足、國際視野狹窄,降低了國際化人才培養的時效性。

三是國際化視野浮于表面。在國內,大多數學校采用請外教、傳統課堂授課、參觀學習等手段解決對外交流的教學瓶頸,缺乏大國文化與技術技能浸潤,國際視野受限,抑制了學生參與國際化學習的主動性,不能開拓學生國際化視野、不能遵守國際化技術交流規則,導致學生畢業后并不能適應國際化競爭的需求。

四是國際化培訓缺乏個性。在對外籍技術人員或者跨國企業在職人員的培訓時,忽略了學員個性化、差異化發展,培訓對象均有一定技術基礎,若僅僅采用國內優秀案例傳導、經驗傳遞,不利于國際學員對中國標準、中國技術的吸收與轉化應用,不能真正成就精湛技藝。作為師者,未能將大國水電優秀傳統文化進行高效海外傳播。

如何培養既能扎根服務國內基層水電站,又能面向國際水力發電和水利工程企業、水電設備制造企業、大型水電安裝企業和通用設備制造企業,在國內外從事機電設備及其自動控制系統設計、安裝、檢修、運行、維護、調試和管理工作;還能踐行“忠誠、干凈、擔當,科學、求實、創新”的新時代水利精神的人才。落實培養黨的二十大報告中提出的增強中華文明傳播力、影響力的水利水電設備類專業國際化人才迫在眉睫。

2 “3的6次方”國際化人才培養模式

2.1 培養對象分析

以廣西水利電力職業技術學院水利機電設備智能管理專業為依托,水利水電設備類專業國際化人才培養對象主要有:國內高職學生、國內跨國公司或項目組員工和外籍技術人員,如圖1所示。

國內高職學生長期以來接受傳統教育,對國際標準、新技術獲取途徑少,缺乏規范意識和對標操作經驗,對國際化工作學習項目充滿期待,現階段仍需要教師做大量技術培養和思政引導工作。

圖1 培養對象分析

國內跨國公司或項目組員工具有一定的工作經驗,亟需在短時間解決當前項目所面臨的技術難題,崗位職責不同,需要獲取的知識架構不同。例如:中國華電集團有限公司、中國能源建設股份有限公司等“走出去”企業逐漸擴大在東盟市場的投資,加強區域產業合作,促進了產業鏈與供應鏈的融合[5]。在這一類國內跨國公司就職的員工,需要在多元文化環境中工作,必須具備更廣闊的視野及更豐富的專業知識,深刻了解中外文化差異,才能順利高效地進行員工培養活動。教師在培訓過程不僅要對學員的職業技術技能進行國際化對標培養;還要注重思想領域的引領,強化愛國情懷;此外,還要進行異國文化包容,差異處理等多方能力的培養。

外籍技術人員在當地享有一定的技術名聲,迫切需要解決當地遇到的技術瓶頸難題。教師需要集結當前我國的水電新標準、新技術,根據外籍人員需要,實行個性化培訓,協助攻克難關。以中國技術與標準為載體,尊重外籍技術人員本國文化,同時注重中華民族優秀文化的海外傳播,在傳遞技術的同時,擔當文化使者的崇高使命。

2.2 構筑“3的6次方”國際化人才培養模式

將我國自主研發國際領先的水利水電設備技術、在海外建設的水電站等典型國內外優秀工作案例融入教學,按工作過程開展和優化教學,構筑“3的6次方”教學模式,為培養標準化、國際化的水利水電設備類專業人才增值賦能,如圖2所示。

2.2.1 以“標準、技術、創新三引領”制定專業人才培養理念

以我國水利行業標準(SL系列)、電力行業標準(DL系列)、水電行業相應國家標準(GB、GB/T系列)、ISO9001質量管理體系標準及國際電工委員會標準(IEC系列)等國內外新標準引領,培育規范化的技術人才。以國際化水電裝備安裝流程、無紙化管理系統、非接觸無損檢測、轉輪不翻身檢測、無人在線監測、信息化測量、國際首創轉輪重大件安裝等水電行業新技術引領,培育先進技術人才。將水電站建設、運行、維護過程中所使用的專用工器具,進行創新改造,將專用工器具的“五小”成果評分觀測點、優秀經典案例融入教學,引領并挖掘學生的創新能力。

2.2.2 以“德技、賽證、專創”三融合重構專業人才培養內容

將我國優秀的工匠品質與工匠技藝融入課程內容,培養學生用匠心、行匠德、做匠人,持續提升國際人才的培養規格,實現德技融合,打下扎實的專業基礎。將生產線虛擬仿真大賽、仿真創新應用大賽、電氣仿真設計大賽、金磚國家技能大賽、“挑戰杯”、大學生機械創新設計大賽、“互聯網+”創新創業等國內外技能競賽,與水輪機檢修工、電工上崗證、水輪發電機組、值班員、低壓/高壓電工等國內國際認可的職業證書,融入相關課程內容。高效率對接中國能建、國家電網等國際水電企業所需的崗位鏈,包含運行值班員、水輪機檢修工、發電機檢修工、機電設備維修工、機電設備安裝調試工、技術管理員等崗位,達成賽證融合,使專業知識獲得國際化應用。專業教學與創新教育融合,專業課程與創新創業課程同步授課,不斷提升學生和學員的自身素養,全面提升學習者水電新技術的應用能力。

圖2 “3的6次方”國際化人才培養模式

2.2.3 以“虛實結合實訓中心、課程資源中心、機電創新中心”三中心豐富教學形式

依托校企共建的虛實結合實訓中心強化訓練水輪機安裝調試技能:水輪機虛擬實訓中心,滿足最新標準和最新技術的應用;省內最大的水電裝備真機檢修實訓平臺和精益道場實現水輪機標準化拆裝技能操作及精度檢測訓練。在省級專業教學資源庫基礎上,創建“中文+”的課程資源中心,自主研發了多語種虛擬在線檢測虛擬仿真系統、3D在線虛擬安裝仿真平臺,制作“水電站機電技術應用”面向東盟國際化職業教育培訓資源包,打破時空限制,實現國內混合教、國內國外同步教、多終端同時共享互動教學。

以教育部創新行動認定的機電一體化創新中心為平臺,拓寬國內外學習者的技能應用,該中心為水輪機專業安裝工具創新、安裝與運維工藝改革提供場地和物料保障。

2.2.4 用“虛實體驗式、實踐活動式、線上沉浸式三個課堂”為國際化人才培養強基固本

建立能對接新標準新工藝、集拆裝調運維一體的虛實體驗式第一課堂。既能滿足國內學生的日常學習訓練,又能滿足國內跨國公司到訪學習的需求。實現了水輪機主件設計生產、水電站設計運維等企業,到校開展中長期的崗前/崗位培訓,更能在政策允許時成為外籍技術人員在國內的培訓基地。

建立專門培養崗位素質的實踐活動式第二課堂。實現了國內學生技藝素養、工匠素養、勞動素養等培養。作為國內跨國公司或項目組員工文化傳承的突破口,在外籍技術人員在國內培訓期間,該課堂成為了文化傳播的紐帶。

建立教與學行為記錄分析的線上沉浸式第三課堂。該課堂就國內學生而言,是拓寬新技術新工藝視野的途徑、了解世界水力發電技術的窗戶、增強文化自信的主通道、混合式教學的重要載體。就國內跨國公司或項目組員工而言,可以在資源平臺上各取所需,高效突破自身技術短板,適應國內外的文化差異,增強家國情懷。就外籍技術人員而言,第三課堂打破了時差與地域限制,通過豐富的“中文+”資源信息,能快速吸收中國新技術新標準,了解中國優秀傳統文化。

2.2.5 以“學而思—思而踐—踐而悟”三環節開展閉環螺旋遞增式授課

在專業課授課過程中,充分遵循學生認識規律,實施“學而思—思而踐—踐而悟”三個教學環節,達到“悟而學”的閉環螺旋遞增式教學。

學而思,以學促思。教師根據學生課前查找的安裝質量標準,通過教學平臺,利用數字化資源,進行引導學、互動學,培養學生合理編制設備工作規劃,主動對標歸納安裝參數的能力。

思而踐,以思促踐。教學過程中教師用我國各類自主研發建設的水電站旁征博引,激發學生從剖析問題到模仿操作、對標操作檢測、對標監控等自主學習行為;完成水輪機安裝、調試、運行、檢修、維護全生命工作周期的各項操作技能培養。

踐而悟,以踐促悟。從專業基礎課到專業核心課,逐層遞進培養,實現內化知識,掌握水電站綜合自動化軟件硬件系統的操作、維護、質量檢測與評定的多項技能。

2.2.6 達成能“對標操作、創新工具、精工匠心”的培養目標

在對上述三類培養對象培養時,融入我國水利水電設備的全周期操作標準,保證學習者能對標操作。操作的過程中必須長時間使用大量專用工器具,才能保證精度要求,因此培養學習者主動創新工器具,既能保證精益求精的操作,又能將創新融入專業學習,更能培養工匠品質。

2.3 國際化人才培養模式實踐

2.3.1 崗位標準推進教學,聚力知行合一

水利水電設備類專業的核心課程教學,以我國三峽、白鶴灘、溪洛渡、大藤峽等國際先進水輪發電機組,柬埔寨斯登沃代、老撾南塔河1#、印尼GENYEM、越南永河等我國在海外建設管理的水電站設備為學習載體,將完整的安裝、調制、運維過程轉化為適合學生掌握的學習任務。

按水電設備全生命周期的工作時間邏輯展開學習,學生遵循工作步驟,能運用所學理論知識,對接標準分析解決安裝、調試困難,運用在線監測中的動態特性解決問題,提升品質。

依托虛實結合實訓中心、課程資源中心、機電創新中心,用信息化手段輔助教學,進行線上線下、國內外同步培訓,將流程測試、仿真演練、小組PK、排障競技等互動貫穿教學過程,實現三類培養對象的多維度多空間培養。

2.3.2 課程思政貫穿引領,聚合素質提升

圍繞“愛崗敬業、精益求精、家國情懷”的思政主線,將素質納入評價。例如:用中國技術輸出海外項目載體激發民族自豪感;在仿真安裝環節中強調工作必須嚴謹,務必絲毫不差;以大國重器輸出海外鼓勵勇攀科技高峰;在真機平臺操作過程中用角色扮演、小組討論等形式培養團結協作、集體攻關習慣;以本專業畢業的水輪機檢修省級工匠為榜樣教育,傳播中國優秀工匠品質。

2.3.3 課內環節環環相扣,聚匯學思踐悟

學而思環節,引導學生探究安裝錯誤、導葉漏水、軸瓦過燒等原因,思考如何能按規范操作達成水輪機安裝標準、在運維過程如何優化步驟和準確觀測分析數據,才能盡早發現情況并及時修正響應。

思而踐環節,學生先分組開展水輪機安裝項目管理編制、安裝工器具與場地安排的訓練;再引入工種,用角色扮演方式進行在線虛擬安裝和在線虛擬監測仿真練習;達標后,開展水輪機組真機安裝檢修操作;提高運維監控品質,進行軸瓦研磨實操。

踐而悟環節,培養學生必須規范使用專用工器具,通過感悟專用工器具的局限性,激發創新思維,實施“五小”創新;學生從在線仿真練習到真機操作,從局部安裝到主件安裝,從自我糾錯發現安裝錯誤到互相糾錯解決安裝問題;當學生在品質提升中出現不達標和異常工況時,教師列舉案例引導學生思考,學生悟出解決措施,及時調整作業技巧,完成符合各類執行標準要求的質量精度。

2.3.4 課外拓展活學活用,聚能拓寬視野

“線上沉浸第三課堂”作為課外(課前、課后)主陣地,“實踐活動第二課堂”助力素質培養。課前,通過教學平臺推送新技術信息,初步認識教學內容;準備實踐環節所用工器具,養成良好勞動素質,實現新知初探。教師考查學生線上預習情況,把握學情,有針對性地做出教學準備。課后,推送教學資源,類似不達標安裝、不規范操作視頻等,引導學生自主尋找紕漏,分析產生原因,提出解決方案并提交教學平臺。

將專業融入“實踐活動第二課堂”,以分組整理、點檢設備、場地管理等精益化訓練形式完成崗位值日勞動,強化標準崗位意識。根據安裝實施工作流程,小組協作完成工器具“五小”創新活動,將知識轉化應用,鞏固學習成果。

2.3.5 在線評價分段預警,聚攏教改同行

根據教學進程,在教學平臺設置各階段學習效果占比及達標預警條件,客觀記錄成果。過程評價包括:課前,觀看安裝視頻并熟讀操作原理與規范標準等學習準備;課中,以小組匯報、題目測試、對標操作等形式評價課中學習情況;課后,考核創新制作、自主復演、志愿服務等情況。結果評價主要采用職業綜合能力測評的形式,在學生完成專業學習后,線上抽取開放性安裝情境的題目,確定行動目標、設計安裝方案,包括經濟性、創新性、環保性、社會責任感等內容,最終形成報告提交至教學平臺。增值評價主要探索學生完成的項目規劃設計、安裝情況、感悟分享、追求品質等級等能力。

水利水電設備類專業教學平臺自動按比例匯總過程評價、結果評價、增值評價,形成專業課總成績,對不達標的學生自動發送預警信息,精準提醒,保障教學質量有效增值。

3 水利水電設備類國際化人才培養特色

“3的6次方”國際化人才培養模式,以德為先,培根鑄魂傳承工匠精神;以實為基,夯實學生專業理論基礎;以學為本,適應崗位成為復合型人才。形成了以下特色:淬煉了定點立靶的大國匠才特色——行業、企業參與人才培養全過程,崗位任務流程也是教學過程,崗位標準也是考核標準,提高了國際化人才培養質量與針對性。突出了創新驅動的施策育人特色——用信息化實現國內外、多維度、多時空同步教學,既對標掌握專業技能,又能對工器具進行創新開發,深化崗位能力。展現了多措并舉的聚力育才特色——對多類型學生開展精于工、匠于心、品于行的工匠教育,同時,肩負使命講好中國故事,傳播中華文化,增強文化自信。回歸了教學相長的增學促教特色——通過優化評價,巧設增值評價,轉變教師教育理念,提升學生學習積極性,實現了國際化教育的增值。

4 結語

高職水利水電國際化人才培養離不開功能完善的網絡教學平臺,該平臺既包含能持續更新發展的教學資源,又能進行客觀智能評價。下一步,將引入國際工程教育認證標準和實踐驅動教育理論,提高國際化培養時效性和實踐靈活性,使平臺具有智能分析功能,高效輔助學生掌握最前沿的水利水電設備的安裝、運維、監測等技能。在產業發展和社會需求“同頻共振”中進一步引導學生形成“國際思維、能力導向、實踐驅動、循環遞進”人才樣板,提升人才質量匠心氣韻。